九年級英語的有效性教學(xué)

盛丹丹

摘要：隨著九年級英語有效性教學(xué)要求的不斷提高，研究其相關(guān)課題凸顯出重要意義。本文首先介紹了循序漸進(jìn)轉(zhuǎn)變教育觀念，分析了查缺補(bǔ)漏，找出不足。在探討優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，就重視并科學(xué)地安排復(fù)習(xí)展開了研究，闡述了個(gè)人對九年級英語有效性教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)與思考，望有助于相關(guān)教學(xué)工作的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：九年級；英語；有效性教學(xué)；方法

一、前言

九年級各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的不斷加重，對英語有效性教學(xué)提出了新的要求。研究九年級英語的有效性教學(xué)，有助于更好地提升地該項(xiàng)教學(xué)工作的實(shí)踐效果，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。本文從介紹轉(zhuǎn)變教育觀念著手本課題的研究。

二、循序漸進(jìn)轉(zhuǎn)變教育觀念

重視語言知識(shí)和語言內(nèi)容，輕視情感態(tài)度，是過去中國教育的特點(diǎn)。西方文化傳播和中西方文化的交融，使得中國教育觀念發(fā)生了很大的變化，許多地區(qū)和教師都在試點(diǎn)更新教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，期待達(dá)到素質(zhì)教育的目的。但是不可否認(rèn)，中國傳統(tǒng)的教育觀念也有很多值得繼承和發(fā)揚(yáng)的地方，所以，不能因?yàn)閲饨逃^念使國外在某些方面教學(xué)質(zhì)量優(yōu)于國內(nèi)就否定中國傳統(tǒng)的教育觀念，當(dāng)然也不能因?yàn)榕懦夂鸵晃栋l(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教育觀念而拒絕學(xué)習(xí)國外的先進(jìn)教育觀念。九年級英語的教材融合了這些特點(diǎn)，是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。但中國傳統(tǒng)的教育觀念，尊師重教，特別注意課堂紀(jì)律，也特別強(qiáng)調(diào)對教師的尊重，打斷教師的話、課堂上隨意表達(dá)與教師的觀點(diǎn)相悖的話都會(huì)被認(rèn)為是對教師的不尊重。這樣一來，學(xué)生無法達(dá)到教材中要求的隨意討論，教材改革的意義也大打折扣。

九年級的英語學(xué)習(xí)更多的是一個(gè)詞匯、語法的積淀過程，傳統(tǒng)的教育觀念不符合新課改的要求，也不能一味摒棄，而應(yīng)該以學(xué)習(xí)語法、積累詞匯為基礎(chǔ)，進(jìn)一步通過討論等西方教學(xué)模式提高學(xué)生對英語的應(yīng)用能力。語言的學(xué)習(xí)，有其語言環(huán)境的特殊性，英語在日常生活中的普遍應(yīng)用也必須是隨著時(shí)代的進(jìn)步而循序漸進(jìn)的。

三、查缺補(bǔ)漏，找出不足

查缺補(bǔ)漏要體現(xiàn)在語音、詞匯、日常交際用語上。語音和詞匯的補(bǔ)漏工作應(yīng)穿插在教學(xué)單詞時(shí)進(jìn)行。在教新詞的過程中及時(shí)講授有關(guān)語言點(diǎn)的知識(shí)和單詞辨音，及時(shí)歸納所學(xué)過的單詞。力爭使沒有掌握的語音、詞匯逐一鞏固，這樣對學(xué)生以后的聽力會(huì)有幫助。對于詞匯教學(xué)，筆者認(rèn)為行之有效的措施有：一是課前預(yù)習(xí)，要讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)單詞的好習(xí)慣，他們會(huì)借助詞典學(xué)發(fā)音，會(huì)借助音標(biāo)練習(xí)發(fā)音。二是課堂上跟教師學(xué)單詞，這個(gè)學(xué)就不是單純地學(xué)發(fā)音，而更多的是在較完整的語境中學(xué)會(huì)怎樣使用單詞。我們要求學(xué)生至少掌握包含每個(gè)生詞特別是重點(diǎn)生詞的三到五個(gè)句子，否則，單詞背得再熟、再多，也只能是做無用功。三是在反復(fù)閱讀中強(qiáng)化單詞，筆者說的反復(fù)閱讀不是讀單詞，而是一定要讀筆記中的句子，讀對話中的句子，讀課文中的句子，單詞只有在句子中才有生命，才有記憶的意義。

