二語習(xí)得理論角度下的大學(xué)英語雙語教學(xué)

李潔

摘 要：隨著第二語言習(xí)得理論的發(fā)展和雙語教學(xué)模式在大學(xué)的發(fā)展和實踐運用。第二語言習(xí)得理論為雙語教學(xué)提供了理論研究的基礎(chǔ)，并以此證明了雙語教學(xué)在實踐運用中的可行性和科學(xué)性。本文通過對于第二語言習(xí)得理論的闡述和國內(nèi)大學(xué)英語雙語教學(xué)運作模式的說明，對于國內(nèi)大學(xué)英語雙語教學(xué)實踐提出有益的建議。

關(guān)鍵詞：第二語言習(xí)得理論 大學(xué)英語 雙語教學(xué)

一、第二語言習(xí)得理論

第二語言習(xí)得研究主要分為兩大流派，分別是行為主義學(xué)說（Behaviorism），強調(diào)語言學(xué)習(xí)的環(huán)境對于學(xué)習(xí)成效的影響；以及既有觀念學(xué)說（Innatism），強調(diào)先天的遺傳因素對于語言學(xué)習(xí)的重要性。其中，成就最大，影響最廣的是克拉申的理論。他對于學(xué)術(shù)界二語習(xí)得理論二三十年來學(xué)術(shù)研究的成果進行了系統(tǒng)的總結(jié)和整合，形成一套邏輯的體系。簡單而言，他的第二語言習(xí)得理論由五個部分組成：（1）Acquisition-Learning Hypothesis習(xí)得假設(shè)；（2）Monitor Hypothesis監(jiān)督假設(shè)；（3）Input Hypothesis輸入假設(shè)；（4）Affective Filter Hypothesis情感過濾假設(shè)；（5）Natural Order Hypothesis自然順序假設(shè)

二、中國的雙語教學(xué)

1.雙語教學(xué)簡述

英語雙語教學(xué)是一種有益的方法，目前被很多大學(xué)所適用。雙語教學(xué)課堂上，所有的學(xué)生和老師都以英語為交流的語言。老師通過英語教授英語的語法和詞匯。通過語言在實踐中的運用，使學(xué)生逐漸的熟悉英語的語言環(huán)境和英語對話技巧。長期以來，受到應(yīng)試教育的影響，中國的大學(xué)英語教學(xué)一直未能擺脫“老師講，學(xué)生聽”的填鴨型模式。由于高考的后續(xù)效應(yīng)，很多大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上習(xí)慣于背誦單詞、詞組和句型，應(yīng)用的能力卻不高。

2.我國的雙語教學(xué)運作模式

雙語教學(xué)是一項很好的概念性教學(xué)方式。根據(jù)我國的雙語教學(xué)實踐，比較適合我國的教學(xué)模式是針對所有學(xué)生都以漢語為母語背景，開設(shè)專門英語課程，系統(tǒng)的教授英語的基本語法和詞匯知識。此外，在部分學(xué)科以漸進的試點的形式導(dǎo)入雙語教學(xué)模式，以提高學(xué)生在聽說和讀寫方面的英語導(dǎo)出能力。同時，對于非外語課程的教學(xué)資料，過渡到外語教材。

三、第二語言習(xí)得理論對于我國雙語教學(xué)的相關(guān)啟示和建議

1.第二語言習(xí)得理論的意義

雖然克拉申之二語習(xí)得理論受到部分學(xué)者的質(zhì)疑和批評，但對于我國雙語教學(xué)有一些有益的啟示。

（1）二語習(xí)得理論強調(diào)理解在語言學(xué)習(xí)中的作用，學(xué)習(xí)的最終目的是使用。教學(xué)活動應(yīng)該以需求為中心。教學(xué)應(yīng)該滿足學(xué)生為中心，區(qū)分母語和第二語言的差異性。

（2）可理解的輸入時習(xí)得的前提和中心?？衫斫獾妮斎胧峭ㄟ^聽和讀信息實現(xiàn)的。

（3）從人性化角度解釋二語學(xué)習(xí)的障礙和難點。從而為提高學(xué)習(xí)效果鋪墊應(yīng)有之前提。

（4）外語學(xué)習(xí)應(yīng)該側(cè)重于對于所學(xué)材料的理解，而不是過分的側(cè)重語法結(jié)構(gòu)的理解。對于語法的學(xué)習(xí)會影響語言習(xí)得的速度（負面）。

