國內(nèi)外職業(yè)院校校企合作模式比較研究

于宗琴

【摘 要】校企合作是中國職業(yè)院校提高育人質(zhì)量的重要舉措，為解決職業(yè)院校校企合作短期效果明顯但長期穩(wěn)固合作不多等問題，本文在研究了不同國家校企合作模式的基礎(chǔ)上，總結(jié)出目前國內(nèi)職業(yè)院校開展較好的六種校企合作模式，并以嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例分析了校企合作模式存在的問題，以期在以后的研究中能找到更適合地方的可實(shí)施的校企長效合作模式。

【關(guān)鍵詞】高職；校企合作；比較研究

自高職院校成立以來，以工學(xué)結(jié)合、校企合作為基礎(chǔ)的職業(yè)教育理念基本形成，校企合作前提下的人才培養(yǎng)模式已初步形成，教育部副部長魯昕在“中國發(fā)展高層論壇2014”上的講話中指出，我國每年接受中等和高等教育的畢業(yè)生大概在1400萬左右，其中受到職業(yè)教育的有1100萬，一個重要矛盾就是高校畢業(yè)生就業(yè)難和市場上所需要的技術(shù)技能人才供給不足的矛盾，解決這個矛盾的核心是教育改革，教育改革的突破口是建立以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，提出產(chǎn)教融合、校企合作要貫穿現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)全過程。由此可見校企合作在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中起著非常關(guān)鍵的作用，因此，研究校企合作意義重大。

1 國外校企合作模式研究

德國、美國等發(fā)達(dá)國家都十分重視職業(yè)教育，各國均根據(jù)本國國情研究出了許多經(jīng)典的行之有效的校企合作模式，尤為值得我們對之進(jìn)行研究。

德國“雙元制”模式是一種企業(yè)與職業(yè)院校共同進(jìn)行職業(yè)人才培養(yǎng)的模式。進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)的人員一方面以學(xué)生的身份在職業(yè)院校進(jìn)行相關(guān)的普通文化知識和專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，同時又以學(xué)徒的身份在企業(yè)內(nèi)進(jìn)行相關(guān)職業(yè)技能知識和技能操作的培訓(xùn)。學(xué)制比較活，一般為2-3.5年，不設(shè)入學(xué)門檻，最終的培養(yǎng)目標(biāo)是技術(shù)工人，學(xué)生在校企之間交替上學(xué)和工作，一般在企業(yè)和學(xué)校的時間比為7：3，學(xué)生不用交學(xué)費(fèi)，在企業(yè)工作期間每個學(xué)生都享受由企業(yè)提供的基本生活保障津貼和國家規(guī)定的社會保險。

英國的職業(yè)教育模式是一種“工讀交替”的現(xiàn)代學(xué)徒制模式，它將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)交替進(jìn)行。一般情況下學(xué)生在四到五年的學(xué)習(xí)中，第一年在企業(yè)工作實(shí)踐，使學(xué)生對工作有了初步的認(rèn)識水平并形成相關(guān)專業(yè)的一些感性認(rèn)識，然后帶著這些認(rèn)識和疑問在學(xué)校里完成兩年或三年的理論課程的學(xué)習(xí)，最后一年再進(jìn)入企業(yè)工作實(shí)踐，參與企業(yè)工程項(xiàng)目以對所學(xué)知識進(jìn)行消化吸收，通過這三個階段的學(xué)習(xí)工作，學(xué)生基本具備了職業(yè)所必有的理論知識和實(shí)際工作能力。

美國國家合作教育委員會對合作教育的基本界定是：“合作教育是把課堂學(xué)習(xí)與通過相關(guān)領(lǐng)域中生產(chǎn)性的工作經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)合起來的一種結(jié)構(gòu)性教育策略，學(xué)生工作的領(lǐng)域是與其學(xué)業(yè)或職業(yè)目標(biāo)相關(guān)的。美國“合作教育”模式靈活多樣，不同的學(xué)?？梢愿鶕?jù)地方特色和學(xué)校自身的條件制定合作教育的人才培養(yǎng)模式，如有的學(xué)校采用上午在校上課下午和晚上去企業(yè)工作的模式，還有的學(xué)校以季度或?qū)W期為單位頻繁的進(jìn)行工讀交替，美國職業(yè)教育有本科生和研究生之分。

