團(tuán)體心理輔導(dǎo)在高職院校班級(jí)建設(shè)中的策略初探

劉倩+王濤

摘 要：班級(jí)是大學(xué)生的基本組織形式，班級(jí)的建設(shè)對(duì)于學(xué)校及學(xué)生個(gè)人都有著重要的意義。但高職院校班級(jí)在建設(shè)中存在凝聚力不強(qiáng)，學(xué)風(fēng)較差等問題。鑒于團(tuán)體心理輔導(dǎo)與班級(jí)建設(shè)的最終目標(biāo)都是大學(xué)生的自我提升，因此將團(tuán)體心理輔導(dǎo)引入班級(jí)建設(shè)。本文從高職院校班級(jí)建設(shè)中的問題分析出發(fā)，探索團(tuán)體心理輔導(dǎo)在高職院校班級(jí)建設(shè)中的策略。

關(guān)鍵詞：團(tuán)體心理輔導(dǎo)；班級(jí)建設(shè)；策略

中圖分類號(hào)： G448 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1673-1069（2017）04-167-2

0 引言

中央16號(hào)文指出“班級(jí)是大學(xué)生的基本組織形式，是大學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的主要組織載體?！卑嗉w可以說是教育化的微型社會(huì)。班集體的建設(shè)情況決定著班級(jí)的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，影響每位同學(xué)的成長成才。

1 概述

筆者對(duì)青島市某高職院校2014級(jí)4000余名學(xué)生進(jìn)行了跟蹤調(diào)研。該校新生心理測評(píng)主要使用SCL-90量表及大學(xué)生人格健康調(diào)查表UPI。

SCL-90檢出的學(xué)生總數(shù)是577人，總檢出率為13.86%，UPI檢出的學(xué)生總數(shù)是628人，總檢出率為15.08%。同時(shí)，測量數(shù)據(jù)表明，該校2014級(jí)新生心理問題的因子分布相對(duì)還是比較集中。焦慮、精神病性、強(qiáng)迫性、軀體化等占很高的比例，人際關(guān)系敏感和情緒化很明顯，存在人際交往困擾及在人際交往中對(duì)自我沒有信心，意志力和自控力不強(qiáng)，環(huán)境適應(yīng)性差、比較容易擔(dān)憂和悲觀和不易集中精力長期從事某項(xiàng)活動(dòng)即缺乏耐受力等。

數(shù)據(jù)分析顯示，學(xué)生人際關(guān)系敏感、環(huán)境適應(yīng)性差等問題，直接導(dǎo)致在新生班班級(jí)建設(shè)中存在很多問題和困難，從而使整個(gè)大學(xué)時(shí)期班級(jí)的建設(shè)缺乏堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

但是，健全的規(guī)章制度、和諧的人際關(guān)系以及各種有利的環(huán)境和條件，才能為學(xué)生身心的安全和健康發(fā)展提供保障。班級(jí)需要發(fā)揮自我管理、自我教育、自我服務(wù)和自我約束的職能。因此，班級(jí)是學(xué)校構(gòu)成的基礎(chǔ)單元和重要基石，班級(jí)的健康、穩(wěn)定情況直接影響著學(xué)校的發(fā)展。俗話說：“基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖”，可見班級(jí)建設(shè)的重要性。

2 高職院校班級(jí)建設(shè)存在的問題

高職院校班級(jí)普遍存在凝聚力不強(qiáng)，學(xué)風(fēng)較差等問題，這些問題已經(jīng)嚴(yán)重影響了高職院校的班級(jí)建設(shè)。究其原因，主要有以下幾個(gè)方面。

2.1 95后的特點(diǎn)決定著高職院校班級(jí)建設(shè)存在更大的挑戰(zhàn)

95后這一代大學(xué)生是互聯(lián)網(wǎng)的原住民，他們成長的過程，也就是互聯(lián)網(wǎng)全面嵌入社會(huì)生活方方面面的過程，這對(duì)他們獲取知識(shí)和與人交往都有著重要的影響，是一種缺省設(shè)置。他們線下沉悶，線上活躍，課上寡言，課下的各種討論互動(dòng)激烈。正是95后這批網(wǎng)絡(luò)原住民的特點(diǎn)決定了他們的自我意識(shí)強(qiáng)烈，和他人相處過于自我，難以換位思考，人際交往中矛盾沖突較多，這些特點(diǎn)直接影響到班級(jí)的凝聚力。課余時(shí)間，作為網(wǎng)絡(luò)原住民，學(xué)生們更多的時(shí)間花在網(wǎng)絡(luò)上，對(duì)線下的班級(jí)活動(dòng)不積極，對(duì)其他同學(xué)也不關(guān)心，集體意識(shí)薄弱，班級(jí)歸屬感不強(qiáng)。

2.2 學(xué)習(xí)壓力較大使學(xué)生無心關(guān)注班級(jí)建設(shè)

