學(xué)習(xí)效果

驗(yàn)更加便利，學(xué)習(xí)效果提高更加顯著；另一方面，該授課技術(shù)及授課方法可實(shí)現(xiàn)使線上教學(xué)達(dá)到同線下教學(xué)一樣的授課效果。關(guān)鍵詞：單片機(jī)原理與接口技術(shù)；專業(yè)核心課程；現(xiàn)代信息技術(shù)；學(xué)習(xí)效果中圖分類號：TP23? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 單片機(jī)課程是機(jī)械電子、智能制造、自動化等專業(yè)的核心課程，該課程著重于微型計(jì)算機(jī)在工業(yè)控制領(lǐng)域應(yīng)用技能的培養(yǎng)［1］。課程理論知識量大，涉及知識面廣，知識晦澀難懂，且要配合包括課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐技能訓(xùn)練，才能使課程技能學(xué)習(xí)更加透徹、完整、全面

件”課程中的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)動力的作用。同時(shí)，以2021級光電專業(yè)學(xué)生為例，進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)施，通過將數(shù)字化過程應(yīng)用到教學(xué)全過程，使用數(shù)字化教學(xué)跟蹤每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，比較LCPI和傳統(tǒng)講授法（Traditional Lecture，TL）的教學(xué)效果。結(jié)果顯示，LCPI能夠促進(jìn)學(xué)生交流合作，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高課程成績。此外，通過問卷調(diào)查可知，學(xué)生對LCPI的認(rèn)可度較高，認(rèn)為其能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。關(guān)鍵詞：文獻(xiàn)案例同伴教學(xué)法；數(shù)字化教育；光電工程；學(xué)習(xí)效

；高效課堂；學(xué)習(xí)效果構(gòu)建高效課堂應(yīng)當(dāng)是教師追求的教學(xué)方向。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法以保障學(xué)生在課堂中保持高度集中的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。一、構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的意義高效課堂構(gòu)建是教育教學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)重要導(dǎo)向，它強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，注重教學(xué)效率，讓學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)充分習(xí)得知識、掌握技能。構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂是夯實(shí)小學(xué)生語文基礎(chǔ)的重要保障。第一，構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂旨在提高教學(xué)效率，促進(jìn)

人工智能系統(tǒng)學(xué)習(xí)效果的影響，嘗試驗(yàn)證“機(jī)器教育”的有效性。實(shí)驗(yàn)自變量來自人類教學(xué)過程的四類重要影響因素，分別是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)空間。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，通用人工智能系統(tǒng)對教學(xué)目標(biāo)的激活頻率、教學(xué)內(nèi)容的正確率、教學(xué)節(jié)奏的時(shí)間間隔以及教學(xué)空間的大小等指標(biāo)具有與人類學(xué)習(xí)者高度相似的敏感性，都可由教學(xué)參數(shù)的調(diào)整而獲得更好的學(xué)習(xí)效果。因此，人類教育經(jīng)驗(yàn)同樣可推廣至通用人工智能系統(tǒng)。對“人機(jī)兼容”客觀教育規(guī)律的確證，不僅用科學(xué)證據(jù)有力地回?fù)袅藢逃碚摽茖W(xué)性的

的行為模式與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，并提出相應(yīng)的對策和建議。通過文獻(xiàn)綜述、案例分析和調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有研究中，學(xué)生行為模式和學(xué)習(xí)效果關(guān)系不明確，以及“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對學(xué)生行為模式和學(xué)習(xí)效果的影響不明確。為此，本研究提出了優(yōu)化“互聯(lián)網(wǎng)+教育”設(shè)計(jì)與平臺建設(shè)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和信息素養(yǎng)，以及強(qiáng)化教師指導(dǎo)和輔助作用等對策，旨在促進(jìn)學(xué)生行為模式與學(xué)習(xí)效果的積極關(guān)聯(lián)。關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”；行為模式；學(xué)習(xí)效果1. 現(xiàn)狀分析1.1 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”的定義和背景“互聯(lián)網(wǎng)+

計(jì)，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果。關(guān)鍵詞：“雙減”政策；小學(xué)語文；高效課堂；構(gòu)建策略；認(rèn)知效率；學(xué)習(xí)效果中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）24-0093-04語文教師要想更好地落實(shí)“雙減”政策要求，就要轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，真正認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，并且能夠根據(jù)生本教學(xué)理念的指引改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生主動探索語文知識的積極性，以此來提升學(xué)生探究語文知識點(diǎn)的質(zhì)量，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果。教師還需要通過優(yōu)化課前預(yù)習(xí)活動和課后作

