大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂與多元評(píng)價(jià)體系研究

張瑾佳

摘要：大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心，既符合教育教學(xué)發(fā)展的需要，也可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，為學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高創(chuàng)造了有利條件。傳統(tǒng)的、終結(jié)性的大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系不夠完善，結(jié)合多元智能理論而建立的多元化的評(píng)價(jià)體系是高校英語(yǔ)改革的必然趨勢(shì)。本文就大學(xué)英語(yǔ)的的多元化評(píng)價(jià)體系的建立、時(shí)間和結(jié)果以及英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的可行性進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；翻轉(zhuǎn)課堂；多元化評(píng)價(jià)體系

1 大學(xué)英語(yǔ)多元評(píng)價(jià)體系的理論依據(jù)

人的智力并不是單一的，它是由許多種的能力構(gòu)成，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該對(duì)人的智能類(lèi)型加以關(guān)注，創(chuàng)造出最適合學(xué)生的教育模式，使每個(gè)學(xué)生的潛能都得到有效地開(kāi)發(fā)，這就是多元智能理論的主張，由美國(guó)著名心理學(xué)家Howard Gardener于1983年提出。學(xué)校的評(píng)價(jià)指標(biāo)和方式都應(yīng)是多元化的，對(duì)不同人的不同智能的培養(yǎng)要有不同的培養(yǎng)方式，學(xué)校教育應(yīng)改變固有的、單純的紙筆測(cè)試。同時(shí)教師也要改變片面的評(píng)價(jià)，采用多元評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位評(píng)估，使每位學(xué)生都能找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法，以此來(lái)發(fā)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

2 大學(xué)英語(yǔ)多元評(píng)價(jià)體系的建立及實(shí)踐過(guò)程

結(jié)合新教學(xué)模式來(lái)確定評(píng)價(jià)的內(nèi)容及手段是多元評(píng)價(jià)的要求。他最大的特點(diǎn)就是評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)技能測(cè)試中，主要是對(duì)詞匯和語(yǔ)法等進(jìn)行書(shū)面測(cè)試，忽視了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用綜合能力，而多元化的評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)內(nèi)容有：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力、英語(yǔ)的運(yùn)用能力，團(tuán)隊(duì)合作能力以及自評(píng)互評(píng)能力等。多元化的評(píng)價(jià)體系采用的是形成性的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生的期末成績(jī)不再是一紙?jiān)嚲韥?lái)決定的，而是由平時(shí)成績(jī)+口語(yǔ)測(cè)試+期末考試構(gòu)成，考試成績(jī)的分值縮小。其中平時(shí)成績(jī)包是由平時(shí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)檔案袋和平時(shí)測(cè)試三部分組合而成。期末考試仍然是以試卷的形式進(jìn)行，不過(guò)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的決定性就弱了許多。

3 多元評(píng)價(jià)的積極效果

1.這種評(píng)價(jià)機(jī)制有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生保持對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)生很容易對(duì)自己所學(xué)習(xí)的科目產(chǎn)生厭倦情緒，而多元評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是從多方面來(lái)考慮的，并不是僅限于試卷成績(jī)，所以就更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需要。

2.學(xué)生可依據(jù)多元評(píng)價(jià)體系來(lái)制定屬于自己的、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃。因?yàn)槎嘣u(píng)價(jià)中有檔案袋的使用這一內(nèi)容，這就使學(xué)生能夠結(jié)合自身特點(diǎn)和需要來(lái)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，較傳統(tǒng)模式的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)說(shuō)，它更能是學(xué)生得到學(xué)習(xí)的滿(mǎn)足。

3.應(yīng)用多元評(píng)價(jià)體系能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高，活躍課堂氛圍。因?yàn)樵u(píng)價(jià)機(jī)制的多元化，教師就會(huì)針對(duì)每一個(gè)學(xué)生既有的知識(shí)基礎(chǔ)，來(lái)設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題，不僅提高了學(xué)生的知識(shí)水平，更滿(mǎn)足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生有知識(shí)的獲得感，課堂上的氛圍也更加活躍，討論參與度也更高。

4.能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極與老師討論學(xué)習(xí)當(dāng)中的問(wèn)題。多元評(píng)價(jià)機(jī)制主要在于評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力，學(xué)生的參與感強(qiáng)，對(duì)待學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題也更加嚴(yán)謹(jǐn)和認(rèn)真，與老師討論的程度也就更深。

5.能夠提高大學(xué)生的英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力。大學(xué)生的學(xué)習(xí)都是以提高專(zhuān)業(yè)技能為目的，而英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力優(yōu)勢(shì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)首要目標(biāo)。多元化評(píng)價(jià)體系側(cè)重于學(xué)生的綜合能力，也就衍生出許多的英語(yǔ)活動(dòng)，如英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽，英語(yǔ)話劇的表演等。這就有效的提高了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

