性格類型差異對(duì)低年級(jí)住宿生學(xué)習(xí)效果影響的個(gè)案研究

陳思

摘 要：現(xiàn)有研究表明，性格雖然不會(huì)影響學(xué)習(xí)是否發(fā)生，但它卻會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式的選擇，從而影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。本文以性格差異為切入點(diǎn)，以所任教班級(jí)中學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)定的優(yōu)生以及學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)困生為樣本進(jìn)行調(diào)查分析，嘗試找出影響其學(xué)習(xí)方式的選擇，以及學(xué)習(xí)速度與質(zhì)量的性格密碼，從而為以低年級(jí)住宿生為教學(xué)對(duì)象的課堂教學(xué)在課堂組織方式和課堂內(nèi)容選擇方面提供參考。

關(guān)鍵詞：性格類型差異 性格特征 學(xué)習(xí)效果

在現(xiàn)代心理學(xué)中，性格是一個(gè)人獨(dú)特的、穩(wěn)定的態(tài)度和行為方式。[1]現(xiàn)有研究表明，性格雖然不會(huì)影響學(xué)習(xí)是否發(fā)生，但它卻會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。具體表現(xiàn)為不同的性格類型會(huì)影響學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)性，以及對(duì)課堂學(xué)習(xí)的參與度。

性格作為動(dòng)力因素，影響著學(xué)習(xí)的速度與質(zhì)量。良好的性格特征有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使其獲得情感上的滿足，提高對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)的志向水平，在學(xué)習(xí)上更加勤奮，有助于取得學(xué)業(yè)成功。反之，不良的性格特征容易使學(xué)生產(chǎn)生消極的情緒體驗(yàn)，產(chǎn)生退縮行為，導(dǎo)致學(xué)業(yè)失敗。

性格差異還會(huì)影響學(xué)生的社會(huì)性學(xué)習(xí)和個(gè)體社會(huì)化。為了促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，學(xué)校教育內(nèi)容的選擇和組織應(yīng)更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。根據(jù)皮連生《學(xué)與教的心理學(xué)》中所提出的觀點(diǎn)，我們可以從這三方面進(jìn)行努力：課程開(kāi)設(shè)方面，開(kāi)設(shè)具有提高性、職業(yè)性、拓展性、發(fā)展性的選修課程，供不同性格、愛(ài)好和特長(zhǎng)的學(xué)生選擇;提倡非指導(dǎo)性學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)會(huì)如何解決面臨的各種問(wèn)題;倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，以主動(dòng)合作的方式，共同參與設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)步驟，分工合作實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃，共同整理獲得資料，并面向集體分享學(xué)習(xí)成功，使不同性格的學(xué)生互相包容、求同存異、共同負(fù)責(zé)，從而增進(jìn)集體感和友誼感，發(fā)展人際溝通能力。

本文將以所任教班級(jí)44名低年級(jí)（二年級(jí)）學(xué)生為例，依據(jù)英國(guó)心理學(xué)家艾森克兩維分類說(shuō)，對(duì)本班學(xué)生性格類型進(jìn)行分類，并結(jié)合9次語(yǔ)文測(cè)試成績(jī)調(diào)查分析，從而找到促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成功的性格密碼，并提出促進(jìn)這些性格特征形成的方法，在課堂組織方式和課堂內(nèi)容選擇方面提供參考。

一、本班學(xué)生性格類型分布情況及成長(zhǎng)環(huán)境分析

英國(guó)心理學(xué)家艾森克兩維分類說(shuō)根據(jù)“內(nèi)傾—外傾”和“穩(wěn)定—不穩(wěn)定”兩個(gè)維度，這一分類將性格的類型與性格的特征相結(jié)合：主動(dòng)、善交際、開(kāi)朗屬于外傾的一端;被動(dòng)、孤僻、沉思為內(nèi)傾的一端;鎮(zhèn)靜、順應(yīng)、可信賴屬于穩(wěn)定的一端;心情易變、焦慮、易激動(dòng)屬于不穩(wěn)定的一端。本文根據(jù)英國(guó)心理學(xué)家艾森克的兩維分類說(shuō)對(duì)本班44名學(xué)生進(jìn)行分類（見(jiàn)圖1）。統(tǒng)計(jì)本班性格類型分布情況如下：內(nèi)傾型為18人，外傾型為26人;穩(wěn)定型為26人，不穩(wěn)定型為18人。