；課堂紅包；學(xué)習(xí)效果伴隨智慧教學(xué)模式與移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂、微課、雨課堂等教學(xué)模式無形間聯(lián)結(jié)起師生和諸種移動設(shè)備，使得立體化的智慧教學(xué)迅速流行并廣泛應(yīng)用于高校之間。研究表明，在線教學(xué)資源、互動性系數(shù)、教學(xué)效果三者兩兩間呈弱正比例線性邏輯關(guān)系[ 1 ]。作為在線教學(xué)資源的組成部分，課堂紅包在教學(xué)實(shí)施過程中發(fā)揮何種功能及具體功效如何？有關(guān)問題的研究還比較薄弱?；诖?，本文圍繞課堂紅包展開個(gè)案研究，從技術(shù)角度探析其對學(xué)習(xí)效果的作用影響。一、課堂紅包

境設(shè)計(jì)模型；學(xué)習(xí)效果中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A本文系教育部人文社會科學(xué)規(guī)劃青年項(xiàng)目“基于集群發(fā)展的縣域基礎(chǔ)教育信息化優(yōu)質(zhì)均衡提升路徑研究”（項(xiàng)目編號：21YJC880070）、江西省基礎(chǔ)教育研究課題“數(shù)字化環(huán)境下項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略研究”（課題編號：SZUSYZH2021-1166）研究成果。2022年教育部印發(fā)的《義務(wù)教育課程方案》中明確提出，各學(xué)科要積極開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)[1]?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式實(shí)踐的一種，是學(xué)生在日常教與學(xué)實(shí)踐中所體現(xiàn)

，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)效果層面存在明顯差異，學(xué)生參與社會實(shí)踐活動、課外學(xué)習(xí)時(shí)間、教師個(gè)人魅力、課堂展示匯報(bào)、競賽活動及體育運(yùn)動對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生重要正向影響。該研究結(jié)論對于有效提升民辦高校學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果具有重要的參考價(jià)值。關(guān)鍵詞：民辦高校;學(xué)習(xí)效果;影響因素;回歸分析;R語言軟件中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）23-0075-04Abstract： This paper conducts a q

核工程類學(xué)生學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)質(zhì)量、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等方面提出合理化對策與建議，為本科專業(yè)綜合評價(jià)工作實(shí)施后，核工程類專業(yè)達(dá)到“以評促建、以評促改、以評促管、評建結(jié)合、重在建設(shè)”的真正目的提供一定的借鑒和參考。關(guān)鍵詞：高校；專業(yè)綜合評價(jià)；學(xué)習(xí)效果；評價(jià)；提升機(jī)制1?概述專業(yè)綜合評價(jià)又稱專業(yè)評估，是中國“五位一體”高校本科教學(xué)評估制度的重要組成部分，是健全高等教育質(zhì)量保障體系、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。本科專業(yè)綜合評價(jià)在不同時(shí)期都受到不同程度的關(guān)注［1］。專業(yè)綜合

；課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)效果作者簡介：陸金萍（1985—），女，江蘇省南通市如東縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)。生物學(xué)是一門以自然生物現(xiàn)象為研究對象、以實(shí)驗(yàn)探究為研究手段的學(xué)科，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握生物學(xué)知識，提升生物學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生立足于生物學(xué)視角解釋科學(xué)現(xiàn)象，解決生物學(xué)問題。新課標(biāo)著重提出了自主合作的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，共同完成學(xué)科知識的探索。對此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會合作，學(xué)會交流，掌握生物學(xué)知識，養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。一、采取多種形式，

學(xué)習(xí)行為，與學(xué)習(xí)效果做相關(guān)性分析，并提出開展在線學(xué)習(xí)的策略與建議。關(guān)鍵詞? 在線學(xué)習(xí)；教學(xué)交互理論；學(xué)習(xí)行為；學(xué)習(xí)效果；大學(xué)生中圖分類號：G434? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1671-489X（2023）09-0028-040? 引言自2020年初新冠肺炎疫情暴發(fā)以來，在線學(xué)習(xí)人數(shù)、在線課程數(shù)量、在線教學(xué)平臺爆發(fā)式增長，每年高校在線課程數(shù)高達(dá)百萬門，融合了“互聯(lián)網(wǎng)+”“數(shù)據(jù)+”技術(shù)的在線教學(xué)已經(jīng)成為高等教育發(fā)展的主流趨勢。本文以北京某大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上