6.大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制能夠得到提升。多元評(píng)價(jià)體系針對(duì)大學(xué)生，大學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是以自主學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)隨著自己的思維來(lái)進(jìn)行，加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的自由行和自主性，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者，這就有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性。

4 大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的可行性分析

在信息化飛速發(fā)展的背景下，信息技術(shù)與教育融合的發(fā)展水平有了顯著提升，信息化環(huán)境下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力明顯增強(qiáng)，教學(xué)方式與教育模式的創(chuàng)新與革命不斷地深入，信息化對(duì)教育變革的促進(jìn)作用得到了充分的顯現(xiàn)。下面從兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行論證：

4.1 信息技術(shù)方面

在我國(guó)大多數(shù)的大學(xué)校園，無(wú)論是重點(diǎn)大學(xué)還是培訓(xùn)技能的技術(shù)院校都被先進(jìn)的信息技術(shù)所覆蓋。各大校園都已經(jīng)覆蓋了共享WIFI，有的學(xué)生則選擇在自己的寢室安裝共享WIFI，類(lèi)似移動(dòng)、聯(lián)通和電信這種通信商的發(fā)展，WIFI安裝這部分的費(fèi)用也是相對(duì)較低的，在大學(xué)生的承受范圍之內(nèi)。學(xué)校對(duì)于網(wǎng)絡(luò)通信平臺(tái)的建立也投入了大量的資金，相關(guān)體系也漸趨成熟。這樣的信息技術(shù)使得翻轉(zhuǎn)課堂的展開(kāi)具備了必要的技術(shù)基礎(chǔ)。

4.2 教師層面

因?yàn)榇髮W(xué)校園是各種新型技術(shù)的第一個(gè)嘗試者，也是許多新技術(shù)的發(fā)現(xiàn)者，所以，對(duì)于教師接受新事物的能力要求也是非常高的，教師必須具備相關(guān)的信息技術(shù)素養(yǎng)，能夠?qū)⑦@些新興技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中去。學(xué)生，無(wú)論是小學(xué)安生還是大學(xué)生都具有向師性，老師就必須要引領(lǐng)學(xué)生，做好榜樣。所以教師都會(huì)積極地學(xué)習(xí)有關(guān)的新興技術(shù)，并將這些技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中。參加全國(guó)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員計(jì)算機(jī)考試也是教師具有任職資格的一個(gè)必要條件，所以翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)校園的應(yīng)用也具備相應(yīng)的人文條件。

5 大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中對(duì)教師的要求

眾所周知，傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是以“三尺講臺(tái)、一塊黑板、一支粉筆”為主，就連大學(xué)課堂也不例外，科學(xué)信息技術(shù)的發(fā)展也并未改善這種現(xiàn)狀。教學(xué)改革雖迫在眉睫，但是進(jìn)展緩慢。21世紀(jì)以來(lái)，科學(xué)信息技術(shù)的發(fā)展是有效的改變了這種現(xiàn)狀，上至大學(xué)課堂、下至小學(xué)教學(xué)都安裝了多媒體設(shè)施，教室上課開(kāi)始運(yùn)用課件、幻燈片等手段，使教學(xué)更加具像化。與此同時(shí)，教師的角色和傳統(tǒng)的教師角色也不一樣。以往的大學(xué)課堂教學(xué)，教師是整個(gè)教學(xué)課堂的中心，主要的教學(xué)方式是問(wèn)答模式。而在翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中，教師的角色轉(zhuǎn)換為教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師的教學(xué)都要以學(xué)生的知識(shí)水平為基礎(chǔ)，對(duì)課前準(zhǔn)備和課后復(fù)習(xí)都需要教師進(jìn)行整合，為學(xué)生提供便捷的信息和資源。翻轉(zhuǎn)課堂最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是課堂教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在預(yù)習(xí)新內(nèi)容時(shí)就已經(jīng)將部分知識(shí)內(nèi)化，只留下了不能理解的內(nèi)容，這就導(dǎo)致在課堂中教師講授的時(shí)間減少，學(xué)生討論、和教師和學(xué)生一起解決問(wèn)題的時(shí)間增多。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)老師的只是儲(chǔ)備的要求就更高，同時(shí)，教師的教學(xué)策略和方式都需要做出相應(yīng)的改變，再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要基于學(xué)生的水平和生活當(dāng)中的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣才能在教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

結(jié)語(yǔ)：

翻轉(zhuǎn)課堂和多元化評(píng)價(jià)體系對(duì)教師的要求越來(lái)越高，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，他們的出現(xiàn)讓人們眼前一亮，更加的適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)實(shí)際情況和科學(xué)信息技術(shù)的發(fā)展，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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