圖1 東逸灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)低年級(jí)住宿生性格類型分布情況

筆者對(duì)18名性格類型為不穩(wěn)定型的學(xué)生進(jìn)行家庭成長(zhǎng)環(huán)境的訪問(wèn)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)方面影響學(xué)生性格穩(wěn)定性的形成。

（一）來(lái)自家庭陪伴的時(shí)間過(guò)多或過(guò)少都會(huì)影響學(xué)生性格穩(wěn)定性的形成

其中10名學(xué)生父母雙方或其中一方由于工作原因缺少對(duì)孩子的陪伴，這些孩子在學(xué)習(xí)和生活中集中表現(xiàn)為自我情緒調(diào)控能力較弱，對(duì)完成互動(dòng)合作類的學(xué)習(xí)任務(wù)缺乏耐心與合作意識(shí)。[2]其中8名學(xué)生在學(xué)業(yè)和生活中得到父母或其他家庭成員過(guò)多、過(guò)細(xì)的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生缺少獨(dú)立學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的時(shí)間和空間：在課堂上集中表現(xiàn)為專注力不足，進(jìn)而影響其完成課后作業(yè)的速度和質(zhì)量，在閱讀習(xí)慣與閱讀興趣的養(yǎng)成方面存在較大困難，遇到困難更容易表現(xiàn)出退縮和沮喪。

（二）家庭教育與孩子所需要的教育方式不對(duì)等

由于孩子在成長(zhǎng)環(huán)境中的一些客觀因素，父母出于補(bǔ)償心理給予孩子過(guò)度的保護(hù)與關(guān)注，錯(cuò)過(guò)了幫助孩子形成規(guī)則意識(shí)、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)期，走向了放養(yǎng)式或溺愛(ài)式兩個(gè)極端。[3]這些性格集中表現(xiàn)為不穩(wěn)定型的孩子，在生活或?qū)W習(xí)方面的自理能力也相對(duì)薄弱，18名學(xué)生中，到了二年級(jí)只有其中4名學(xué)生養(yǎng)成了經(jīng)常整理書(shū)籍的習(xí)慣，另外14名在整理書(shū)籍、打掃衛(wèi)生、做操鍛煉等體現(xiàn)動(dòng)作協(xié)調(diào)性的活動(dòng)方面能力都相對(duì)薄弱。[4]

二、學(xué)習(xí)成績(jī)與性格特征的歸因分析

為了找出影響本班學(xué)生學(xué)習(xí)效果的共有性格特征，筆者記錄了本班44名學(xué)生自開(kāi)學(xué)（2020學(xué)年第1學(xué)期）以來(lái)的9次語(yǔ)文測(cè)試成績(jī)。

表1為四種性格類型的學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)?個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)中的分布情況。評(píng)定等級(jí)為A的分布情況：穩(wěn)定外傾型>穩(wěn)定內(nèi)傾型性格>不穩(wěn)定外傾型>不穩(wěn)定內(nèi)傾型;評(píng)定等級(jí)為B的分布情況：不穩(wěn)定外傾型>不穩(wěn)定內(nèi)傾型>穩(wěn)定內(nèi)傾型性格>穩(wěn)定外傾型;評(píng)定等級(jí)為C的分布情況：不穩(wěn)定內(nèi)傾型>不穩(wěn)定外傾型>穩(wěn)定內(nèi)傾型性格>穩(wěn)定外傾型;評(píng)定等級(jí)為D的分布情況：不穩(wěn)定內(nèi)傾型和不穩(wěn)定外傾型無(wú)明顯差異;穩(wěn)定內(nèi)傾型與穩(wěn)定外傾型沒(méi)有D等級(jí)學(xué)生。

綜上，穩(wěn)定性學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)占明顯優(yōu)勢(shì)，不穩(wěn)定型學(xué)生的成績(jī)等級(jí)分布廣泛，該類型學(xué)生在學(xué)業(yè)成績(jī)上穩(wěn)定性較弱，是教學(xué)中教師需重點(diǎn)關(guān)注和轉(zhuǎn)化的對(duì)象。其中，不穩(wěn)定外傾型的學(xué)生B等級(jí)的學(xué)生分布最多，且A等級(jí)的學(xué)生多于不穩(wěn)定內(nèi)傾型，因此在教學(xué)中，教師應(yīng)注重這部分學(xué)生的培養(yǎng)輔查和分層教學(xué)，激發(fā)他們行動(dòng)力強(qiáng)的積極性格因素。