、學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)效果”為中心的“新三中心”教學(xué)模式是一復(fù)雜的體系。從這一復(fù)雜體系中甄選典型的9個(gè)內(nèi)容因素，基于開源的“R”語言，運(yùn)用AHP決策分析法將定性的“新三中心”內(nèi)容要素通過定量的方式由具體的數(shù)字準(zhǔn)確地表達(dá)出來。AHP決策結(jié)果表明：學(xué)習(xí)效果評判體系（占比45.4%）和學(xué)習(xí)效果測定體系（占比15.2%）兩因素是“新三中心”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素。因此，無論是教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”還是教育管理層面的“管”等都應(yīng)重視學(xué)習(xí)效果評判體系和學(xué)習(xí)效果測定體系，提高

；學(xué)習(xí)動機(jī)；學(xué)習(xí)效果中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044（2023）14-0112-041前言隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的高速發(fā)展，電子設(shè)備逐漸走入小學(xué)課堂，教育部也將Scratch編程教學(xué)編入了小學(xué)信息技術(shù)課本。目前廣州、上海、北京等發(fā)達(dá)地區(qū)已開展了大量的Scratch編程教學(xué)活動，但也有一些地區(qū)尚未接觸這種形式的教育活動。已開展Scratch 編程的教學(xué)主要是基于應(yīng)用軟件、主題化、支架式、講授式等，這些教學(xué)模式存在一些缺陷：第一，

的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果.教師要激活數(shù)學(xué)課堂的活力，營造積極濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)平等交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，在精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，激發(fā)創(chuàng)新思維.關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)活動;學(xué)習(xí)效果中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1008-0333（2023）08-0032-03課堂教學(xué)的質(zhì)量關(guān)乎著學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞，激活課堂活力，調(diào)動學(xué)生的積極性是有效教學(xué)的目標(biāo)和手段.數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要以學(xué)生為中心，立足學(xué)情，落實(shí)學(xué)生的主體地位，以創(chuàng)新的教學(xué)方

調(diào)節(jié)變量； 學(xué)習(xí)效果[中圖分類號] G434? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A[作者簡介] 周曉燕（1977—），女，浙江紹興人。副教授，博士，主要從事課程與教學(xué)論、學(xué)習(xí)評價(jià)研究。E-mail：zxy@zjnu.cn。一、引? ?言隨著人工智能和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的發(fā)展，原有的數(shù)字教育資源通過智能代理感知外部需求，借助智能導(dǎo)師、智能學(xué)伴等形成了具有智能化特征的學(xué)習(xí)資源環(huán)境[1]。一系列復(fù)雜、可視化的虛擬化身（教學(xué)代理）逐漸出現(xiàn)于智能導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)中[2]，教學(xué)

探索學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果的提升路徑。教師和學(xué)校應(yīng)以提高知識、掌握技能、促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作及關(guān)注學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，不斷改善教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)整課程教學(xué)章節(jié)和課程的進(jìn)度，從而引導(dǎo)學(xué)生更積極主動地參與到教學(xué)中來提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在學(xué)習(xí)中也應(yīng)主動地融入到教學(xué)中，通過提高自己的參與度，讓在線學(xué)習(xí)方式發(fā)揮其最大價(jià)值。關(guān)鍵詞：在線學(xué)習(xí);在線教育;教育改革;學(xué)習(xí)效果;提升路徑中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）15-0078-04

，但其對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的實(shí)證研究結(jié)果并不一致，且不同混合模式實(shí)施效果的差異性也有待探究。采用元分析方法對國內(nèi)外36項(xiàng)職業(yè)教育混合式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)與準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)行量化分析發(fā)現(xiàn)：從整體看，存在中等偏上的正向影響；從學(xué)段看，對職業(yè)培訓(xùn)的影響顯著低于中職與高職；從知識類型看，理實(shí)一體的綜合型課程效果更佳；從教學(xué)規(guī)?？?，更適合小規(guī)模班級；從教學(xué)周期看，長周期的教學(xué)效果更佳；從混合模式看，不同混合模式的影響效果具有顯著差異。從混合模式的選擇、教學(xué)理念、校企合作以及技術(shù)賦能四

”夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從融合思政、融合教改、融合體系和融合科研的“四融合”提升綜合育人水平，創(chuàng)新形成了“三空間三維度四融合”的立體化教學(xué)模式，系統(tǒng)夯實(shí)了教學(xué)資源，切實(shí)提高了課程建設(shè)水平，全面提升了教育教學(xué)效果。［關(guān)鍵詞］ 教學(xué)創(chuàng)新；立體化教學(xué)模式；資源供給；學(xué)習(xí)效果；育人水平［基金項(xiàng)目］ 2021年度教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“油氣藏實(shí)驗(yàn)與檢測創(chuàng)新實(shí)踐基地”（202102249024）；2021年度中國石油大學(xué)（北京）本科教育教學(xué)改革項(xiàng)目“非石油工程專業(yè)‘

可以解釋整體學(xué)習(xí)效果比傳統(tǒng)教學(xué)好的58.1%變化原因。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)顯示，不同性別樣本對于整體學(xué)習(xí)效果比傳統(tǒng)教學(xué)好全部均呈現(xiàn)出顯著性差異。關(guān)鍵詞：在線教學(xué)；學(xué)習(xí)效果；自我評價(jià)中圖分類號：G40-06? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）04-0105-04任何事件的出現(xiàn)都有其雙面性。隨著在線教學(xué)的推進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、在線學(xué)習(xí)的效果、學(xué)習(xí)狀態(tài)對學(xué)習(xí)效果的影響等，都是值得探討的問題。因此，本研究以本科高校學(xué)生在線學(xué)習(xí)調(diào)查數(shù)據(jù)為

式考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，調(diào)查問卷評價(jià)學(xué)生對基于雨課堂的形成性評價(jià)的滿意度。調(diào)查問卷結(jié)果顯示，試驗(yàn)組的學(xué)生總評成績（80.0±94）明顯高于對照組的學(xué)生（75.1±11.2），試驗(yàn)組學(xué)生的及格率（96.49%）也明顯高于對照組學(xué)生（88.89%），試驗(yàn)班同學(xué)對形成性評價(jià)的滿意度高?；谟暾n堂的形成性評價(jià)有利于激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，提高老年醫(yī)學(xué)教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：老年醫(yī)學(xué)；雨課堂；形成性評價(jià)；學(xué)習(xí)效果隨著我國經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展，人口壽命顯著增加，同時(shí)也帶

學(xué)地評價(jià)在線學(xué)習(xí)效果是促進(jìn)其良性發(fā)展的核心環(huán)節(jié)。文章從在線學(xué)習(xí)環(huán)境、教師在線教學(xué)技能水平、學(xué)生在線學(xué)習(xí)狀況三個(gè)方面入手，構(gòu)建了基于FAHP法的高校在線教育學(xué)習(xí)效果綜合評價(jià)指標(biāo)體系。并以湖北工程學(xué)院為例，進(jìn)行了實(shí)證分析。研究顯示：2021年秋學(xué)期湖北工程學(xué)院在線教育學(xué)習(xí)效果良好，未來還有一定提升空間；教師在線教學(xué)技能水平是影響高校在線學(xué)習(xí)效果的最主要因素。應(yīng)從提升教師在線教學(xué)技能水平和增進(jìn)學(xué)生參與在線學(xué)習(xí)意愿等方面共同著手，以促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。關(guān)鍵詞：在線

毛球發(fā)球技能學(xué)習(xí)效果。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，相較于觀察學(xué)習(xí)，想象策略顯著提高了高水平學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)了技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)度方面的學(xué)習(xí)效果；身體表現(xiàn)策略顯著增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意和心理努力，以及低水平學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)；言語表現(xiàn)策略增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者對視頻內(nèi)容的關(guān)注，提高了他們的心理努力，以及低水平學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。研究發(fā)現(xiàn)為中學(xué)生動作技能類視頻學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)策略的選擇與應(yīng)用提供了有效指導(dǎo)，為在線視頻資源的優(yōu)化提供實(shí)踐指導(dǎo)策略，有助于提升體育教學(xué)效果，促進(jìn)數(shù)字化體育教育資源的完善與

景下保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果以適應(yīng)未來的社會發(fā)展需求，成為教育領(lǐng)域的研究目標(biāo)。因此，為了保證“雙減”背景下學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，本文以英語語言學(xué)科為目標(biāo)，研究了家庭教育對英語語言學(xué)習(xí)效果的多維度影響。分析“雙減”政策的提出給家庭教育帶來的全新挑戰(zhàn)，探索研究了“雙減”背景下不同維度、不同方式的家庭教育對英語語言學(xué)習(xí)效果的影響，包括家庭環(huán)境對學(xué)生英語語言自主學(xué)習(xí)能力的影響，家庭教育方式對學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)自信心的影響，家長職業(yè)與文化程度對英語語言學(xué)習(xí)成績的影響，家長溝通方式對