澳大利亞“TAFE”模式是技術(shù)教育與繼續(xù)教育相結(jié)合的職業(yè)教育模式，它融合了政府、行業(yè)、教育界多方力量，對職業(yè)教育與行業(yè)發(fā)展進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。職業(yè)教育學(xué)生來源豐富，有剛畢業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生，也有已經(jīng)在工作崗位上工作了一段時間的已就業(yè)人員。其特點(diǎn)是無理論與實(shí)踐課程的限制，也無所學(xué)課程的限制和入學(xué)年齡、入學(xué)文憑、班級人數(shù)等的限制，采用職前教育和職后教育相結(jié)合，學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書相結(jié)合，日校與夜校相結(jié)合，在崗學(xué)習(xí)與在校學(xué)習(xí)相結(jié)合的多種模式，學(xué)習(xí)方式也靈活多變，可以在課堂聽課，也可以自學(xué)，也可以上網(wǎng)絡(luò)課堂。

新加坡“教學(xué)工廠”模式是在學(xué)校內(nèi)部建立設(shè)備完善、環(huán)境逼真的教學(xué)工廠，即將實(shí)際的工廠環(huán)境引入學(xué)校，形成學(xué)校、實(shí)訓(xùn)基地、企業(yè)三位一體的綜合性教學(xué)模式，職業(yè)院校成為一個以教學(xué)為主導(dǎo)的企業(yè)、是一個可以承擔(dān)企業(yè)具體項(xiàng)目的學(xué)校，學(xué)生通過工廠項(xiàng)目的工作來完成專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，并能將所學(xué)到的技能和知識運(yùn)用到多層次、多元化、真實(shí)的工作環(huán)境中，它能很好的將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)。

日本職業(yè)教育更多的是企業(yè)職業(yè)教育，而學(xué)校職業(yè)教育并不多見，那日本的企業(yè)職業(yè)教育模式是一種企業(yè)辦學(xué)模式，特別是在大企業(yè)，企業(yè)內(nèi)教育被視為企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略的重要組成部分。它是在企業(yè)與員工簽訂的工作合同框架內(nèi)實(shí)施，沒有全國統(tǒng)一的職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)，其教學(xué)形式包括在該企業(yè)內(nèi)嚴(yán)格的課堂教學(xué)與車間教學(xué)，也包括相對靈活的企業(yè)內(nèi)部崗位培訓(xùn)，其教學(xué)內(nèi)容則直接與該企業(yè)相應(yīng)工作崗位的生產(chǎn)過程和技術(shù)裝備緊密相關(guān)。

前述國外幾種校企合作模式都是經(jīng)歷過時間考驗(yàn)的，是非常成熟的模式，其合作機(jī)制及培養(yǎng)方案對我國高職院校學(xué)習(xí)國外校企合作經(jīng)驗(yàn)并應(yīng)用于本土的工作有很多啟發(fā)，非常值得各職業(yè)院校借鑒學(xué)習(xí)，應(yīng)該認(rèn)真研究各種模式的精髓，結(jié)合本地特色，去粗取精，將其應(yīng)用到學(xué)校的發(fā)展建設(shè)中來，積極探索適合地方特色的校企合作模式。

2 國內(nèi)校企合作模式研究

2.1 “集團(tuán)化”校企合作模式

“集團(tuán)化”校企合作模式一般都是在省市政府及相關(guān)職能部門指導(dǎo)與支持下，由職業(yè)院校牽頭，地方中高等職業(yè)院校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、相關(guān)行業(yè)協(xié)會、企業(yè)與科研院所等組成的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體。如嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭成立的嘉興市欣禾職業(yè)教育集團(tuán)就在“資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、互利雙贏、共同發(fā)展”的原則下，緊緊團(tuán)結(jié)區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，加強(qiáng)人才培養(yǎng)與社會需求的對接，搭建產(chǎn)學(xué)合作平臺，開展學(xué)校間、校企間、校政間人才的共同培養(yǎng)工作，拓展人才培養(yǎng)的合作渠道，提高人才培養(yǎng)的針對性、實(shí)用性和有效性。制定有關(guān)制度、章程，規(guī)定校企政三方的責(zé)任與義務(wù)以及合作的方式，有計(jì)劃地對校企合作進(jìn)行全面的評估，保護(hù)和激發(fā)校、企、生三方參與校企合作的積極性，使用校企合作能真正落到實(shí)處。

