構(gòu)建有效的大學(xué)英語教學(xué)模式提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量

李琴

【摘要】構(gòu)建有效的大學(xué)英語教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，已成為英語教學(xué)界的共識。學(xué)生自學(xué)能力的養(yǎng)成，離不開教師的引導(dǎo)和幫助。教師應(yīng)從幫助學(xué)生樹立自信、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、設(shè)計(jì)課堂互動模式等各方面入手，努力提高學(xué)生的英語水平。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 課堂互動 學(xué)習(xí)動機(jī) 互動模式

一、建立良好的師生關(guān)系，幫助學(xué)生樹立自信

現(xiàn)在很多學(xué)生因?yàn)楦呖加⒄Z成績拖了后腿，他們對英語失去了信心，抱著破罐破摔的態(tài)度。每當(dāng)英語教師課堂上點(diǎn)同學(xué)起來回答問題時，大部分學(xué)生要么用“NO”來敷衍，要么就說不知道。還有少數(shù)的學(xué)生很怕老師目光掃到他。鑒于這種情況我總是用和善、親切的語氣和他們交流，告訴他們?nèi)魏螘r候都不要對自己失去信心，那怕你的英語基礎(chǔ)是零，只要你每天進(jìn)步一點(diǎn)兒，堅(jiān)持不懈一定能學(xué)好英語。對不同的學(xué)生采用不同的評價方式，總是鼓勵他們的進(jìn)步，建立互幫互助小組，各小組相互監(jiān)督。只有愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生，才能成為他們的知心朋友，關(guān)心他們學(xué)習(xí)英語的難處，消除學(xué)生對英語課堂的恐懼感，不在全班追究某個學(xué)生的錯誤，課后以商量的口氣和他們探討錯誤，同時也幫他們根據(jù)自己的特點(diǎn)制訂長期和短期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，多贊揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)，逐漸培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的積極性，讓他們覺得英語并不是自己想象的那么難學(xué)，逐漸樹立自信。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

目前高校大學(xué)英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是大部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。唐衛(wèi)紅在《論大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)者對教師角色的期待和認(rèn)同》一文中指出， “ 在動機(jī)激發(fā)者、咨詢提供者、培訓(xùn)者、評價者、監(jiān)督者等教師角色中，動機(jī)激發(fā)者排在首位”。教師應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容方面，了解學(xué)生現(xiàn)有英語水平的基礎(chǔ)上， 找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。研究表明， 學(xué)生對處于最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)任務(wù)最感興趣， 因?yàn)樗钅艽碳W(xué)生的思維活動， 使學(xué)生體驗(yàn)到求知的樂趣和成功的喜悅”。筆者在授課中讓學(xué)生以討論、表演、搶答等形式盡可能多地參與課堂中，充分相信學(xué)生的能力，讓他們有學(xué)習(xí)英語的成就感，不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。心理學(xué)研究表明， “成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)有助于強(qiáng)化主體的學(xué)習(xí)動機(jī)， 使主體以更大的積極性學(xué)習(xí)， 增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣”。

三、培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源

大學(xué)英語教學(xué)任務(wù)重，單靠課堂教學(xué)學(xué)生的收獲甚微，教師除了教學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧外， 還要教學(xué)生利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，大部分高校都建立了英語語言學(xué)習(xí)中心，這個平臺是專門為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的平臺，基礎(chǔ)好的學(xué)生可以選擇新視野、新交互英語學(xué)習(xí)平臺，基礎(chǔ)稍差的學(xué)生可以選擇朗文交互平臺，學(xué)生也可以根據(jù)自己英語現(xiàn)有的水平自由地在網(wǎng)上選擇學(xué)習(xí)資源?；ヂ?lián)網(wǎng)和圖書館玲瑯滿目的資料大大豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源， 但也容易讓學(xué)生看花眼，不知道該選擇什么的資料來學(xué)習(xí)，需要教師指導(dǎo)和推薦學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。既包括課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇， 也包括課外資源的選擇。比如，向語法知識掌握不太牢的學(xué)生推薦《劍橋語法》和《牛津語法》，向聽力基礎(chǔ)較差的學(xué)生推薦《聽力入門》、普特網(wǎng)站和大耳朵英語聽力網(wǎng)站，還要不斷提醒學(xué)生要充分利用學(xué)校圖書館的資源。但僅僅為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源還不夠，更重要的是促進(jìn)學(xué)生對這些資源的利用。教師可設(shè)計(jì)“讀書比賽”、“課前5分鐘”、“校園事跡報道”、“收集課本各單元文章出處”等促使學(xué)生對課外學(xué)習(xí)資源的利用。并要求學(xué)生說明所引用的參考書目、名言名句和網(wǎng)絡(luò)資源。

四、課堂互動模式的設(shè)計(jì)

“課堂互動是指師生雙方或?qū)W生之間在教學(xué)過程中相互交流思想和情感、傳遞信息并相互影響的過程”。我認(rèn)為大學(xué)英語課堂互動模式的設(shè)計(jì)應(yīng)從傳統(tǒng)課堂互動和多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂互動兩種模式考慮。

1.傳統(tǒng)課堂互動模式。我國目前大學(xué)英語課堂教學(xué)普遍采用大班授課，很難采用以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。而比較可取的方法是采用互動式教學(xué)模式?；邮接⒄Z課堂教學(xué)對非英語專業(yè)的學(xué)生來說是一種最佳的教學(xué)方式，因?yàn)椤八粌H以教師為中心， 強(qiáng)調(diào)語言輸入，而且還鼓勵學(xué)生的積極參與，重視語言的輸出”。

2.互聯(lián)網(wǎng)課堂互動模式?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，各種新的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)。教師應(yīng)充分利用信息化網(wǎng)絡(luò)平臺，此平臺包括課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)、聽力練習(xí)系統(tǒng)、口語訓(xùn)練軟件、作文批改網(wǎng)站和師生交互平臺。學(xué)生可以自由選擇自己感興趣的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，系統(tǒng)會自動記錄每位學(xué)生的在線時間，網(wǎng)上完成作業(yè)情況對學(xué)生進(jìn)行實(shí)時平價。教師在平臺以班級為單位建立班級管理體系，監(jiān)督學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，及時提醒學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)后，系統(tǒng)就會自動計(jì)分，以數(shù)據(jù)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

總之，教師無論以何種模式授課，都應(yīng)該因材施教，把握教育規(guī)律，把傳統(tǒng)的教育方法與信息化技術(shù)緊密結(jié)合起來，不斷地提高教學(xué)質(zhì)量，以培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，滿足社會需要的人才為目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐衛(wèi)紅，喻輝.論大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)者對教師角色的期待與認(rèn)同[J].湖北工業(yè)大學(xué)學(xué)報，2009（6）.

[2]馮軍霞.教師在大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式中的作用[J].長江大學(xué)學(xué)報，2010（6）.

【基金項(xiàng)目】2015湖北第二師范學(xué)院教研項(xiàng)目（X2015006）。