中職班主任管理中的情感藝術(shù)滲透研究

張曉風(fēng)

摘要：在當(dāng)前的教育領(lǐng)域當(dāng)中，中職教育是一個(gè)重要的組成部分。中職學(xué)生生源大多來(lái)自于沒(méi)能進(jìn)入普通高中的初中畢業(yè)生，因而在學(xué)習(xí)、性格等各個(gè)方面，難免具有一定的特殊性。因此，在中職學(xué)校當(dāng)中，班主任的管理方式，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有著重要的影響。在中職班主任管理中，情感藝術(shù)是一種極為有效的方式，巧妙的滲透情感藝術(shù)，能夠有效的突破學(xué)生的戒備心理，提升師生之間的良好關(guān)系，讓學(xué)生更愿意接受和認(rèn)可班主任，從而幫助中職學(xué)生更好的樹(shù)立情感情緒觀，得到更為良好的成長(zhǎng)與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職；班主任管理；情感藝術(shù)；滲透

前言：

在中職學(xué)校當(dāng)中，學(xué)生普遍存在著綜合素質(zhì)低、自控能力差、學(xué)習(xí)水平參差不齊等問(wèn)題，因此需要班主任進(jìn)行有效的管理，才能確保學(xué)生良好的成長(zhǎng)與發(fā)展。在中職學(xué)校中，班主任扮演著管理者、教育者等多個(gè)角色，不但要教導(dǎo)學(xué)生知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、思想進(jìn)行管理?；谥新殞W(xué)生的特殊性，班主任在管理當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)對(duì)情感藝術(shù)進(jìn)行滲透，拉近與學(xué)生之間的距離，讓師生關(guān)系更加融洽，學(xué)生更愿意聽(tīng)班主任的話，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都有著很大的幫助。

一、中職班主任管理中情感藝術(shù)滲透的作用

在中職班主任管理當(dāng)中，情感藝術(shù)滲透具有十分重要的作用，能夠拉近師生距離，解決矛盾沖突，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。作為班主任的一種重要管理方式，情感藝術(shù)要求班主任對(duì)自身的情感、學(xué)生的情感進(jìn)行表達(dá)、控制、調(diào)適，實(shí)現(xiàn)班級(jí)有序化、正?；陌l(fā)展。中職學(xué)生往往具有脆弱的情感，并且爆發(fā)性較強(qiáng)。如果班主任能夠進(jìn)行有效處理，對(duì)于師生之間良好關(guān)系的形成是十分有利的。中職學(xué)生剛剛進(jìn)入學(xué)校的時(shí)候，由于面臨著全新的環(huán)境，因而難免產(chǎn)生不安、恐懼等情緒[1]。因此，班主任通過(guò)談心和開(kāi)導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行安撫，通過(guò)情感滲透幫助學(xué)生更快的融入集體。在學(xué)生適應(yīng)環(huán)境之后，班主任應(yīng)對(duì)自己的態(tài)度進(jìn)行調(diào)整，合理的處理自己與學(xué)生之間的關(guān)系。在中職學(xué)校的教學(xué)當(dāng)中，需要培養(yǎng)的是態(tài)度端正、道德高尚的人才。而在這一階段，中職學(xué)生的情緒情感穩(wěn)定性較差，極容易產(chǎn)生兩極性、爆發(fā)性的特點(diǎn)。因此，班主任通過(guò)情感藝術(shù)滲透，巧妙的應(yīng)對(duì)和處理中職學(xué)生的情緒情感，確保中職學(xué)生的身心健康發(fā)展。

二、中職班主任管理中情感藝術(shù)滲透的問(wèn)題

在中職班主任管理當(dāng)中，對(duì)于情感藝術(shù)的滲透，往往存在著一定的問(wèn)題，例如管理理念陳舊、情感表達(dá)單一、忽視學(xué)生主體等。一些中職班主任管理理念較為陳舊，對(duì)于中職學(xué)生日益發(fā)展的情感需要，已經(jīng)不能滿(mǎn)足。班主任對(duì)于學(xué)生正常的情緒訴求不夠重視，也沒(méi)有積極的培養(yǎng)學(xué)生正確情感觀[2]。此外，在情感管理當(dāng)中，沒(méi)能有效的融合學(xué)生成才、學(xué)校教育，因而情緒化程度較為嚴(yán)重。一些中職班主任情感表達(dá)十分單一，或是冷靜嚴(yán)肅、或是喜愛(ài)和善，但是在班級(jí)事務(wù)的處理中，都沒(méi)能達(dá)到理想的狀態(tài)。在情感管理中，教師不能充分發(fā)揮不同情感態(tài)度的作用，在情感表達(dá)的內(nèi)容、形式方面，都較為單一。因此，教師對(duì)學(xué)生的情感情緒特點(diǎn)，不能很好的了解，因而在管理中也難以取得理想的效果。不同學(xué)生具有不同的情感表達(dá)、情感基礎(chǔ)，班主任應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的人格發(fā)展給予尊重，對(duì)其情感訴求進(jìn)行傾聽(tīng)。只有重視學(xué)生的主體性地位，才能夠更好的進(jìn)行班級(jí)管理。但是，一些中職班主任往往是采用成年人的思維來(lái)要求學(xué)生，對(duì)于學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)有所忽視，因而難以有效的開(kāi)展情感管理，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展較為不利。

三、中職班主任管理中情感藝術(shù)滲透的策略

（一）以職業(yè)道德為基礎(chǔ)，滲透情感藝術(shù)