2.2 “工學(xué)交替”校企合作模式

“工學(xué)交替”校企合作模式是在英國“工讀交替”現(xiàn)代學(xué)徒制基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種分階段進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作的一種模式，如某高職院校數(shù)字媒體專業(yè)的學(xué)生就將整個學(xué)習(xí)過程分成三個大的階段，每個大階段又分成若干個小階段，第一大階段是專業(yè)認(rèn)識階段，它分成“在校專業(yè)教師的專業(yè)認(rèn)識介紹+企業(yè)崗位認(rèn)識參觀實(shí)習(xí)+基本素養(yǎng)基礎(chǔ)培養(yǎng)”三個階段；第二大階段是專業(yè)課程技能訓(xùn)練階段，它分成“學(xué)校教師理論、基礎(chǔ)操作教學(xué)階段+企業(yè)師傅課程綜合技能訓(xùn)練”兩個階段；第三大階段是崗前綜合訓(xùn)練階段，學(xué)生真正走進(jìn)企業(yè)走向工作崗位，進(jìn)行崗位綜合技能訓(xùn)練的同時還要完成學(xué)校安排的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。

2.3 “訂單班”校企合作模式

“訂單班”校企合作模式是在德國“雙元制”的基礎(chǔ)上本土化的一種委托培養(yǎng)的校企合作模式。在與企業(yè)簽訂委托培養(yǎng)協(xié)議前學(xué)校進(jìn)行了科學(xué)廣泛的市場調(diào)研，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢設(shè)置“訂單班”，更有針對性的去培養(yǎng)人才，在委托培養(yǎng)協(xié)議中明確校企雙方各自的權(quán)利和義務(wù)，企業(yè)參與制定實(shí)施訂單班學(xué)生的人才培養(yǎng)計(jì)劃的修訂一般來說學(xué)校提供場地企業(yè)則提供材料工具設(shè)備師資等，共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和合作育人平臺，人才培養(yǎng)計(jì)劃、課程設(shè)置等均由校企雙方共同完成，使得學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力鍛煉同步進(jìn)行，提高了人才培養(yǎng)效率，同時企業(yè)也參與人才質(zhì)量評估，“訂單班”校企合作最大的優(yōu)勢便是學(xué)生畢業(yè)即可就業(yè)學(xué)校就業(yè)率得到了保障，如寶馬公司就與中國的多家職業(yè)院校成立了“寶馬班”，班中學(xué)生都參與寶馬BEST項(xiàng)目（寶馬售后服務(wù)英才教育項(xiàng)目）的培訓(xùn)，經(jīng)過十多年的發(fā)展已相當(dāng)成熟。

2.4 “企業(yè)冠名班”校企合作模式

“企業(yè)冠名班”的培養(yǎng)模式與“訂單式”的培養(yǎng)模式有相似之處，都是學(xué)校按照用人企業(yè)的規(guī)定培養(yǎng)人才。但“企業(yè)冠名班”一般是在學(xué)生進(jìn)行了一定的專業(yè)學(xué)習(xí)之后，學(xué)校按照冠名企業(yè)要求組織有意向進(jìn)入該企業(yè)的學(xué)生與企業(yè)之間進(jìn)行雙向選擇，從中選取部分符合企業(yè)要求的學(xué)生組成班級，并以企業(yè)的名稱對班級進(jìn)行命名。“企業(yè)冠名班”的學(xué)生在培養(yǎng)過程中的各項(xiàng)要求是由學(xué)院和企業(yè)雙方共同制定，共同組織教學(xué)和管理。如嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)圖形圖像專業(yè)就曾與浙江諾巨網(wǎng)絡(luò)有限公司合作成立過“諾巨訂單班”，該模式最大的特點(diǎn)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以有機(jī)會進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐技能鍛煉，專業(yè)對口率高就業(yè)通暢。

2.5 “校中廠”校企合作模式

“校中廠”校企合作模式簡單來說就是把工廠搬進(jìn)學(xué)校，一般都是學(xué)校提供場地，企業(yè)將生產(chǎn)線、設(shè)備、車間、技術(shù)員等搬進(jìn)校園，并與學(xué)校設(shè)備、師資進(jìn)行整合，如某高職院校服裝專業(yè)就將服裝加工銷售企業(yè)引進(jìn)校園，校企雙方結(jié)合生產(chǎn)開展教學(xué)，建立集生產(chǎn)、教學(xué)功能于一體的合作形式，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間隨時都可以進(jìn)入企業(yè)生產(chǎn)車間參觀學(xué)習(xí)，后期也可以直接做為生產(chǎn)線上的一名工作人員直接參與生產(chǎn)任務(wù)，使學(xué)生在校期間就積累了豐富的工作經(jīng)驗(yàn)。