圖2為四種性格類型學(xué)生在9次檢測(cè)中學(xué)業(yè)成績(jī)（選取平均成績(jī)）的波動(dòng)趨勢(shì)圖，反映了四種性格類型學(xué)生在學(xué)業(yè)成績(jī)方面的穩(wěn)定性分布狀況（右邊開(kāi)始，從下往上，第一條折線為不穩(wěn)定內(nèi)傾型，第二條折線為不穩(wěn)定外傾型，第三條折線穩(wěn)定內(nèi)傾型，第四條折線穩(wěn)定外傾型）。

其中，成績(jī)波動(dòng)性最大的是不穩(wěn)定內(nèi)傾型，波動(dòng)性最小的是穩(wěn)定外傾型。按學(xué)業(yè)成績(jī)穩(wěn)定性排列為：穩(wěn)定外傾型>穩(wěn)定內(nèi)傾型性格>不穩(wěn)定外傾型>不穩(wěn)定內(nèi)傾型。類型為穩(wěn)定性的26人的成績(jī)分布狀況;圖2為性格類型為不穩(wěn)定性的18人的成績(jī)分布狀況。其中，前3次試題難度系數(shù)較小，以基礎(chǔ)題型為主，成績(jī)差異不明顯。并且在線上教學(xué)期間，不穩(wěn)定性格類型的學(xué)生，在家中上網(wǎng)課，專注力不夠、學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力不足等不利因素的影響，因家長(zhǎng)一對(duì)一的陪伴和督促，得到了一定程度的削弱。第4、5、7、8次，不穩(wěn)定性性格類型與穩(wěn)定性性格類型差異較大，反映出學(xué)生在解決難題方面的能力差異較大，不穩(wěn)定內(nèi)傾性的學(xué)生在解決難題方面的信心不足，學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力弱，在平時(shí)教學(xué)中在教學(xué)方面注重培優(yōu)的方法以及增加拓展性教學(xué)內(nèi)容的比例，心理方面應(yīng)多尋找這些學(xué)生的閃光點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)科目，正向引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心，以一個(gè)成功促進(jìn)更多成功的產(chǎn)生。穩(wěn)定內(nèi)傾型和穩(wěn)定外傾型九次成績(jī)的總體起伏較小也更加穩(wěn)定，一定程度上反映出良好的性格穩(wěn)定性有助于良好學(xué)習(xí)方式的保持與鞏固。

基于對(duì)這26人平時(shí)課堂表現(xiàn)以及作業(yè)完成情況的觀察，歸納出以下對(duì)其學(xué)習(xí)效果有促進(jìn)作用的性格特征。

內(nèi)傾性性格特征的學(xué)生集中表現(xiàn)為：課堂參與互動(dòng)被動(dòng)、作業(yè)完成不及時(shí)、動(dòng)作慢、容易走神。外傾性性格特征的學(xué)生集中表現(xiàn)為：三分鐘熱度、容易受外界影響、對(duì)學(xué)習(xí)的投入情況受情緒和個(gè)人喜好的因素影響較大、紀(jì)律意識(shí)薄弱、容易走神。這18名學(xué)生的性格類型均分布于心情易變、焦慮、易激動(dòng)不穩(wěn)定的一端，對(duì)學(xué)習(xí)速度和質(zhì)量有促進(jìn)作用的性格特征表現(xiàn)得不穩(wěn)定、不顯著。依據(jù)平時(shí)在校作業(yè)完成情況以及家庭作業(yè)完成情況，性格類型為不穩(wěn)定性的學(xué)生集中表現(xiàn)為：缺乏主動(dòng)性、作業(yè)完成時(shí)長(zhǎng)遠(yuǎn)超班級(jí)平均時(shí)長(zhǎng)、容易走神、理解題目的能力較弱。

三、實(shí)現(xiàn)學(xué)生性格類型由不穩(wěn)定型向穩(wěn)定型轉(zhuǎn)變的方法

本班學(xué)生學(xué)習(xí)情況表現(xiàn)為優(yōu)生不突出，學(xué)習(xí)成績(jī)處于中下水平的學(xué)生較多?；谝陨戏治?，今后教學(xué)中，在教什么和怎么教方面應(yīng)向中等及中等偏下水平的學(xué)生傾斜，即努力轉(zhuǎn)化性格特征表現(xiàn)為不穩(wěn)定—外傾型和不穩(wěn)定—內(nèi)傾型的學(xué)生，讓這兩類學(xué)生朝著穩(wěn)定—外傾型和穩(wěn)定—內(nèi)傾型轉(zhuǎn)變。

