如何提高學(xué)生的口語交際能力

包愛平　雒振國

摘要：隨著現(xiàn)代技術(shù)革命浪潮的到來，口語交際的范圍和效率發(fā)生了革命性飛躍，人們必須經(jīng)過嚴(yán)格的口語訓(xùn)練才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。“口語交際是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！碧岣邔W(xué)生的口語交際能力是教師義不容辭的責(zé)任。

關(guān)鍵詞：提高；學(xué)生；口語交際能力

中圖分類號：G632.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-0048

一、口語交際的特點

語言是思維的外殼，思維是語言的內(nèi)核?？谡Z表達的過程實際上是把思維的結(jié)果表述出來的過程，口語交際中思維的品質(zhì)和水平，很大程度上制約著口語交際的質(zhì)量?？谡Z交際一開始，思維就必須及時跟上，這就要求交際者必須思維敏捷、反應(yīng)靈活、表達迅速。因此，口語交際訓(xùn)練離不開思維訓(xùn)練，其情境因素主要是交際對象、時間、空間和具體的場景。

二、開發(fā)資源，整合教材，提供學(xué)生喜歡的交際話題

形象直觀的實物展示，能很快地吸引注意力，易于學(xué)生觀察，從而把學(xué)生帶到情境中，使學(xué)生積極生動地加入口語訓(xùn)練中。例如《愛吃的水果》一課，筆者把“葡萄、桔子、柚子、柿子、梨、蘋果”寄放在水果盤中，學(xué)生的視覺、味覺、知覺一下子被喚醒，很快進入到交際的情境中。并在觀察之后調(diào)動原有的知識積累，能說出自己愛吃水果的特點，使交際有序、活躍地進行。

三、創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化課堂，激發(fā)學(xué)生交際的動機

口語交際教學(xué)活動主要是在具體的交際情境中進行，期間語言交互來往，呈雙向或多向互動狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)情境，能讓兒童在感受、體驗形象時，觀察的客體和詞語之間就會建立相應(yīng)的聯(lián)系，會使詞語與形象溝通起來。同時，語言與思維也隨之發(fā)展。教學(xué)時，根據(jù)學(xué)生的心理年齡特征和教材內(nèi)容巧設(shè)情境，才能切中繁雜，形成和諧、民主的氛圍，激發(fā)學(xué)生口語交際的動機；思維通常是由問題產(chǎn)生的，并以解決問題為目的。教材中有些內(nèi)容也提出了一定的問題，這些語言文字經(jīng)過教師的口頭描述會更加形象地進入學(xué)生的大腦，激活學(xué)生的思維，產(chǎn)生強烈的表達欲望。例如《發(fā)現(xiàn)朋友有了缺點，該怎么辦》一課，上課伊始，筆者描述了這樣一個情境：筆者有一位好朋友，他勤奮好學(xué)，自學(xué)成才且出類拔萃，從不輕易犯錯誤，可是他做了錯事，總不承認(rèn)，愛撒謊，你們說該怎么辦呢？學(xué)生一聽要幫教師解決問題，思維活躍紛紛說出許多見解。這樣一下子就進入了問題情境，把口語交際回歸到生活體驗，找開學(xué)生的話匣子，學(xué)生就會產(chǎn)生積極的交流欲望。

四、加強實踐，突出互動，發(fā)展學(xué)生的交際語言

發(fā)展、規(guī)范語言是一項艱巨的任務(wù)，必須在交際實踐中規(guī)范語言，在互動中發(fā)展語言。師生互動、重在引指、規(guī)范語言，教師是課堂的組織者，更是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。在“口語交際”中，教師必須從“說話能力”上對學(xué)生的言語進行指導(dǎo)、修正，并做好典范。在《介紹健康的小常識》中，教師先介紹預(yù)防秋燥的方法，從而引導(dǎo)學(xué)生明白必須說清楚要預(yù)防什么，治療什么，用什么藥（方法），注意把藥名、藥量介紹清楚；學(xué)生互動，重在實踐，發(fā)展口頭語言，面對全體、人人練說、生生互動是最好的形式。教師可以組織同桌之間、小組之間互說互議，全班再說再議，讓學(xué)生在問、說、評、議、辯中互動交流，各自取長補短，相互促進，共同提高，在交際過程中培養(yǎng)良好的聽說習(xí)慣、發(fā)展交際語言；擴大互動，重在檢驗，鞏固口語語言?？谡Z交際能力的形成不是一個短期行為，具有長效性，短短的四十分鐘給學(xué)生交際提供一個平臺，生活才是交際的大舞臺。因此，應(yīng)讓學(xué)生與家長、朋友、社會上的人進行互動、進行交際，在生活中與人交往。如上完《購物講價》后，筆者要求學(xué)生利用星期天與爸爸、媽媽一起去市場，注意觀察大人們在購買中的討價還價，甚至自己親自購買一件小物品。這樣長期訓(xùn)練，擴大互動范圍，不僅鞏固了學(xué)生的口頭語言，還發(fā)展了學(xué)生的交際能力。

五、關(guān)注過程，積極評價，激勵交際信心

“口語交際”是千個多向互動的過程中，在互動中不僅要發(fā)展學(xué)生的表達能力，能闡明自己的觀點和見解，還要求學(xué)生具有良好的傾聽能力和應(yīng)對能力。既要專心致志地聽人發(fā)言，并對稍縱即逝的語言內(nèi)容作出快速反應(yīng)，明白對方說話的意圖，捕捉說話者的觀點，并經(jīng)過加工形成自己的觀點，又要表達自己的看法，在這一復(fù)雜的過程中，需要教師時刻關(guān)注過程、引導(dǎo)、激勵，使交際活動順序進行?？隙▋?yōu)秀感，感受成功，教師對學(xué)生口語交際能力的評價應(yīng)以肯定和表揚為主，以自己寬大的胸懷去呵護學(xué)生在交際中的細(xì)微進步?！澳阌^察得真仔細(xì)”“你說的真棒”“我聽得真認(rèn)真”這樣激勵的語言，可以使學(xué)生感受到被賞識，看到自身在交際中的價值，增強交際的信心；激后進，樹立信心。在交際中，常有些同學(xué)沉默不語，有些同學(xué)詞不達意。針對這種情況，筆者常講一些科學(xué)家、偉人大器晚成的故事，喚醒他們的自信心，并在交際中注意觀察，有意識地提供機會，多加鼓勵，樹立交際的信心。

總之，教師只要準(zhǔn)確把握教材，合理利用教材，創(chuàng)造寬松、愉悅的交際環(huán)境，就能激發(fā)學(xué)生的表達欲望，從而積極主動地參與到口語交際實踐中，不斷地提高自身的口語交際水平，為全面增強學(xué)生的素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。