隱性教育視角下體育專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的研究與探索

張琳　蔡浩剛

摘 要：學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，已逐步成為我國職業(yè)教育領(lǐng)域的共識，成為我國職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)實需要。體育專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)已逐漸被重視，通過核心技能的培養(yǎng)，不僅可以使學(xué)生適應(yīng)就業(yè)需要，是一種可持續(xù)發(fā)展的能力。隱性教育在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力方面具有一定的優(yōu)勢，在潛移默化中加強(qiáng)大學(xué)生對自身核心能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；人才培養(yǎng)；高校教育；培養(yǎng)目標(biāo)

2010年，全國人才工作會議和全國教育工作會議順利召開，明確提出了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力的要求?？梢?，學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，已逐步成為我國職業(yè)教育領(lǐng)域的共識，成為我國職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)實需要。同時，企業(yè)用人對價值觀、核心能力有強(qiáng)大的社會需求，因此，實踐《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》確定的教育發(fā)展思路，明確高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，開展職業(yè)核心能力培養(yǎng)與訓(xùn)練，是提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會競爭力的必然趨勢[1]。

對體育專業(yè)學(xué)生教學(xué)過程中在強(qiáng)調(diào)職業(yè)知識和職業(yè)技能培養(yǎng)的同時，加強(qiáng)職業(yè)核心能力培養(yǎng)，也是加強(qiáng)體育職業(yè)綜合素質(zhì)教育的有效措施，是實現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑，是促進(jìn)人的全面和可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在要求。為不斷培養(yǎng)與當(dāng)代社會發(fā)展相適應(yīng)的體育專業(yè)人才，本文從隱性教育視角出發(fā)，分析和探索體育專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力現(xiàn)狀、培養(yǎng)的方法和措施，旨在為培養(yǎng)出具有社會競爭力的體育工作者提供一定的理論指導(dǎo)。

一、體育教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力的確定

1998年，國家人力資源與社會保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力分為8項，稱為8項核心能力”，包括：與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新和外語應(yīng)用。職業(yè)核心能力是人們在職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，是伴隨終身的可持續(xù)發(fā)展的能力[2、3]。它并不局限某一特定的職業(yè)知識技能范疇，在任何一種職業(yè)中表現(xiàn)出積極的作用。職業(yè)核心能力成為用人單位招聘畢業(yè)生重要標(biāo)準(zhǔn)，這就要求高校教育，在學(xué)科教育的同時，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，讓大學(xué)畢業(yè)生能夠更好的適應(yīng)職業(yè)的變化和勞動人才市場的發(fā)展，成為優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才。

體育教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后將進(jìn)入中小學(xué)或在繼續(xù)深造后進(jìn)入大學(xué)承擔(dān)體育相關(guān)課程。作為體育教師，其職業(yè)核心能力是指，為實現(xiàn)學(xué)校體育現(xiàn)代化目標(biāo)，體育教師在從事于學(xué)校體育管理、教學(xué)和/或科研等工作中所具備的基本能力[4]。學(xué)校對體育人才的要求是不但需具有必備的體育專業(yè)知識和專業(yè)技能，更重要的是需具有與人合作、與人溝通交流的能力，同時，還要具有創(chuàng)新意識以及解決問題的能力。對體育教育專業(yè)的學(xué)生來說，通過核心技能的培養(yǎng)，不僅可以適應(yīng)就業(yè)需要，在變化了的環(huán)境中重新獲得新的職業(yè)知識和職業(yè)技能；另外，它還是一種可持續(xù)發(fā)展的能力，通過終生教育和實踐經(jīng)驗的積累，學(xué)生的核心技能可達(dá)到一個更高的境界，以適應(yīng)更高層次職業(yè)和崗位的要求[1]。

二、體育專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀和效果

劉志斌等人[5]對高校體育專業(yè)500名學(xué)生“8項核心能力”的現(xiàn)狀調(diào)查顯示：體育專業(yè)學(xué)生在“與人合作能力”方面具有明顯優(yōu)勢，該項能力達(dá)到“較好”水平的有311人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的62.2%；其他7項核心能力相對較弱，達(dá)到“較好”水平的均不超過調(diào)查總?cè)藬?shù)的10%。8項核心能力中最差的是外語應(yīng)用能力，415人（占調(diào)查總?cè)藬?shù)83%）該項能力為“較差”等級；其他能力“較差”的排序分別是：科研創(chuàng)新能力、信息處理能力、自我學(xué)習(xí)能力、數(shù)字應(yīng)用能力、解決問題能力和與人交流能力，較差比例均超過調(diào)查總?cè)藬?shù)的60%。蘭茹等人對廣州體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院實驗?zāi)昙壓蛯Ρ饶昙壍乃膫€專業(yè)（運(yùn)動訓(xùn)練、社會體育、體育服務(wù)與管理、市場營銷專業(yè)）學(xué)生在實驗前后進(jìn)行兩次問卷調(diào)查，統(tǒng)計數(shù)字結(jié)果表明：參加職業(yè)核心能力培訓(xùn)，尤其是參加等級測評的學(xué)生，能力得到明顯提升；另外，課程改革對提高學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)、就業(yè)能力和崗位轉(zhuǎn)換能力產(chǎn)生了明顯的效果[1]，提示培養(yǎng)體育專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力很有必要，且效果顯著。

