大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)研究

張細(xì)凰++林少英++鄭桂榮

摘要：目的：主要研究團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)提升大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的效果。方法：將被試分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，以團(tuán)體輔導(dǎo)的形式對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行了為期四周的干預(yù)，以考察團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的有效性和適用性。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的職業(yè)生涯規(guī)劃能力的前測(cè)無顯著性差異，后測(cè)存在顯著性差異；實(shí)驗(yàn)組被試的前后測(cè)得分之間存在顯著性差異，對(duì)照組前后測(cè)得分無顯著性差異；因此，結(jié)果表明團(tuán)體輔導(dǎo)模式是開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的一種有效形式。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃；團(tuán)體心理輔導(dǎo)；干預(yù)研究

一、問題的提出

目前我國大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量急劇增加，越來越多的大學(xué)生面臨著“畢業(yè)即失業(yè)”的困惑，高校畢業(yè)生的就業(yè)問題成為全社會(huì)關(guān)注的話題。而傳統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)模式過分強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的認(rèn)知因素，忽視了學(xué)生的個(gè)性和自主性，使其只能停留在自我探索、職業(yè)探索以及對(duì)職業(yè)定位技術(shù)和理念的掌握上，而無法將各種認(rèn)知內(nèi)化為自身的體驗(yàn)，進(jìn)而外顯為行為的力量[1]。知、情、意、行是一個(gè)有機(jī)的整體，如果僅強(qiáng)調(diào)知的因素，忽視情與意的培養(yǎng)和激發(fā)，那么行的動(dòng)力必然很微弱[2]。這也是導(dǎo)致目前教育的效果難以在行動(dòng)中有所體現(xiàn)的主要原因。

團(tuán)體輔導(dǎo)是在團(tuán)體情境下進(jìn)行的一種心理輔導(dǎo)方式，它是以團(tuán)體為對(duì)象，運(yùn)用適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)策略與方法，強(qiáng)調(diào)“認(rèn)知”與“體驗(yàn)”并重，重視發(fā)揮參與者的主觀能動(dòng)性，將理論寓于活動(dòng)和游戲中，避免空泛的說教，使成員在游戲和活動(dòng)中自然而然地獲得知識(shí)和體驗(yàn)[3]。最重要的是，團(tuán)體輔導(dǎo)還能為參與者提供實(shí)踐新行為的機(jī)會(huì)，成員能夠較容易地將在團(tuán)體輔導(dǎo)中習(xí)得的行為習(xí)慣遷移到真正的生活和學(xué)習(xí)情境中，增強(qiáng)了輔導(dǎo)的有效性。因此，團(tuán)體輔導(dǎo)能夠加深大學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，有利于其確立職業(yè)目標(biāo)，盡早進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，增加獲得就業(yè)成功的機(jī)會(huì)。可以說，團(tuán)體輔導(dǎo)是大學(xué)生職業(yè)生涯教育的最佳形式。

二、實(shí)驗(yàn)研究

1、研究對(duì)象

將龍巖學(xué)院招募到的大一至大三40位大學(xué)生作為調(diào)查研究對(duì)象，統(tǒng)一進(jìn)行前測(cè)后將團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)的設(shè)置作個(gè)簡(jiǎn)要說明，從而選出愿意參加此次團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)的20人。再對(duì)其進(jìn)行鑒別性訪談，以不具有精神病性、神經(jīng)癥或嚴(yán)重的人格障礙類問題、能堅(jiān)持到整個(gè)活動(dòng)結(jié)束為標(biāo)準(zhǔn)，最終確定出符合研究要求的16位作為實(shí)驗(yàn)組。再根據(jù)以上條件選取出相對(duì)應(yīng)的16位大學(xué)生（四個(gè)維度因子分差異不顯著、人口統(tǒng)計(jì)學(xué)資料基本一致）作為對(duì)照組。據(jù)了解16人中個(gè)別幾人曾參加過團(tuán)體心理輔導(dǎo)，而大部分成員在此之前甚至從未聽說過團(tuán)體心理輔導(dǎo)。

2、研究方法

（1）研究工具

以 《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃量表》[4]進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，本量表系林香君（1992）依據(jù)國外 Osipow，Caney & Barak，（1976）所編，后經(jīng)陳金定（1987）修訂后再行修訂，該量表的內(nèi)部一致性高達(dá)0.960。該量表包括四個(gè)維度：自我認(rèn)識(shí)、自我信心、生涯目標(biāo)的確立、生涯決策能力，共 26 題，以李克特（Liket）五點(diǎn)方式作答，從“非常符合”到“非常不符合”，采用反向記分為 5、4、3、2、1。得分越高，說明職業(yè)生涯規(guī)劃水平越低。

