翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

付 蕊 蔡 寧 王 靜

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翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

付 蕊 蔡 寧 王 靜

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式自誕生以來受到了各國教育界的廣泛關(guān)注，并且在各國先后掀起了教學(xué)改革的浪潮，但該模式在我國大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用還處于初級(jí)階段。本文將結(jié)合我國高校英語教學(xué)實(shí)際情況，分析當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題以及廣泛應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)中的必要性，并針對(duì)實(shí)際情況探究如何有效正確地應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行高校的大學(xué)英語教學(xué)，從而提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語 課堂教學(xué)應(yīng)用

一、前言

隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)教育領(lǐng)域的科學(xué)信息技術(shù)的進(jìn)步也提出了新的要求，通過將創(chuàng)新教育模式和高新產(chǎn)業(yè)技術(shù)、教學(xué)技術(shù)等廣泛運(yùn)用于教育領(lǐng)域中，不斷推動(dòng)教育改革，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)教育從傳統(tǒng)教育模式轉(zhuǎn)換成素質(zhì)教育模式的步伐。在全球化經(jīng)濟(jì)的影響下，英語始終是衡量一個(gè)人才的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，社會(huì)各行各業(yè)對(duì)成員英語水平的要求也是有增無減。雖然近些年在某些考試中英語考核所占的權(quán)重相對(duì)下降，但社會(huì)和行業(yè)并沒有降低人們掌握和運(yùn)用英語的水平要求。由此，這也無形地要求和推動(dòng)著我國英語教學(xué)需要進(jìn)一步的改革和創(chuàng)新，以此培養(yǎng)全方面的應(yīng)用型人才。

大學(xué)英語課程是我國高等教育中的重要基礎(chǔ)課程，是促進(jìn)大學(xué)生提高自身英語水平、自身綜合能力、拓寬視野的重要公共課程，盡管高校英語教學(xué)在不斷探索中改革和創(chuàng)新，但效果卻不盡人意，目前我國高校大部分仍舊以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主進(jìn)行英語教學(xué)，很大程度地阻礙了教育改革創(chuàng)新，以及教學(xué)質(zhì)量的提高。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為新型的課堂教學(xué)模式，源于美國，近年來已受到教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注，尤其在美國等西方發(fā)達(dá)國家，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式受到了廣泛的贊揚(yáng)和普遍的運(yùn)用，但我國對(duì)于該教學(xué)模式僅僅處于起步的初級(jí)階段。

本文將結(jié)合我國高校英語教學(xué)實(shí)際情況，分析當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題以及廣泛應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)中的必要性，并針對(duì)實(shí)際情況探究如何有效正確地應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行高校的大學(xué)英語教學(xué)，從而提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。

二、翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)概念

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式屬于混合學(xué)習(xí)模式，是一種運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)的新型教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，教師事先運(yùn)用相關(guān)視頻錄制軟件把本堂課需要講授的重要知識(shí)點(diǎn)錄制成10分鐘左右的動(dòng)態(tài)視頻，再把這些錄制的視頻傳到公眾網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生就可以在任何時(shí)間登錄網(wǎng)站進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，在不同的時(shí)空將知識(shí)點(diǎn)反復(fù)呈現(xiàn)給學(xué)生，有利于學(xué)生有效預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，也便于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問題和疑惑，在課堂討論中與教師一起研究和探討，教師在研討過程中幫助學(xué)生掃除疑惑和學(xué)習(xí)障礙，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教學(xué)的課內(nèi)時(shí)間主要用于教師針對(duì)學(xué)生的具體問題進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)和引導(dǎo)，形成學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)自學(xué)，提出問題，課堂內(nèi)與教師共同學(xué)習(xí)和練習(xí)的教學(xué)模式。這與傳統(tǒng)的教師在課堂內(nèi)單一講授，學(xué)生課后才進(jìn)行練習(xí)的教學(xué)模式恰恰相反，所以被稱為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，也稱顛倒課堂。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的起源

早在二十世紀(jì)九十年代，就已經(jīng)出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂的雛形，即哈佛大學(xué)的教授所提倡的同伴教學(xué)。EricMazur教授所倡導(dǎo)的同伴教學(xué)法是通過一套有針對(duì)性的測(cè)試習(xí)題來幫助教師和學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)學(xué)生在概念理解等方面的疑惑和錯(cuò)誤，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自行思考，是一種區(qū)別于傳統(tǒng)單向講授教學(xué)模式，而鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式。Maureen和Michael于2000年在提出了教師在實(shí)施教學(xué)前深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并有針對(duì)性的對(duì)不同風(fēng)格的學(xué)生進(jìn)行適合各自學(xué)習(xí)風(fēng)格的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，但他們并沒有明確提出翻轉(zhuǎn)教學(xué)這一概念。2004年，Salman在輔導(dǎo)表妹時(shí)錄制大量的視頻，由此在網(wǎng)絡(luò)上形成了廣為人知的Khan學(xué)院，并且在TED會(huì)議上著重強(qiáng)調(diào)了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)及核心理念，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式取得了突破性進(jìn)展。2007年美國教師Jonathan和Aaron在教學(xué)實(shí)踐過程中充分運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將這一新型教學(xué)模式推廣至美國的中小學(xué)課堂中。直至2011年，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引起了全球教育界的高度關(guān)注。同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，也為大學(xué)英語的課堂教學(xué)開辟了全新的教學(xué)視野。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的流程大致為學(xué)生預(yù)習(xí)；教師課堂講授；學(xué)生課后練習(xí)。而根據(jù)已有研究對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式內(nèi)涵的界定可知，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施流程主要是：學(xué)生自學(xué)（學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)相關(guān)的課程內(nèi)容）；課堂練習(xí)；教師引導(dǎo)（答疑解惑）；歸納結(jié)語。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)方面以及教學(xué)環(huán)節(jié)的組織方面都與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在顯著的差異。與此同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是需要教師提前準(zhǔn)備好相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及指導(dǎo)工作，提供大量的教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源以及有針對(duì)性的練習(xí)題，并且把這些學(xué)習(xí)資源全部上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓所有的學(xué)生都能夠在課堂教學(xué)前接受自學(xué)的思路引導(dǎo)和指導(dǎo)。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂的特征