；學(xué)習(xí)遷移；學(xué)習(xí)效果［作者簡介］丁春琴（1982- ），女，浙江紹興人，紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士。（浙江 紹興 312000）陳衍（1973- ），男，寧夏彭陽人，浙江工業(yè)大學(xué)長三角產(chǎn)教融合與職業(yè)教育發(fā)展研究院執(zhí)行院長，教授，博士，博士生導(dǎo)師。（浙江 杭州 310023）［基金項(xiàng)目］本文系2022年浙江省高等教育研究一般課題“長學(xué)制背景下高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)遷移研究”的研究成果。（項(xiàng)目編號：KT2022287，項(xiàng)目主持人：丁春琴）［中圖分類號］G715

研究影響網(wǎng)課學(xué)習(xí)效果的因素。運(yùn)用SPSS26版本對調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行差異分析和回歸分析，找出影響網(wǎng)課學(xué)習(xí)效果的影響因素，并就后疫情時(shí)代網(wǎng)課建設(shè)與應(yīng)用提供可行性建議。關(guān)鍵詞：網(wǎng)課學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)效果；差異分析；回歸分析中圖分類號：G4?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.04.0951?在線課程發(fā)展現(xiàn)狀順應(yīng)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的發(fā)展，2013年起我國開始大力推動大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（慕課）建設(shè)。2018年，教

提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：雙減；小學(xué)英語；作業(yè)；設(shè)計(jì)；實(shí)施策略；學(xué)習(xí)效果中圖分類號：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2022）36-0089-04高效率的英語課堂已經(jīng)成為英語教學(xué)的主流方向，英語作業(yè)同樣應(yīng)隨著教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展不斷改革，以契合英語教學(xué)理念，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。在“雙減”背景下，英語作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)以減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)為目標(biāo)，有效提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情。本文結(jié)

學(xué)中影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素。其中，學(xué)生的興趣、積極性和理解能力直接影響學(xué)習(xí)效果；教師素質(zhì)和教學(xué)設(shè)計(jì)通過影響學(xué)生興趣、積極性和能力間接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果?；谝陨弦蛩剡M(jìn)行課程再造，需要強(qiáng)化對學(xué)生的引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性；提升教師信息化教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)；完善教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生興趣。關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；學(xué)習(xí)效果；結(jié)構(gòu)方程；課程再造中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.22.087新冠疫情的出現(xiàn)

動，使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果得到實(shí)質(zhì)性提升。文章論述基于“學(xué)習(xí)通”的混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢，分析混合式教學(xué)模式使用中的困境，研究基于“學(xué)習(xí)通”的混合式教學(xué)模式提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的路徑和混合式教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果的“雙提升”。關(guān)鍵詞：“學(xué)習(xí)通”；混合式；教學(xué)模式；學(xué)習(xí)效果；路徑中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2022）33-0128-03基金項(xiàng)目：河北省高等教育學(xué)會“十四五”規(guī)劃課題“基于‘學(xué)習(xí)通’的混合式教學(xué)模

事；探究性；學(xué)習(xí)效果 新課程改革以來，尤其結(jié)合當(dāng)下“雙減”的大環(huán)境，要求教師改變以往填鴨式和照本宣科式的授課方式，貫徹“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教育理念，引導(dǎo)學(xué)生走向自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這就要求教師敢于把時(shí)間還給學(xué)生，善于放手發(fā)動學(xué)生。對歷史教師而言，充分利用好歷史教材中眾多妙趣橫生、發(fā)人深省的歷史故事，不僅可以增強(qiáng)歷史課堂的趣味性，而且對學(xué)生加深歷史知識的理解、培養(yǎng)學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣，甚至將來終身從事歷史相關(guān)的職業(yè)，有著潛移默化的促進(jìn)作用。

和程序性知識學(xué)習(xí)效果存在明顯差異。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對學(xué)生物理學(xué)習(xí)成績的提升主要來自于程序性知識，而非陳述性知識，這一發(fā)現(xiàn)為中小學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中是否選擇翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)形式提供了理論參考。關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;物理知識分類;學(xué)習(xí)效果中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1003-6148（2022）6-0065-41? ? 研究背景與動機(jī) 隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的研究與實(shí)踐在教育學(xué)界日益普遍。國內(nèi)不少學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究初