2.對于我國雙語教學(xué)之建議和啟示

作為一名教育工作者，對于目前中國國內(nèi)的大學(xué)英語雙語教學(xué)。筆者以為，在教學(xué)的效果上，與預(yù)期還有很大一段距離。然而，對于目前的現(xiàn)狀，應(yīng)有正確的認識和寬容的理解?；诙Z習(xí)得理論，針對于中國國情牽制下的大學(xué)英語雙語教學(xué)模式，應(yīng)該遵循適時引進，循序漸進，逐步強化和協(xié)調(diào)并進的過渡性模式逐步的進入。有如下啟示：

3.雙語教學(xué)課堂的必要條件

第一，當英語輸入讓學(xué)生覺得有趣味，則更容易被理解。建議老師不按照語法順序機械地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，以保障教學(xué)活動有效進行。第二，引導(dǎo)學(xué)生用英語對話時，盡可能的接近語言的自然狀態(tài)。比如說，過去時態(tài)。第三，英語教學(xué)是否能成功的關(guān)鍵是學(xué)生是不是能理解。第四，語言信息的語境對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果意義非凡，因此充分調(diào)動學(xué)生的興趣是成功前提和基礎(chǔ)。第五，在教學(xué)活動中，應(yīng)注意充分調(diào)動學(xué)生的參與度和積極性。第六，教學(xué)效果和投入的教學(xué)時間正相關(guān)。第七，學(xué)習(xí)焦慮低的學(xué)生能更好的掌握一門新語言。第八，意義可以用第二語言表達和傳遞，不要用母語。第九，在二語學(xué)習(xí)過程中，視覺是最重要的學(xué)習(xí)的感官。第十，學(xué)生需要通過聽力和反復(fù)確認來掌握英語。

4.以樂趣為導(dǎo)向的大學(xué)英語雙語教學(xué)

根據(jù)克拉申的二語習(xí)得理論，最易得的理解性輸入就是閱讀，最有益的理解性輸出就是對話。在英語教學(xué)中，將重點放在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生觸發(fā)對于英語學(xué)習(xí)的積極性和好知性，是學(xué)習(xí)效率提升的關(guān)鍵。將雙語教學(xué)揉入目前國內(nèi)的大學(xué)課堂也是基于以上的理論和觀點。在筆者看來，目前國內(nèi)的很多學(xué)校在雙語教學(xué)模式開展過程中，有如下的問題：

（1）充斥太多聯(lián)系詞匯、語法和句子結(jié)構(gòu)的練習(xí)題，或者故意在文章中設(shè)計大量的復(fù)雜長句。以上的種種設(shè)計會嚴重的剝奪學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的興趣，復(fù)雜和晦澀的長句將打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。同時，學(xué)生的注意力將主要集中于語法和句式的拆解和解讀上，而不能很好的關(guān)注文章本身的含義。

（2）雙語教學(xué)的量不夠

克拉申強調(diào)二語學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該進行大量的與生活和娛樂密切相關(guān)的材料，讓學(xué)生通過接觸，思考，模仿而熟悉運用。由此可見，逐步的擴大雙語教學(xué)的科目和時間，是提高雙語教學(xué)效果的有效措施。

（3）教師的選聘

雙語教學(xué)對于教師本身也是一大挑戰(zhàn)。他們既要熟悉本領(lǐng)域的知識，又需要精通英語口語。尤其在“興趣教學(xué)”的方面，教師需要以輕松和專業(yè)的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對于專業(yè)知識的興趣。相對于教師的要求還是比較高的，目前國內(nèi)的師資來源部分是外教，以及留學(xué)回國人員，除此以外，還有國內(nèi)的外國語大學(xué)和師范類專業(yè)中英語和專業(yè)都出色的英語教師。

參考文獻

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[2]Radford， A. Syntactic Theory and the Structure of English： A Minimalist Approach [M].Peking University Press， 2002.