三、培養(yǎng)體育專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力的有效途徑

（一）將職業(yè)核心能力培養(yǎng)貫徹到人才培養(yǎng)全過程

積極開展職業(yè)核心培訓(xùn)工作，通過顯性課堂和隱性課堂加以培養(yǎng)：專門課程集中培養(yǎng)；專業(yè)課程滲透培養(yǎng)；課外活動和社團(tuán)活動引導(dǎo)培養(yǎng)；實習(xí)實訓(xùn)注重培養(yǎng)；社會實踐切實培養(yǎng)，把職業(yè)核心能力整合納入人才培養(yǎng)全過程。另外，將職業(yè)社會能力（與人交流、與人合作、解決問題）課程列入全院各專業(yè)公共必修課程，自我學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力納入職業(yè)生涯與規(guī)劃課程，信息處理能力納入計算機(jī)課程教學(xué)中。同時，在專業(yè)課方面滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)的課程改革，包括：專業(yè)核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)改革、教學(xué)模式與教學(xué)方法改革、教學(xué)評價方式改革、課程教學(xué)團(tuán)隊的構(gòu)建、學(xué)生第二課堂素質(zhì)教育活動開發(fā)等，通過以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)實踐，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和終身學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識[1]。

（二）隱性教育在其中發(fā)揮的作用

隱性教育是相對于顯性教育而言的[6]。它是指在宏觀主導(dǎo)下通過隱目的、無計劃、間接、內(nèi)隱的社會活動使受教育者不知不覺地受到影響的教育過程。它實現(xiàn)教育目的于日常生活中，滲透教育過程于閑情逸致間，以“潛移默化”、“潤物無聲”的方式對受教育者的思想、觀念、價值、道德、態(tài)度、情感等產(chǎn)生影響。隱性教育與顯性教育屬于兩種不同的教育方式，兩者范疇對應(yīng)、作用互補(bǔ)。隱性教育是一種客觀存在的教育方式，它具有信息傳遞方式上的隱蔽性、受教育者接受信息的無意識性、教育過程的跨時空性和教育結(jié)果的難測評性等特征。這些特征使其與顯性教育相比具有自己的優(yōu)勢[7]。

隱性教育在潛移默化中加強(qiáng)大學(xué)生對自身核心能力的培養(yǎng)，如通過課外活動和社團(tuán)活動中培養(yǎng)與人交流、與人合作、解決問題的能力；通過社會實踐切實培養(yǎng)，把職業(yè)核心能力整合納入人才培養(yǎng)全過程。在體育項目中，足球、籃球等運(yùn)動是明顯的團(tuán)隊合作項目，在一個體育團(tuán)隊中，個人優(yōu)勢化為集團(tuán)優(yōu)勢，實現(xiàn)了“1+1>2”。在羽毛球、乒乓球、跳遠(yuǎn)、調(diào)高等個人對抗項目上，加入合作學(xué)習(xí)理念，使個人成為團(tuán)隊的一部分，個人的劣勢得到了補(bǔ)充，團(tuán)隊和團(tuán)隊之間的水平得到中和，在旗鼓相當(dāng)?shù)那闆r下，競爭的動力不僅得到了提升，同時還避免了惡性循環(huán)的出現(xiàn)[8]。

四、結(jié)束語

今后，為了提高體育專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力應(yīng)加大職業(yè)核心能力的宣傳、樹立職業(yè)核心能力教育理念，建立相關(guān)課程，注重從隱形教育的角度樹立職業(yè)核心能力教育理念，將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力有效融入學(xué)科教學(xué)過程中，培養(yǎng)社會認(rèn)可的體育人才。

參考文獻(xiàn)：

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[3]吳雪萍.培養(yǎng)關(guān)鍵能力：世界職業(yè)教育的新熱點(diǎn)[J].浙江大學(xué)學(xué)報：人文社會科學(xué)版.2000（10）.

[4]吳云亮.學(xué)校體育現(xiàn)代化目標(biāo)下的高校體育教師職業(yè)核心能力模型的構(gòu)建[J]. 當(dāng)代體育科技，2012（18）：60-61.

[5]劉志斌，董治委. 跨學(xué)科視野下高校體育專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)研究[J]. 職教論壇，2014（35）：93-96.

[6]百度百科.“隱性教育”詞條[OL].http：//baike.baidu.com/view/3657196.htm.

[7]張濤.要注意發(fā)揮隱性教育在馬克思主義大眾化中的作用[J]. 思想理論教育導(dǎo)刊，2009（08）：88-91.

[8]周波.合作學(xué)習(xí)方法在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力有效應(yīng)用[J].中國校外教育，2014（1）.