（一）重點(diǎn)、難點(diǎn)“興趣”引路，喚起“主動(dòng)”的性格密碼

學(xué)業(yè)水平處于中下游的學(xué)生，通常存在學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠、學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)?shù)那闆r，突出表現(xiàn)為缺乏學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，興趣是最好的老師。

以測(cè)試中學(xué)生失分較多的閱讀理解題為例，學(xué)生常常出現(xiàn)審題不準(zhǔn)的情況：不理解題目意思或提取題目信息不全。針對(duì)這一情況，在讀題時(shí)教師可以教導(dǎo)學(xué)生提取關(guān)鍵信息、圈出關(guān)鍵字，并對(duì)同類型的題目進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，以熟悉題型，提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，同時(shí)通過(guò)變換部分題目要求，新瓶裝舊酒，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察的習(xí)慣。

在閱讀材料的選擇上，優(yōu)先選擇學(xué)生感興趣的、與學(xué)生生活息息相關(guān)的、與所學(xué)課文訓(xùn)練語(yǔ)言要素相關(guān)的閱讀材料。筆者對(duì)性格特征表現(xiàn)為不穩(wěn)定性的18名學(xué)生進(jìn)行訪談，了解到他們普遍對(duì)科普類的內(nèi)容比較感興趣，因此在進(jìn)行閱讀理解訓(xùn)練時(shí)可以優(yōu)先選擇科普類的文章進(jìn)行主題閱讀教學(xué)，從內(nèi)容上激發(fā)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。[5]在主題閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較的方法發(fā)現(xiàn)同一主題不同篇章內(nèi)容之間的異同，逐步培養(yǎng)主動(dòng)思考，形成順應(yīng)性遷移能力和重組性遷移能力。

針對(duì)學(xué)生易錯(cuò)的題型和知識(shí)點(diǎn)，新瓶裝舊酒，設(shè)計(jì)參與度高的課堂活動(dòng)，例如復(fù)習(xí)易錯(cuò)字詞“開(kāi)火車”，變“單列火車”為“多列火車”，增加了學(xué)生的參與度，通過(guò)比賽誰(shuí)開(kāi)得快、開(kāi)得準(zhǔn)，加入競(jìng)技的元素，能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。

（二）勤用學(xué)習(xí)小組，用“穩(wěn)定型”影響“不穩(wěn)定型”

外傾性性格特征的學(xué)生（共26人）還對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)方法表現(xiàn)出較高的積極性，因此在期末復(fù)習(xí)階段，筆者增加了學(xué)習(xí)活動(dòng)小組，通過(guò)小組合作的方式促進(jìn)小組內(nèi)不同性格類型的學(xué)生相互包容、共同進(jìn)步，形成小組間的良性競(jìng)爭(zhēng)，發(fā)揮外傾型性格特征中對(duì)學(xué)習(xí)效果有促進(jìn)作用的性格特征：主動(dòng)、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力。為了在小組成立之初就奠定“主動(dòng)、互助合作”的學(xué)習(xí)氛圍，筆者依據(jù)學(xué)生的性格類型，將學(xué)習(xí)小組分為12個(gè)小組，以4人小組為例，將不穩(wěn)定型—外傾型、不穩(wěn)定型—內(nèi)傾型的學(xué)生進(jìn)行分類，每個(gè)小組不超過(guò)2人。

通過(guò)一段時(shí)間的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)不穩(wěn)定型性格為2人，或4類性格特征各為1人的小組內(nèi)的凝聚力相對(duì)較弱，這為接下來(lái)的小組成員調(diào)整提供了參考。小組內(nèi)開(kāi)展形式多樣的生生陪伴活動(dòng)[6]：小老師一對(duì)一輔導(dǎo)、整理小組錯(cuò)題集、小考官出題大比拼等。通過(guò)這些方式轉(zhuǎn)變以往以老師敲黑板畫(huà)重點(diǎn)為主的復(fù)習(xí)模式，讓學(xué)習(xí)能力、性格類型存在差異的學(xué)生在“主動(dòng)、互助合作”小組學(xué)習(xí)氛圍中獲得不同程度的進(jìn)步。4人學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)模式有助于促進(jìn)主動(dòng)、合作等性格特征的形成，合作型的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了安全、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，也更有利于完成難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生更傾向于通過(guò)合作與探究達(dá)成對(duì)問(wèn)題的理解，促進(jìn)問(wèn)題的解決。