高職學(xué)生由于受到生源質(zhì)量的影響，高職生普遍存在文化基礎(chǔ)薄弱，自身發(fā)展上存在一點(diǎn)這樣那樣的小問題，同時(shí)社會(huì)上的一些觀點(diǎn)，比如上高職就不是上大學(xué)，只有本科才是大學(xué)，對(duì)學(xué)生的心理和思想影響比較大，導(dǎo)致學(xué)習(xí)自信心不足，具有較強(qiáng)的自卑感。

這些問題映射到班級(jí)建設(shè)中，就是班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍不濃，學(xué)風(fēng)不強(qiáng)，班級(jí)違紀(jì)現(xiàn)象比較多，甚至有不少同學(xué)雖有鴻鵠之志，卻因?qū)W習(xí)成績不理想常常自我否定，自我放棄。有的同學(xué)甚至用叛逆的方式引起同學(xué)、老師的關(guān)注，有的通過違規(guī)違紀(jì)發(fā)泄對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿，這些行為和心態(tài)不僅傷害了班集體建設(shè)，而且還影響了其他同學(xué)，助長了不良風(fēng)氣的形成。

2.3 現(xiàn)行的傳統(tǒng)教育模式已無法滿足學(xué)生的需求

隨著高等教育教學(xué)改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教育模式已無法跟上時(shí)代的節(jié)奏和發(fā)展趨勢(shì)，甚至是阻礙了現(xiàn)代教育的發(fā)展步伐。傳統(tǒng)“填鴨式”灌輸教育，已經(jīng)越來越無法貼近學(xué)生的生活和思想實(shí)際，學(xué)生的主體地位沒有得到認(rèn)可，學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中，無法得到心靈上的愉悅，所以學(xué)生就無法發(fā)揮積極主動(dòng)性去參與班級(jí)生活和班集體建設(shè)。

團(tuán)體心理輔導(dǎo)提供一種創(chuàng)設(shè)性的情景，通過團(tuán)體內(nèi)成員的互動(dòng)，促使個(gè)體在交往中不斷學(xué)習(xí)新的態(tài)度和行為等方式來調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，從而最終發(fā)展成一個(gè)良好生活適應(yīng)的過程。團(tuán)體心理輔導(dǎo)重在提供情景氛圍，旨在幫助他人、幫助自己成長。班級(jí)建設(shè)的最終目標(biāo)是形成積極向上，團(tuán)結(jié)共進(jìn)，充分發(fā)揮大學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)作用的一個(gè)集體。團(tuán)體心理輔導(dǎo)與班級(jí)建設(shè)具有很多相同點(diǎn)和一致性，都是從大學(xué)生的自我提升角度出發(fā)，改善團(tuán)體的環(huán)境和條件，最終作用于個(gè)體，促進(jìn)個(gè)體健康向上發(fā)展，形成良性循環(huán)，因此將團(tuán)體心理輔導(dǎo)引入班級(jí)建設(shè)是有助于學(xué)生形成自我教育、自我管理、自我服務(wù)的意識(shí)，加強(qiáng)班集體的凝聚力、戰(zhàn)斗力和向心力。

3 將團(tuán)體心理輔導(dǎo)引入高職院校班級(jí)建設(shè)的策略

目前，高職學(xué)生的生理上基本成熟，但心理上正處在過渡期，目前的階段是心理變化最為激烈的階段，可塑性非常強(qiáng)。積極有效的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)有利于幫助學(xué)生心理素質(zhì)的形成，同時(shí)也對(duì)班級(jí)的建設(shè)有著較大的推動(dòng)作用。考慮到高職學(xué)生的特點(diǎn)及高職班級(jí)建設(shè)中存在的問題，團(tuán)體心理輔導(dǎo)在引入班級(jí)時(shí)，要從因時(shí)制宜、因人制宜、因事制宜三個(gè)維度去策劃。

3.1 因時(shí)制宜

將團(tuán)體心理輔導(dǎo)引入班級(jí)建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，一般分為初創(chuàng)融合期、積蓄發(fā)展期和成熟高潮期三個(gè)階段，因此，團(tuán)體心理輔導(dǎo)也需要注意因時(shí)制宜。

初創(chuàng)融合期的班級(jí)缺乏班級(jí)規(guī)范，同學(xué)們相互之間缺乏了解，處于磨合狀態(tài)，這時(shí)候的團(tuán)體心理輔導(dǎo)的目標(biāo)就是幫助同學(xué)們?nèi)诤?，相互之間迅速了解，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)責(zé)任感及信任感，同時(shí)設(shè)立班級(jí)的規(guī)范及共同目標(biāo)。