在中職班主任管理中，要想更好的實(shí)現(xiàn)情感藝術(shù)的滲透，班主任應(yīng)當(dāng)從自身做起，樹(shù)立自身良好的職業(yè)道德，用自己一言一行為學(xué)生樹(shù)立榜樣。中職學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，學(xué)生往往會(huì)無(wú)意識(shí)的模仿和學(xué)習(xí)教師的行為和語(yǔ)言習(xí)慣。因此，班主任在日常的教學(xué)和管理當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)對(duì)自身情感進(jìn)行良好的體現(xiàn)，在職業(yè)道德中滲透情感藝術(shù)，從而為學(xué)生樹(shù)立良好的情感情緒榜樣。對(duì)于自我情感，班主任應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有效的控制和調(diào)節(jié)[3]。在班級(jí)管理中，班主任在面臨一些問(wèn)題或難題的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)積極的調(diào)節(jié)和控制自己的情緒，避免產(chǎn)生極端的情緒對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不好的影響，以職業(yè)道德為基準(zhǔn)，通過(guò)道德與情感藝術(shù)的融合來(lái)實(shí)現(xiàn)情感精神的滲透，從精神上和心理上來(lái)對(duì)學(xué)生情緒情感的疏導(dǎo)，例如，中職學(xué)生隨著身心發(fā)育，會(huì)對(duì)異性產(chǎn)生興趣，對(duì)于這種情緒，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)守職業(yè)道德準(zhǔn)繩，面對(duì)早戀事件不應(yīng)嚴(yán)厲的呵斥學(xué)生甚至體罰學(xué)生，要從精神上和情感上來(lái)引導(dǎo)學(xué)生走向正規(guī)，要讓學(xué)生對(duì)教師的職業(yè)道德產(chǎn)生認(rèn)可，只有這樣才能夠真正實(shí)現(xiàn)情感教育的目的。

（二）以專(zhuān)業(yè)思想為基礎(chǔ)，滲透情感藝術(shù)

在日常教學(xué)管理中，班主任應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察，一旦發(fā)現(xiàn)可能有不良的情緒和不良思想，應(yīng)當(dāng)?shù)谝粫r(shí)間進(jìn)行處理，以專(zhuān)業(yè)思想為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生對(duì)自己的情緒情感進(jìn)行有效的控制和調(diào)節(jié)。如果學(xué)生產(chǎn)生較大的情緒波動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)情感藝術(shù)進(jìn)行合理的滲透，通過(guò)感染、威懾等方式，對(duì)學(xué)生情感進(jìn)行控制和管理。在情感藝術(shù)滲透中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生給予愛(ài)護(hù)和關(guān)注，做到以理服人、以情動(dòng)人[4]。如果要對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生實(shí)施懲罰，也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、家庭情況等進(jìn)行細(xì)致的了解，從而幫助學(xué)生更好的改正錯(cuò)誤。情感藝術(shù)的滲透，并不僅僅是溫和的對(duì)進(jìn)行管理，而是應(yīng)當(dāng)注重剛?cè)岵?jì)、恩威并施，采用寬進(jìn)嚴(yán)出的策略，將嚴(yán)格管理和溫和管理進(jìn)行有效的組合，方能取得更好的效果。

（三）在專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)中實(shí)現(xiàn)情感藝術(shù)滲透

情感藝術(shù)滲透應(yīng)當(dāng)貫穿到中職學(xué)生教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中，對(duì)于中職學(xué)生教育來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)至關(guān)重要，但需要注意的是，中職學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、性格、性別以及技能接受能力等各個(gè)方面都有著一定的差異性，其技能水平參差不齊的現(xiàn)象是不可避免的。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)當(dāng)將專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)與情感藝術(shù)滲透相結(jié)合，對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)在情感上積極鼓勵(lì)，剛?cè)岵?jì)，注重情感上的疏導(dǎo)，積極肯定學(xué)生努力學(xué)習(xí)的態(tài)度，以此來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立自信，產(chǎn)生專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)告誡學(xué)生要戒驕戒躁，不能取得一點(diǎn)成績(jī)就飄飄然，從情感上來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步，積極進(jìn)取，將情感藝術(shù)滲透與專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)來(lái)結(jié)合，保證情感藝術(shù)滲透的全面性。

結(jié)論：

在中職學(xué)校當(dāng)中，班主任是班級(jí)管理的重要掌控著，其管理方式、管理策略等，對(duì)于中職學(xué)生的身心發(fā)展與成長(zhǎng)有著直接的關(guān)系。在實(shí)際管理當(dāng)中，班主任應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到中職學(xué)生的心理性格特點(diǎn)，采用有效的方式，將情感藝術(shù)滲透于班級(jí)管理當(dāng)中，對(duì)學(xué)生的情緒、情感、行為、思想等進(jìn)行有效的管理，從而促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]程玉蓉，吳孟飛. 中等職業(yè)學(xué)校班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展探索與實(shí)踐——以重慶教育管理學(xué)校為例[J]. 科學(xué)咨詢(xún)（科技·管理），2015，04：121-123.

[2]林幸福. 應(yīng)為·難為·可為——基于職業(yè)學(xué)校班主任工作現(xiàn)狀及專(zhuān)業(yè)發(fā)展的思考[J]. 廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，11：133-134+143.

[3]盧家楣，王俊山，劉偉. 中小學(xué)班級(jí)氛圍、班主任情感素質(zhì)對(duì)青少年學(xué)生情感素質(zhì)的影響：基于多層線性分析[J]. 心理科學(xué)，2014，05：1174-1179.

[4]張光金，高秀芹. 落紅不是無(wú)情物 化作春泥更護(hù)花——淺談積極情感投入促進(jìn)中職班級(jí)轉(zhuǎn)化[J]. 教育教學(xué)論壇，2013，18：50-51.