（三）家校共育，用“穩(wěn)定性”促進(jìn)“穩(wěn)定型”的養(yǎng)成

本班44名學(xué)生都是住宿生，寄宿制的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)時(shí)間、有針對(duì)性的課后作業(yè)輔導(dǎo)以及兼具規(guī)范性與競(jìng)爭(zhēng)性的學(xué)習(xí)氛圍，但對(duì)于自理能力較弱、環(huán)境適應(yīng)性不足、缺乏主動(dòng)性和安全感的學(xué)生，也就是在性格類型中分布于不穩(wěn)定—外傾型和不穩(wěn)定—內(nèi)傾型的學(xué)生，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境更具有挑戰(zhàn)性和適應(yīng)困難的風(fēng)險(xiǎn)。因此在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，更需注意分層設(shè)計(jì)、注重不同層次學(xué)生的發(fā)展需要，讓他們?cè)诓煌瑢用鎸?shí)現(xiàn)不同程度的進(jìn)步和發(fā)展。

性格類型分布于不穩(wěn)定—內(nèi)傾型的學(xué)生專注力不足，不善于學(xué)習(xí)聽(tīng)覺(jué)型的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但對(duì)于色彩繪畫(huà)等視覺(jué)型以及手工類動(dòng)覺(jué)型的活動(dòng)表現(xiàn)出濃厚的興趣;性格類型分布于不穩(wěn)定—外傾型的學(xué)生專注力不足，情緒調(diào)控能力不強(qiáng)，但對(duì)于運(yùn)動(dòng)類的活動(dòng)表現(xiàn)出濃厚興趣，并有極強(qiáng)的爆發(fā)力和良好的動(dòng)作協(xié)調(diào)能力。那么，抓住這些學(xué)生的優(yōu)勢(shì)來(lái)設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)內(nèi)容可以提高他們的成就感，從而將這些成功的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到學(xué)習(xí)困難和薄弱學(xué)科上，更容易讓他們克服學(xué)習(xí)薄弱學(xué)科的畏難情緒，提高學(xué)習(xí)難度較大的學(xué)習(xí)內(nèi)容的自信心。

教師應(yīng)提供多元的學(xué)習(xí)資源、多維度的評(píng)價(jià)方式和展示平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)增加學(xué)生的安全感，通過(guò)分層設(shè)計(jì)活動(dòng)讓不同層次的學(xué)生都獲得成就感，從而讓學(xué)生朝著自信、主動(dòng)、穩(wěn)定的方向發(fā)展。[7]例如，開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)資源課，拉近學(xué)校與學(xué)生、家長(zhǎng)的距離，增加學(xué)生對(duì)學(xué)校的親近感、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的信任感。愛(ài)心義賣活動(dòng)讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于義賣活動(dòng)的推銷、宣傳等各個(gè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)造學(xué)生體驗(yàn)生活、獲得生活經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)以致用，提高解決問(wèn)題的能力。種子的旅程，增加學(xué)生對(duì)自然的親近與了解，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐生活即學(xué)習(xí)的理念，在生活中積累素材，在習(xí)作時(shí)有話可說(shuō)、有事可寫，而不是無(wú)病呻吟，沒(méi)有真情實(shí)感。家校共育豐富多元的活動(dòng)讓寄宿制的學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的獲得感，家長(zhǎng)學(xué)生有共同的參與感，促進(jìn)學(xué)生性格朝著積極、穩(wěn)定的方向發(fā)展。

雖然性格與遺傳有著密切的關(guān)系，但它的形成和發(fā)展主要還是取決于環(huán)境的影響和個(gè)人的自我塑造。[7]英國(guó)心理學(xué)家艾森克兩維分類所包含的四種性格類型，彼此相鄰的性格類型間是很容易互相作用發(fā)生轉(zhuǎn)化的。探明對(duì)我們的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用的性格特征：主動(dòng)、自信、合作、穩(wěn)定性，并通過(guò)外部環(huán)境和個(gè)人努力的雙向作用，不斷去強(qiáng)化這些特征，使之成為促進(jìn)我們學(xué)習(xí)效果的穩(wěn)定性特征。學(xué)校應(yīng)通過(guò)豐富的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)具有穩(wěn)定性和安全性的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，為低年段住宿生營(yíng)造和諧、有趣、安全的學(xué)習(xí)和生活氛圍，讓其從被動(dòng)適應(yīng)向主動(dòng)參與轉(zhuǎn)變，從安全感不足向信任感增強(qiáng)轉(zhuǎn)變，從成就感中獲得自信，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，為學(xué)業(yè)進(jìn)步提供可能。

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