2.6 “廠中?！毙Ｆ蠛献髂Ｊ?/p>

“廠中?！毙Ｆ蠛献髂Ｊ绞俏ㄒ灰环N以企業(yè)為辦學(xué)主體的校企合作模式，可以說是從日本企業(yè)辦學(xué)模式發(fā)展起來的，也可以說是從我國從建國以來就有的大型企業(yè)自己的技校發(fā)展起來的，在我國實(shí)際是一種歷史最悠久的校企合作模式。經(jīng)過這么多年的發(fā)展現(xiàn)在的廠中校校企合作模式有了較大的變化，也跟前面五種都以學(xué)校為辦學(xué)主體不同，教室、學(xué)生宿舍、老師等統(tǒng)統(tǒng)走進(jìn)企業(yè)，企業(yè)為老師和學(xué)生提供真實(shí)的企業(yè)工作場所，共享企業(yè)先進(jìn)設(shè)備資源和技術(shù)資源。學(xué)生在“廠中?！蹦Ｊ降慕虒W(xué)條件下既能學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，又能很好的鍛煉操作技能，同時也能很快地熟悉企業(yè)中各個崗位的要求和操作流程，有利于將學(xué)生轉(zhuǎn)換成企業(yè)所需的優(yōu)秀人才。

3 國內(nèi)校企合作長期穩(wěn)固不多原因分析

通過對國內(nèi)外校企合作模式進(jìn)行深入研究后發(fā)現(xiàn)，我國校企合作模式雖然靈活多樣，嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院自1999年籌建以來，一直很重視校企合作工作，經(jīng)過十幾年的發(fā)展發(fā)現(xiàn)校企合作短期效果顯著但長期穩(wěn)固的不多，分析導(dǎo)致我院校企合作不能很好推進(jìn)的原因主要有：

1）在嘉興這樣一個中小企業(yè)非常發(fā)達(dá)的地區(qū)，借助前期由于大量的中小型國有企業(yè)的關(guān)停并轉(zhuǎn)，為社會提供了大量的技能型人才，使得企業(yè)通過社會招聘技能型人才的成本低于校企合作培養(yǎng)技能型人才的成本，而且社會招聘的技能型人才適應(yīng)企業(yè)時間短上手快，較校企合作培養(yǎng)技能型人才相比，校企合作培養(yǎng)技能型人才上手周期長，流動性大，在一定的時間區(qū)間內(nèi)影響了企業(yè)參與校企合作的積極性。

2）目前我國高職院校機(jī)制對校企長效合作還有一定的阻礙，專業(yè)教研室和專業(yè)教師對校企合作的主動性不夠，相當(dāng)多的學(xué)校對做為校企合作的企業(yè)方提出為合作院校提供兼職老師要求，這無疑提高了企業(yè)的用工成本，影響企業(yè)方對校企合作積極性；受教師對應(yīng)用型而非理論型知識的限制，高職人才培養(yǎng)計(jì)劃對市場人才需求變化適應(yīng)相對滯后；做為在校學(xué)生其為企業(yè)服務(wù)的時間往往跟不上企業(yè)生產(chǎn)或服務(wù)的節(jié)奏變化，這些都影響了學(xué)校和企業(yè)的長效合作。

3）浙江省是小微私營企業(yè)大省，大量的中小企業(yè)一次不能接受較多的學(xué)生實(shí)習(xí)，勢必造成學(xué)生的分散，給學(xué)校和企業(yè)對參與校企合作的學(xué)生的管理造成了很大困難或較大的管理成本。

4）一些參與校企合作的學(xué)生在工作中自我定位的心理準(zhǔn)備不夠，缺乏主動性責(zé)任心，不能按時完成生產(chǎn)任務(wù)，尤其是在實(shí)習(xí)期間應(yīng)對問題所必須的溝通能力和協(xié)調(diào)各方面關(guān)系的能力欠缺，招來領(lǐng)導(dǎo)的批評和指責(zé)從而導(dǎo)致工作熱情的不斷缺失。

5）由于浙江省一直相對經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)，家長對學(xué)生沒有生活壓力的迫切要求，對于學(xué)校讓自己的孩子到企業(yè)實(shí)習(xí)缺乏一定的理解和支持，影響孩子參與校企合作。

4 結(jié)語

隨著近年來經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型帶來的用工需求的不旺，高職院校如何順應(yīng)社會發(fā)展趨勢，在注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和綜合技能的同時，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)心理的歷練，是各個高職院校面臨的重要課題。通過對國內(nèi)外職業(yè)院校校企合作模式比較研究，兼收并蓄、取長補(bǔ)短，逐步建立起符合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)形式及各自學(xué)校特點(diǎn)相結(jié)合的職業(yè)院校校企合作模式，以期更好為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

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[責(zé)任編輯：田吉捷]