探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

韋朝美+廣秀叁

摘要：在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有十分重要的意義。小學(xué)語(yǔ)文教師要從語(yǔ)文教材出發(fā)，從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，不斷變革自身的教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。本文探討了如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；學(xué)生；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)策略

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性

教師對(duì)學(xué)生的影響是巨大的，如果教師自己都不具備創(chuàng)新思維能力，何談教給學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生呢？在素質(zhì)教育浪潮推動(dòng)的今天，那些傳統(tǒng)的、呆板的教師已經(jīng)不適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)，這些教師必須轉(zhuǎn)變觀念。要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師必須先讓自己成為一個(gè)擁有創(chuàng)新思維的教師，讓自己成為一個(gè)富有想象力、敢于不斷創(chuàng)新的教師。具體措施包括以下幾點(diǎn)。

1、提高自身能力，適應(yīng)改革觀念。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性是需要一定的教學(xué)能力作為支撐的。教師自身的能力這一方面起到了很大的作用。名師才能有名課堂，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，主體在學(xué)生，但教師也是關(guān)鍵。教師要不斷地學(xué)習(xí)，努力適應(yīng)新課程改革的新理念，不斷提高自身素質(zhì)，服務(wù)于學(xué)生。教師要敢于創(chuàng)新、敢做改革浪潮的先鋒軍，給自己不斷注入新的活力，以自己的身體力行刺激學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2、把課堂交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。新課程提出的學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)生是課堂的主人，只有把課堂交給學(xué)生才能讓學(xué)生體現(xiàn)出創(chuàng)造性，教師的主導(dǎo)作用也才能體現(xiàn)出來(lái)。在一節(jié)課當(dāng)中，傳統(tǒng)的教學(xué)只是教師一味地講，這樣的教學(xué)只能培養(yǎng)出按部就班的學(xué)生、呆板的學(xué)生，這與我們的新課程理念是背道而馳的。因此要把課堂交給學(xué)生，讓他們自主地去學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這樣他們才能通過(guò)一系列的途徑解決問(wèn)題。而在解決問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中就無(wú)形地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力。

3、營(yíng)造課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。良好的課堂氣氛是教學(xué)成功的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。良好的課堂氣氛體現(xiàn)在教師和學(xué)生在一節(jié)課中共同參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，體現(xiàn)在教師教與學(xué)生學(xué)的有機(jī)結(jié)合。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的、自主的、師生和諧的教學(xué)氛圍，以此氛圍來(lái)感染學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受不到壓力，最大限度地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。教師要對(duì)自己做好正確的定位，讓學(xué)生自主解決遇到的難題，借此來(lái)培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

二、家長(zhǎng)與教師相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

學(xué)生在學(xué)校是一種學(xué)習(xí)模式，家庭教育也是一種學(xué)習(xí)模式。家庭教育的重要性是不言而喻的，語(yǔ)文教學(xué)涉及到方方面面，家庭教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中更是起到了很大的作用。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)只有在家長(zhǎng)與教師的共同努力下才能得到更好的提高。小學(xué)生的發(fā)散思維能力不強(qiáng)，對(duì)一件事物的想象力往往存在局限性，在課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容一般不能應(yīng)用到課下，這就需要家庭教學(xué)與課堂教學(xué)共同努力。家長(zhǎng)要引導(dǎo)孩子去思考，不斷擴(kuò)充孩子的思維能力，促使孩子不斷創(chuàng)新。家長(zhǎng)要鼓勵(lì)孩子把在家中思考得到的收獲回到學(xué)校與教師一起分享，讓教師分享成功，然后教師再提出自己對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法，并與學(xué)生進(jìn)行交流。這種家長(zhǎng)——學(xué)生——教師——學(xué)生——家長(zhǎng)的模式使學(xué)生在兩邊受益，不斷提高足學(xué)生的思維能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、師生互動(dòng)尋求激發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維不是單方面的，不能學(xué)生一頭熱，要有教師的共同參與尋求一個(gè)好的激發(fā)點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思維的想象。在教學(xué)中如果教師把答案都講出來(lái)，學(xué)生哪還有想象的空間？教師把內(nèi)容都講完，還能給孩子留下思維的出發(fā)點(diǎn)嗎？答案是肯定的。只有教師給孩子設(shè)置出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生才能展開(kāi)足夠的想象。因此，教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)問(wèn)題的情境，給學(xué)生一個(gè)好的激發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生自主去思考，借以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。一個(gè)好的激發(fā)點(diǎn)必須是符合當(dāng)前學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的，是適合學(xué)生展開(kāi)想象的、是能經(jīng)過(guò)思考得出一定答案的。

教師要善于創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境。思起于疑。人們的思維活動(dòng)不是憑空產(chǎn)生的，必須借助于慰藉的某種環(huán)境因素的刺激作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，這是引起學(xué)生創(chuàng)造性思維活動(dòng)的重要的外部條件。所謂問(wèn)題情境，就是指具有一定困難，需要學(xué)生努力克服的學(xué)習(xí)情境，也稱為學(xué)習(xí)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要在吃透教材、了解學(xué)生的前提下，運(yùn)用設(shè)問(wèn)、提問(wèn)、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)等各種方式創(chuàng)設(shè)一定的激發(fā)點(diǎn)。一般說(shuō)來(lái)，教師提出難度適中、使學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以解決的典型問(wèn)題，是教師在教學(xué)過(guò)程中所創(chuàng)設(shè)的最佳激發(fā)點(diǎn)。只有學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展?jié)摿Υ笾孪噙m應(yīng)，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以解決，學(xué)生才會(huì)有思考的積極性，并通過(guò)解決問(wèn)題體驗(yàn)到成功的快樂(lè)、精神上的滿足，從而使學(xué)生進(jìn)一步產(chǎn)生探求問(wèn)題的內(nèi)在需要。只要師生共同參與，利用一個(gè)好的激發(fā)點(diǎn)就能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

四、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為學(xué)生提供創(chuàng)新的機(jī)會(huì)

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式下，教師是教育活動(dòng)的主體，在教學(xué)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，這不利于學(xué)生個(gè)性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在新的語(yǔ)文課程改革下，課堂教學(xué)活動(dòng)并不是教師單一的教學(xué)活動(dòng)，而是教師和學(xué)生雙邊互動(dòng)的過(guò)程，所以，教師要把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生來(lái)做學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)中教師只是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，只有這樣，學(xué)生才能有更自由的學(xué)習(xí)空間，才能夠在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生參與教學(xué)目標(biāo)的制定，把學(xué)生的疑問(wèn)作為教師和學(xué)生探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)生可以根據(jù)自身情況制定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以此作為選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的依據(jù)。教師要有效調(diào)動(dòng)他們的積極性與主動(dòng)性，既要充分發(fā)揮他們的主體作用，還要使他們的學(xué)習(xí)需求達(dá)到滿足。教師要讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生提供自主選擇的機(jī)會(huì)和條件。

總之，學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)不是簡(jiǎn)而易行的，是要靠教師的不斷努力、家庭教育和學(xué)校教育共同配合才能實(shí)現(xiàn)的。

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