機(jī)，達(dá)到提升學(xué)習(xí)效果的目的，是教育界應(yīng)廣泛思考的問題。文章以信息類專業(yè)中的《高級語言程序設(shè)計(jì)》課程為例，在知識點(diǎn)拆分分級、學(xué)習(xí)資源整合和學(xué)習(xí)過程引導(dǎo)、考核方式及內(nèi)容變化方面，研究學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升的路徑。關(guān)鍵詞：手機(jī);移動互聯(lián)網(wǎng);學(xué)習(xí)效率;學(xué)習(xí)效果中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044（2022）14-0155-02隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，特別是移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大大改善，手機(jī)作為移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的載體，已經(jīng)成了人們生產(chǎn)生活

生線上線上的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了對比研究，得出結(jié)論線下學(xué)習(xí)雖然有對于學(xué)習(xí)環(huán)境的限制，但是學(xué)生能直接和老師之間的接觸，會給學(xué)生更高的約束力。線上學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境會更舒適，學(xué)生更自由也會更積極回答問題，但是缺少了老師的約束和同學(xué)的影響，需要學(xué)生有更高的自控力來完成作業(yè)。需要整合線上線下學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮兩種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合的優(yōu)越性。關(guān)鍵詞：大學(xué)生;線上線下學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)效果;對比研究1研究背景自2020疫情爆發(fā)，線上教學(xué)通過這一時(shí)代契機(jī)走向了大舞臺，成為教育的新型主流手段。高

生線上線上的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了對比研究，得出結(jié)論線下學(xué)習(xí)雖然有對于學(xué)習(xí)環(huán)境的限制，但是學(xué)生能直接和老師之間的接觸，會給學(xué)生更高的約束力。線上學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境會更舒適，學(xué)生更自由也會更積極回答問題，但是缺少了老師的約束和同學(xué)的影響，需要學(xué)生有更高的自控力來完成作業(yè)。需要整合線上線下學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮兩種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合的優(yōu)越性。關(guān)鍵詞：大學(xué)生;線上線下學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)效果;對比研究1研究背景自2020疫情爆發(fā)，線上教學(xué)通過這一時(shí)代契機(jī)走向了大舞臺，成為教育的新型主流手段。高

;思維導(dǎo)圖;學(xué)習(xí)效果;詞匯[中圖分類號] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）12-0066-03詞匯作為構(gòu)建英語大廈的基石，是學(xué)生順利走進(jìn)英語世界的第一關(guān)，對提高學(xué)生的英語成績、綜合能力和發(fā)展文化素養(yǎng)具有重要影響。在英語詞匯教學(xué)中，教師需要充分考慮學(xué)生的思維正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展過渡的特點(diǎn)，立足學(xué)生的認(rèn)知水平，依托直觀形象的思維導(dǎo)圖，創(chuàng)新英語詞匯的學(xué)習(xí)形式，引領(lǐng)學(xué)生開展有趣、有效的詞匯學(xué)習(xí)活

徑，追求完滿學(xué)習(xí)效果為出發(fā)點(diǎn)，提出將思維導(dǎo)圖引入專業(yè)課程教學(xué)。思維導(dǎo)圖能在課堂上促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，促使他們整合新舊知識，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)習(xí)效率。教師利用思維導(dǎo)圖將教學(xué)內(nèi)容思維化、邏輯化，全程提倡學(xué)生積極創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生借用思維導(dǎo)圖梳理所學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生獲得終身思考、終身學(xué)習(xí)的優(yōu)良習(xí)慣。通過應(yīng)用研究，驗(yàn)證了引入思維導(dǎo)圖進(jìn)課堂的可行性及有效性。關(guān)鍵詞：教學(xué) ? 創(chuàng)新 ? 思維導(dǎo)圖 ?學(xué)習(xí)效果中圖分類號：G420文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? 文章編號：1672-3

舞蹈專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行研究，得出結(jié)論：運(yùn)動教育模式下體育舞蹈學(xué)生專業(yè)理論知識、技術(shù)水平和人際關(guān)系、課堂氛圍等方面要好于傳統(tǒng)體育舞蹈教學(xué)，學(xué)生缺乏競賽實(shí)踐等不足得到改善。關(guān)鍵詞? 運(yùn)動教育模式? 體育舞蹈? 學(xué)習(xí)效果一、前言2020年國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》中指出：“堅(jiān)持改革創(chuàng)新，強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)，全員全過程全方位育人，使學(xué)生不僅能掌握基本的理論和技術(shù)基礎(chǔ)，還能加強(qiáng)對理論知識的理解、提高創(chuàng)新、審美及表現(xiàn)力等專業(yè)素養(yǎng)?！斌w育舞蹈