四、優(yōu)化課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)

在優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可采用“啟發(fā)式”、“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法。首先，教師要發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，做到深入淺出，畫龍點(diǎn)睛，一語道破，起到指導(dǎo)作用，以達(dá)到“導(dǎo)”在關(guān)鍵上的目的。其次，在學(xué)習(xí)課前預(yù)習(xí)，劃出難點(diǎn)，帶著問題聽課時(shí)，或?qū)W生在自學(xué)中遇到了困難，迫切需要教師解難答疑時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，把握好關(guān)鍵時(shí)刻，恰到好處，這時(shí)學(xué)生的思想集中，難全神貫注，認(rèn)真聽講，可收到最好的效果。當(dāng)然，除備好課外，教師還應(yīng)精心設(shè)計(jì)，分析哪些材料讓學(xué)生自學(xué)；哪些材料由教師精講；哪些材料用講練結(jié)合形式進(jìn)行；考慮精講火候；研究怎樣才以講深講透，講得條理分明，深入淺出，使講解富于啟發(fā)性。同時(shí)要避免教師“抱著走”包辦代替，唱獨(dú)角戲，而應(yīng)把教學(xué)的重點(diǎn)從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，和對所學(xué)學(xué)科本身的興趣，激發(fā)他們的求知的欲望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。尤其在培養(yǎng)學(xué)生自己找規(guī)律，自己做總結(jié)，通過獨(dú)立思考、開發(fā)智力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，真正以“主人翁”的身份積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。

五、重視并科學(xué)地安排復(fù)習(xí)

我在實(shí)施九年級英語教學(xué)時(shí)，將大部分時(shí)間和精力投入到了綜合復(fù)習(xí)中。當(dāng)然，在平時(shí)上課時(shí)，我也會(huì)經(jīng)常復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)過的知識(shí)，最大限度地提高舊知識(shí)的復(fù)現(xiàn)率，做到經(jīng)常出現(xiàn)，時(shí)時(shí)復(fù)習(xí)。如時(shí)態(tài)的復(fù)習(xí)，我在講授新課時(shí)只要遇到都會(huì)給學(xué)生提示，讓學(xué)生注意各種時(shí)態(tài)的動(dòng)詞變化，在學(xué)習(xí)被動(dòng)語態(tài)時(shí)，更將各種時(shí)態(tài)做了充分的復(fù)習(xí)回顧，做到以舊帶新。除了平時(shí)的復(fù)習(xí)之外，綜合復(fù)習(xí)是我們最終提高英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

查漏補(bǔ)缺是通過復(fù)習(xí)課本來彌補(bǔ)的。我在課本復(fù)習(xí)過程中，將復(fù)習(xí)分成三部分，一部分是詞匯，一部分是課本重點(diǎn)句型，一部分是對話。對于詞匯復(fù)習(xí)，我要求學(xué)生利用早自習(xí)時(shí)間，對四會(huì)單詞進(jìn)行背誦聽寫，當(dāng)然單詞的背誦是從學(xué)生進(jìn)入九年級的學(xué)習(xí)開始就做出了安排，可以減輕后期復(fù)習(xí)的負(fù)擔(dān)。對句型的復(fù)習(xí)，我也是在平時(shí)學(xué)習(xí)新課時(shí)，有意的加以重復(fù)歸納，將重點(diǎn)句型讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就牢牢記住，復(fù)習(xí)時(shí)，給學(xué)生歸納到一起，讓學(xué)生每天看一看，讀一讀就可以了。而對話的復(fù)習(xí)則以課本為基礎(chǔ)，要求學(xué)生每天讀課本，練習(xí)對話，教師抽查學(xué)生復(fù)習(xí)的效果。

六、結(jié)語

通過對九年級英語有效性教學(xué)的研究分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，該項(xiàng)教學(xué)工作良好效果的取得，有賴于對其多項(xiàng)影響因素與關(guān)鍵環(huán)節(jié)的充分掌控，有關(guān)人員應(yīng)該從九年級英語教學(xué)的客觀實(shí)際出發(fā)，研究制定最為符合實(shí)際的有效性教學(xué)策略。

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