（2）團(tuán)體心理輔導(dǎo)的干預(yù)方案

本次團(tuán)體的名稱定為“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”團(tuán)體心理輔導(dǎo)，干預(yù)采用的是封閉式、結(jié)構(gòu)式設(shè)計(jì)。方案設(shè)計(jì)以團(tuán)體心理輔導(dǎo)的理論為基礎(chǔ)，主要以游戲活動(dòng)為主，分為四個(gè)單元，每隔一周便進(jìn)行一個(gè)單元，從第一個(gè)單元的“認(rèn)識(shí)你我，從心開始”到最后一個(gè)單元的“成長(zhǎng)回顧，笑迎未來”全程貫穿著“相識(shí)一自知一改變一行動(dòng)”的輔導(dǎo)思路，每個(gè)單元的團(tuán)體都按照“創(chuàng)始一過渡一工作一結(jié)束”這四個(gè)階段進(jìn)行，每個(gè)單元為2小時(shí)的團(tuán)體心理輔導(dǎo)，共進(jìn)行四周，并隨時(shí)根據(jù)團(tuán)體成員的心理動(dòng)態(tài)特點(diǎn)來進(jìn)行有針對(duì)性的方案設(shè)計(jì)。團(tuán)輔方案實(shí)施前對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的32位大學(xué)生進(jìn)行了《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃量表》的前測(cè)。團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的32名成員再一次接受《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃量表》的測(cè)試。

三、研究結(jié)果

1、研究前提的保證

通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)后得出實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組前測(cè)結(jié)果在自我認(rèn)識(shí)、自我信心、生涯目標(biāo)的確立、生涯決策能力這四個(gè)維度的得分及總分均不存在顯著性差異，以上結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組是同質(zhì)的，可以進(jìn)行后續(xù)比較。通過配對(duì)樣本T檢驗(yàn)后得出對(duì)照組的總分及自我認(rèn)識(shí)、自我信心、生涯目標(biāo)的確立和生涯決策能力這四個(gè)維度的前后測(cè)得分均不存在顯著性差異，反映在這一時(shí)間周期內(nèi)對(duì)照組職業(yè)生涯規(guī)劃狀況未發(fā)生變化。

2、實(shí)驗(yàn)組前測(cè)與后測(cè)差異比較

由表1可知，通過配對(duì)樣本T檢驗(yàn)后得出實(shí)驗(yàn)組在接受干預(yù)前和接受干預(yù)后，被試的各項(xiàng)因子的得分及總分均有顯著性差異，表明經(jīng)過團(tuán)體心理輔導(dǎo)后實(shí)驗(yàn)組的職業(yè)生涯定位得到較大改善。

3、實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組后測(cè)差異比較

由表2可知，通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)后得出團(tuán)體心理輔導(dǎo)后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的自我認(rèn)識(shí)、自我信心、生涯目標(biāo)的確立和生涯決策能力及總分上均存在顯著性差異。表明團(tuán)體輔導(dǎo)在提高實(shí)驗(yàn)組生涯規(guī)劃水平上具有明顯的效果。

四、結(jié)果討論

1、團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)促進(jìn)了大學(xué)生對(duì)自我認(rèn)識(shí)的有效探索

本研究中的實(shí)驗(yàn)組在接受職業(yè)規(guī)劃團(tuán)體輔導(dǎo)之后，自我認(rèn)識(shí)維度的得分顯著增高，而對(duì)照組在該維度的得分無顯著增加，這說明大學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)能力經(jīng)過團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)后得到了顯著提高。

2、團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)能夠增強(qiáng)大學(xué)生的自信心

本研究中實(shí)驗(yàn)組自信心提高的程度達(dá)到了顯著的水平，表明團(tuán)體輔導(dǎo)為成員創(chuàng)設(shè)了一個(gè)信任、尊重的氛圍，使成員能夠冒險(xiǎn)去嘗試自己的想法，不斷地尋求認(rèn)知和行為的改變，不斷地提升自己，以便獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)個(gè)體的自信心。

3、團(tuán)體輔導(dǎo)可以明確大學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)定向

本研究通過“生涯幻游”和“價(jià)值觀拍賣”等探索活動(dòng)的進(jìn)行，使被試對(duì)自身的職業(yè)理想和目標(biāo)進(jìn)行了更加準(zhǔn)確的定位，實(shí)驗(yàn)組成員在生涯目標(biāo)維度上的得分更有了顯著的提高。

4、團(tuán)體輔導(dǎo)可以提升大學(xué)生的職業(yè)生涯決策能力

生涯決策是指一個(gè)人選擇目標(biāo)或職業(yè)時(shí)，所采用的能夠使其獲得最高報(bào)酬并將損失減至最低的方法[5]。在本研究中，只有實(shí)驗(yàn)組的生涯決策得分顯著提高，也就是說，經(jīng)過職業(yè)生涯規(guī)劃團(tuán)體輔導(dǎo)的干預(yù)之后，被試的職業(yè)生涯規(guī)劃能力得到了顯著提高。

五、研究結(jié)論

通過團(tuán)體心理輔導(dǎo)前、后測(cè)結(jié)果的分析，實(shí)驗(yàn)組在自我認(rèn)識(shí)、自我信心、生涯目標(biāo)的確立和生涯決策能力這四個(gè)維度上取得了顯著的干預(yù)效果，而對(duì)照組則沒有得到改善。說明團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯定位的提高和決策能力的提升具有顯著的效果，即通過團(tuán)體心理輔導(dǎo)能夠有效地促進(jìn)大學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的深入進(jìn)行，提升大學(xué)生的自信心，明確大學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)定向，提升大學(xué)生的職業(yè)生涯決策能力。綜上所述，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的團(tuán)體輔導(dǎo)模式是開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有效形式，可以在高校生涯教育中加以推廣。

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基金項(xiàng)目：本項(xiàng)目由福建省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀及干預(yù)研究”課題資助。項(xiàng)目編號(hào)：201511312037.