性格特征 學(xué)習(xí)效果在現(xiàn)代心理學(xué)中，性格是一個(gè)人獨(dú)特的、穩(wěn)定的態(tài)度和行為方式。[1]現(xiàn)有研究表明，性格雖然不會影響學(xué)習(xí)是否發(fā)生，但它卻會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。具體表現(xiàn)為不同的性格類型會影響學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、對學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)性，以及對課堂學(xué)習(xí)的參與度。性格作為動力因素，影響著學(xué)習(xí)的速度與質(zhì)量。良好的性格特征有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使其獲得情感上的滿足，提高對未來學(xué)習(xí)的志向水平，在學(xué)習(xí)上更加勤奮，有助于取得學(xué)業(yè)成功。反之，不良的性格特征容易使學(xué)生產(chǎn)生消極的情

設(shè)、提高英語學(xué)習(xí)效果的策略：依據(jù)興趣創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意力；參照內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)生開展活動；圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生思考；根據(jù)問題創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自??；立足狀態(tài)創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生交流；結(jié)合成果創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；情境創(chuàng)設(shè)；學(xué)習(xí)效果；興趣；內(nèi)容；主題中圖分類號：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2022）17-0093-03眾所周知，語言類課程的教學(xué)對情境的依賴性非常強(qiáng)。教師作為英語教育的實(shí)施者，需要

價(jià)方式對在線學(xué)習(xí)效果的影響。得出結(jié)論：課前教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)能有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;課中教師的PPT設(shè)計(jì)、適當(dāng)?shù)男∫曨l以及教師講解主要核心知識點(diǎn)并引導(dǎo)學(xué)生參與互動更能增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果;從專業(yè)角度出發(fā)，對理工類學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行在線課堂小測驗(yàn)有助于知識點(diǎn)的及時(shí)消化掌握;課后教師的及時(shí)答疑、成績評價(jià)采用“卷面成績+平時(shí)成績（在線課堂表現(xiàn)及作業(yè)）”，這樣更能提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性及學(xué)術(shù)探究精神。關(guān)鍵詞：在線學(xué)習(xí);學(xué)生視角;學(xué)習(xí)主動性;學(xué)習(xí)效果;影響因素一、引言在信息科

實(shí)有效地提升學(xué)習(xí)效果，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的“應(yīng)用”，“分析”，“評價(jià)”，“創(chuàng)造”的高層次能力，這正是能夠解決外國文學(xué)課堂中，教材內(nèi)容枯燥、課時(shí)數(shù)較少、教學(xué)手段單一、學(xué)習(xí)效果不佳等問題的極佳契機(jī)。關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 外國文學(xué)課 學(xué)習(xí)效果 主動學(xué)習(xí)2012年“互聯(lián)網(wǎng)+”的首次在業(yè)內(nèi)被提出，2015年李克強(qiáng)總理在在政府工作報(bào)告中首次提出制定‘互聯(lián)網(wǎng)+行動計(jì)劃。所謂“互聯(lián)網(wǎng)+”是指利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，使教育、農(nóng)業(yè)、醫(yī)療等傳統(tǒng)行業(yè)與互

影響小組合作學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。小組成員構(gòu)成決定了學(xué)習(xí)環(huán)境，小組建立的模式對小組合作學(xué)習(xí)的興趣、動力和質(zhì)效等有著重要影響。文章著重闡釋了兩種分組模式的內(nèi)涵、優(yōu)缺點(diǎn)，以及對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的影響。[關(guān)鍵詞] 同質(zhì)分組;異質(zhì)分組;內(nèi)涵;優(yōu)缺點(diǎn);學(xué)習(xí)效果古人云：“二人同心，其利斷金。同心之言，其臭如蘭?！痹诋?dāng)今社會，合作的價(jià)值越發(fā)凸顯，合作共贏成為一種發(fā)展理念，被各行各業(yè)所采納。合作學(xué)習(xí)成為各類學(xué)科教學(xué)的一種重要組織方式，被廣大教師應(yīng)用于自己的課堂教學(xué)之中。合作學(xué)習(xí)有利

