初中英語口語教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)探究

范冬冬

【摘要】自新課標(biāo)改革后，基礎(chǔ)教育基本理念有所轉(zhuǎn)變，秉持“以生為本”的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能，以完善現(xiàn)代教育理論監(jiān)管機(jī)制?？紤]基礎(chǔ)教育中的典型代表——初中英語口語教學(xué)實(shí)際現(xiàn)況，引用個(gè)性化情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及內(nèi)在潛能，為學(xué)生的綜合發(fā)展提供實(shí)踐保障，具備積極影響作用。基于此，本文從初中英語口語教學(xué)出發(fā)，為其教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)效益提供幾點(diǎn)優(yōu)化建議，以供相關(guān)研究參考。

【關(guān)鍵詞】初中 英語口語教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 口語交際能力

一、初中英語口語教學(xué)的實(shí)際問題

1.缺乏學(xué)習(xí)環(huán)境。 語言學(xué)習(xí)與語言學(xué)習(xí)環(huán)境是密不可分的，身處特定的學(xué)習(xí)環(huán)境及背景條件，對語言學(xué)習(xí)具備積極影響。對于初中英語口語教學(xué)而言，深受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響（重理論、輕實(shí)踐），“英語口語漢語化”現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，學(xué)生真正接觸英語口語的時(shí)間并不多，僅僅局限于單詞背誦、課文閱讀、聽力訓(xùn)練，余下的課外閱讀及擴(kuò)展練習(xí)所發(fā)揮的作用還有待強(qiáng)化，不利于學(xué)生學(xué)好英語口語。

2.學(xué)生心理障礙。 由于語言學(xué)習(xí)環(huán)境、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念、教學(xué)戰(zhàn)略目標(biāo)等方面因素的影響，學(xué)生對英語口語存在一定心理障礙，尤以“啞巴英語”現(xiàn)象為典型特征（心里默念、不應(yīng)用于實(shí)際情況，口語交際能力較差）。在實(shí)踐學(xué)習(xí)中，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)心理障礙還體現(xiàn)在教師教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置等方面，無法真正從學(xué)生的角度來思考問題，僅局限于課程教學(xué)大綱內(nèi)容和課堂教學(xué)效益，難以全面考慮不同等級學(xué)生的心理感受，日積月累較易疊加學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)的恐懼心理，直接影響學(xué)生的綜合性發(fā)展效應(yīng)。

3.教師重視不足。 教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，發(fā)揮自身領(lǐng)導(dǎo)作用及其特殊功效，為學(xué)生提供實(shí)際輔助條件。目前，對于初中英語口語教學(xué)而言，“成績論好壞”理念依然全面普及于教學(xué)內(nèi)容，部分教師只是一味地注重學(xué)生的考試成績、課程目標(biāo)完成情況，考慮應(yīng)試教育所倡導(dǎo)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以語法教學(xué)、詞匯教學(xué)視作教學(xué)重點(diǎn)，過于忽視了學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，相對應(yīng)的口語訓(xùn)練活動(dòng)難以完全開展，這對提升學(xué)生的口語應(yīng)用技能帶來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，成為當(dāng)下英語口語教學(xué)的必要解決途徑。

二、利用情境創(chuàng)設(shè)方法提升教學(xué)效益的優(yōu)化策略

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，秉持以人為本理念。綜合考慮初中生的心理特征及個(gè)性需求（好奇心理較為明顯），在情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)中，充分彰顯“以人為本”的教學(xué)理念，從學(xué)生的角度思考情境創(chuàng)設(shè)依據(jù)，避免“教師指導(dǎo)地位過重、忽視學(xué)生主體作用”現(xiàn)象。在實(shí)踐教學(xué)中，從學(xué)生的興趣愛好、理性角度、指導(dǎo)想法等方面來考慮，構(gòu)建動(dòng)態(tài)化、多樣性的情境創(chuàng)設(shè)體系，輔助學(xué)生提升自身口語交際能力。以牛津初中英語教材9B Unit2 Integrated Skills Part A A robot exhibition教學(xué)內(nèi)容為例，利用教材圖片、問題討論環(huán)節(jié)，以“What can a robot do？”問題情境為切入環(huán)節(jié)，考慮學(xué)生對本科課題“機(jī)器人”的思考角度，事先準(zhǔn)備robot海報(bào)、書籍資料及相關(guān)問題，激發(fā)學(xué)生的探究心理；在完成質(zhì)疑設(shè)置環(huán)節(jié)后，引入“How long will the exhibition beheld？”“Where will the exhibition beheld？”等相關(guān)聽力練習(xí)，設(shè)置小組對話練習(xí)、口語任務(wù)交接活動(dòng)，為學(xué)生口語應(yīng)用提供輔助空間，強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用效益。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鼓勵(lì)多次開口練習(xí)。 在實(shí)踐教學(xué)中，結(jié)合以人為本、因材施教教學(xué)理念及原則，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，解決學(xué)生的心理障礙問題（語言交流障礙、主觀責(zé)任障礙），教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多次開口練習(xí)，善于挖掘?qū)W生的發(fā)光點(diǎn)、內(nèi)在潛能，讓學(xué)生敢于開口、樂于開口；構(gòu)建公正、公開口語交際機(jī)制，為每位學(xué)生提供科學(xué)、正確的指導(dǎo)訓(xùn)練，輔助學(xué)生更加便捷地完成英語口語交際訓(xùn)練。結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，圍繞牛津初中教材“8B Unit 8Listen and act completing notes about anfamous building”內(nèi)容，設(shè)置現(xiàn)場模擬情境教學(xué)方案，以學(xué)生的自我體驗(yàn)及主觀感受（建筑物、外出旅游），設(shè)定“課堂存疑—課本瀏覽—錄音播放—案例分析—口語鍛煉”教學(xué)流程，分析教材案例及其實(shí)踐內(nèi)容。在此期間，結(jié)合學(xué)生的英語成績及口語交際能力現(xiàn)狀，結(jié)合“以優(yōu)帶差”的分組原則，形成口語應(yīng)用活動(dòng)小組，進(jìn)行合理分工及在線服務(wù)（針對對話內(nèi)容、短文撰寫、單詞記憶等內(nèi)容各自安排人手），以小劇場表演的形式呈現(xiàn)給全班級學(xué)生；教師可結(jié)合自身外出旅游經(jīng)驗(yàn)，參與學(xué)生發(fā)言活動(dòng)，做到全民參與、熱身投入，為每位學(xué)生提供平等一致的機(jī)會(huì)，使其在實(shí)踐演練中逐步提升口語交際效益。

三、總結(jié)

綜上所述，初中英語口語教學(xué)作為重要技能培養(yǎng)科目，創(chuàng)設(shè)合理化的教學(xué)情境，便于保障基礎(chǔ)教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)綜合教學(xué)效益。

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