積蓄發(fā)展期的班級(jí)表現(xiàn)的比較平穩(wěn)，班級(jí)成員度過了磨合期，對(duì)于自己及別人的角色有了認(rèn)同感，這時(shí)候的團(tuán)體心理輔導(dǎo)的目標(biāo)就是進(jìn)一步增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力和向心力，同時(shí)對(duì)班級(jí)的建設(shè)目標(biāo)和各項(xiàng)規(guī)范進(jìn)行評(píng)估和調(diào)整，以便增強(qiáng)班集體的教育引導(dǎo)作用，促進(jìn)個(gè)體健康向上發(fā)展。

成熟高潮期的班級(jí)具有較高的自律性，班級(jí)的各項(xiàng)事務(wù)協(xié)調(diào)發(fā)展，班級(jí)的管理也以學(xué)生的自我管理為主，這時(shí)候的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)更多的是向引導(dǎo)學(xué)生自我管理、自我教育、自我服務(wù)轉(zhuǎn)變，充分挖掘?qū)W生潛能和積極主動(dòng)性，從而形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，形成統(tǒng)一的班級(jí)價(jià)值觀。

3.2 因人制宜

團(tuán)體心理輔導(dǎo)在班級(jí)建設(shè)中引入時(shí)，必須關(guān)注以人為本，因人制宜。因?yàn)榇髮W(xué)生的年紀(jì)正處于后青春期，部分學(xué)生還處于叛逆期，所以，團(tuán)體心理輔導(dǎo)必須因人制宜。

首先，從指導(dǎo)者的角度分析。班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的指導(dǎo)者一般為教育者，他處于團(tuán)體互動(dòng)中的核心位置，所以指導(dǎo)者必須有以下幾種態(tài)度作為基礎(chǔ)：真誠、無條件的積極關(guān)注、共情。這是基調(diào)，只有做到這些，才會(huì)呈現(xiàn)一種融洽、自然、接納的氛圍，才能消除學(xué)生的防御心理。指導(dǎo)者在設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，要了解學(xué)生，以學(xué)生成長成才中遇到的困難和困惑為主題，指導(dǎo)者可以和學(xué)生共同討論，讓學(xué)生確定出一個(gè)可能形成和達(dá)到的目標(biāo)，這樣學(xué)生在主動(dòng)參與中才能更好地接受這個(gè)目標(biāo)，從而為達(dá)成目標(biāo)而奮斗。

其次，從參與者的角度分析。參與者一般分為主流學(xué)生和非主流學(xué)生。主流學(xué)生積極參與到團(tuán)體輔導(dǎo)的活動(dòng)中來，有積極的心態(tài)和開放式的接納態(tài)度，對(duì)待這類學(xué)生，只需稍加指導(dǎo)，按照常規(guī)性的團(tuán)體心理輔導(dǎo)的綱要進(jìn)行輔導(dǎo)即可。非主流學(xué)生一般開始時(shí)持懷疑甚至是拒絕態(tài)度，這類學(xué)生往往就是入校時(shí)參加心理測評(píng)篩選出來的，因此要特別關(guān)注，甚至需要為這類非主流學(xué)生單獨(dú)設(shè)計(jì)團(tuán)體輔導(dǎo)計(jì)劃，從而最終達(dá)成一個(gè)自然班即為一個(gè)團(tuán)體心理輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)。

3.3 因事制宜

隨著時(shí)代的發(fā)展，大學(xué)生呈現(xiàn)出時(shí)代心理特點(diǎn)和心理需要，因此，班級(jí)的團(tuán)體心理輔導(dǎo)必須緊跟時(shí)代步伐，體現(xiàn)時(shí)代特征，同時(shí)要兼顧日常事件與特殊事件。

班級(jí)的特殊事件包括良性事件和不良事件。及時(shí)有效的處理特殊事件，能夠幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀及社會(huì)道德觀。當(dāng)班級(jí)發(fā)生良性事件時(shí)，積極開展相關(guān)主題的團(tuán)體心理輔導(dǎo)，可以將有益班級(jí)建設(shè)的內(nèi)容鞏固并發(fā)揚(yáng)，促進(jìn)班級(jí)凝聚力的提升，同時(shí)提升班級(jí)班風(fēng)建設(shè)。當(dāng)班級(jí)發(fā)生不良事件時(shí)，積極開展相關(guān)主題的團(tuán)體心理輔導(dǎo)，可以為同學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)較為安全的氛圍，讓同學(xué)們敢說、敢提意見，從而有針對(duì)性的解決問題。相對(duì)于傳統(tǒng)教育模式中的說教來解決問題，團(tuán)體心理輔導(dǎo)創(chuàng)設(shè)的安全、平等、積極的氛圍更能有效的應(yīng)對(duì)班級(jí)的不良事件，使不良事件得以糾正，而且學(xué)生更易接受。

將團(tuán)體心理輔導(dǎo)引入高職院校班級(jí)建設(shè)不是新生事物，但是如何更加符合時(shí)代的特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展的需要，對(duì)于社會(huì)、學(xué)校、教育者和學(xué)生都是一個(gè)持續(xù)變化的課題，需要更多人去不斷的探索與研究。

參 考 文 獻(xiàn)

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