錯題資源;學(xué)習(xí)效果;錯題檔案錯題管理是大部分教師在教學(xué)中都較為關(guān)注的內(nèi)容，因?yàn)槲覀兩钪e題反映了學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況. 一般來說，大部分教師都是通過錯題本來管理學(xué)生的錯題的，但是往往最后錯題本變成了訂正本，沒有對錯題資源進(jìn)行有效管理. 時(shí)間一長，可能最后訂正本也消失不見了，但錯誤仍在繼續(xù)，沒有發(fā)揮錯題應(yīng)有的功能. 通過錯題，教師不僅可以有效了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且能反映階段教學(xué)情況，因此開發(fā)好錯題資源，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率. 下面筆者結(jié)合自己在教

認(rèn)知資源，對學(xué)習(xí)效果有顯著的促進(jìn)作用。關(guān)鍵詞： 焦點(diǎn)-背景技術(shù)； 三重表征轉(zhuǎn)換； 眼動實(shí)驗(yàn)； 學(xué)習(xí)效果文章編號： 1005-6629（2022）11-0026-06中圖分類號： G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識碼： B1 問題提出在頭腦中形成對化學(xué)知識的宏觀、微觀和符號表征并建立三者間的有機(jī)聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生三重表征及其轉(zhuǎn)換的化學(xué)思維，是發(fā)生有效化學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生的三重表征轉(zhuǎn)換能力較弱［1，2］，如何提高學(xué)生的三重表征轉(zhuǎn)換能力？改善三重表征轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)效果？國內(nèi)關(guān)

的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系?；趯w因理論的理解，將大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果分為內(nèi)部歸因和外部歸因兩個(gè)方面，從能力高低、任務(wù)難度、努力程度和行為偏好四個(gè)維度分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果。研究認(rèn)為要提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果要從樹立學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀念，提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)多方面入手。關(guān)鍵詞：歸因理論;網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)效果生活中常常見到這樣一種現(xiàn)象，對于同一張照片，認(rèn)為它是好照片的會贊嘆“你用的什么牌子的相機(jī)？效果這樣好！”，

;合作學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)效果中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A引言課程改革的發(fā)展不僅對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了更加嚴(yán)格的教學(xué)要求，同時(shí)也催生了大量新型的教學(xué)理念和教學(xué)模式，為課程改革的推進(jìn)、課堂教學(xué)改革的發(fā)展提供了重要的動力。小組合作學(xué)習(xí)是其中最為有效的教學(xué)模式之一，深受世界范圍內(nèi)很多國家的歡迎與推崇，甚至被教育學(xué)家譽(yù)為“近幾十年來最具創(chuàng)意的教學(xué)模式”。因此，在課程改革背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了順應(yīng)教育發(fā)展趨勢、進(jìn)行高效課堂的構(gòu)建，教師應(yīng)積極地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)模式

教學(xué)時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行對比評價(jià),使線下傳統(tǒng)教學(xué)模式與線上教學(xué)的資源優(yōu)勢相結(jié)合,從而實(shí)現(xiàn)疫情期間學(xué)習(xí)效果最大化的目標(biāo)[3]。學(xué)者們針對線下學(xué)習(xí)效果開展了大量的研究[4-6],但線上學(xué)習(xí)效果評價(jià)研究近2年才得到關(guān)注。鄭傳德[7]利用網(wǎng)絡(luò)云空間上的大數(shù)據(jù)對線上學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了評價(jià)與分析;魏云芳等[8]利用分層抽樣統(tǒng)計(jì)學(xué)方法調(diào)研了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),對新冠肺炎疫情時(shí)期線上學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了評價(jià);王晶等[9]基于線上教學(xué)反饋數(shù)據(jù),利用Logistic回歸分析模型結(jié)合大數(shù)據(jù)對

對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的評價(jià)也顯得極為重要[4]。大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果一直都是教育學(xué)領(lǐng)域研究的重點(diǎn)。現(xiàn)有研究多數(shù)是在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上分析目前大學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的現(xiàn)狀，并從社會、學(xué)校、家庭等角度提出合理的宏觀建議。但是，很少有學(xué)者從不同總體角度出發(fā)研究其自主學(xué)習(xí)效果的差異，針對其差異提出建議對策。新疆地處祖國西北邊陲，距離東部沿海發(fā)達(dá)城市較遠(yuǎn)，溝通交流不便。隨著信息技術(shù)以及經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，新疆的教育情況已經(jīng)有了較大的改變，但相對東部沿海城市依舊有較大的差距[5]。