1、教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師課堂內(nèi)講授課程內(nèi)容，學(xué)生課后溫習(xí)所學(xué)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式恰恰相反，學(xué)生課堂內(nèi)復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，課后自主學(xué)習(xí)新的知識(shí)，在課堂內(nèi)，教師有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)練習(xí)，并著重指導(dǎo)學(xué)生自主解決在完成練習(xí)中所遇到的問題和困惑，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解。學(xué)生在課后可以通過現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)跨越時(shí)間和空間，登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，記錄下在學(xué)習(xí)新的課程內(nèi)容時(shí)所遇到的問題，在之后的課堂中能夠有針對(duì)性與教師進(jìn)行探討，并且獲得解決方案。

2、教師地位的翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式被應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中，使教師的角色也發(fā)生了相應(yīng)的變化，由單向的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和監(jiān)督者。教師在教學(xué)過程中需要在幫助學(xué)生自主解決學(xué)習(xí)的困難方面提供更多實(shí)質(zhì)性的幫助，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決問題的策略，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和理解程度。

3、學(xué)生地位的翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式倡導(dǎo)學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自身情況選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)的強(qiáng)度，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行適量適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)，從而也相對(duì)減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。同時(shí)，學(xué)生登錄學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以與教師、同學(xué)進(jìn)行相互交流和討論，促進(jìn)知識(shí)的掌握和理解，學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)模式中的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)的主體。

4、教學(xué)時(shí)間的翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)增多，教師課堂的講授時(shí)間相對(duì)減少，學(xué)生能夠有更多的時(shí)間根據(jù)自身實(shí)際情況分配學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流溝通，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的必要性

（一）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂中，教師通常處于主體地位，掌控教學(xué)的進(jìn)度和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，教師只關(guān)注在教學(xué)過程中語法、詞匯等知識(shí)的單向講授，卻忽視了學(xué)生的個(gè)體差異和需求，英語教學(xué)課堂枯燥乏味，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，降低了學(xué)習(xí)興趣。有些教師甚至在課堂中忽略學(xué)生提出的疑問和質(zhì)疑，嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性的主動(dòng)性，使喜歡學(xué)習(xí)英語的學(xué)生逐漸失去了對(duì)英語的興趣，使不喜歡學(xué)習(xí)英語的學(xué)生甚至產(chǎn)生了強(qiáng)烈的排斥心理。在英語教學(xué)過程中引用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生和教師的地位發(fā)生了變化，在教學(xué)過程中教師更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供專業(yè)系統(tǒng)且有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助他們解決問題，幫助他們學(xué)會(huì)獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)和解決問題。通過教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的有效溝通交流，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)對(duì)英語的掌握和應(yīng)用。

（二）有助于學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

我國大學(xué)英語教學(xué)中，教師嚴(yán)重忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性，多以滿堂灌的講授方式，在課堂上花費(fèi)大量時(shí)間對(duì)英語課文進(jìn)行講解，而實(shí)際情況是很多學(xué)生在上課之前已經(jīng)做好了預(yù)習(xí)工作，對(duì)課文已經(jīng)有了初步的整體的理解和掌握，倘若教師還是一味地講解課文，不但不會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的自主能力，不能滿足學(xué)生個(gè)體差異性需求。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則恰恰相反，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)相關(guān)課程內(nèi)容，在課堂內(nèi)縮短了教師對(duì)課文講解的時(shí)間，學(xué)生也可以調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，隨時(shí)隨地進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，對(duì)于已經(jīng)熟知的知識(shí)可以略過，針對(duì)沒有掌握的知識(shí)再進(jìn)一步鞏固和學(xué)習(xí)，并且記錄下在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，以便在課堂上更能夠請(qǐng)教教師，尋求幫助并且獲得問題解決的方法。由此可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂教師能夠很好地針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況自主安排學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

（三）有助于良好學(xué)習(xí)氛圍的營造

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生隨時(shí)隨地可以通過現(xiàn)代化技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得大量豐富的英語學(xué)習(xí)資源。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后接受教師的課堂教學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中可以最大程度的與教師、同學(xué)交流，最后鞏固練習(xí)所學(xué)知識(shí)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生也可隨時(shí)下載和學(xué)習(xí)相關(guān)的英語課文和單詞，有助于營造輕松、自由的課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，與傳統(tǒng)枯燥乏味的課堂教學(xué)氛圍形成鮮明對(duì)比。學(xué)生在學(xué)習(xí)交流過程中不僅掌握了課程知識(shí)，也增進(jìn)了與教師、同學(xué)之間的感情，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)也促進(jìn)了自身綜合素質(zhì)的提高。

（四）有助于評(píng)價(jià)的全面性和客觀性

傳統(tǒng)英語教學(xué)模式中，學(xué)生獲得的評(píng)價(jià)是教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果對(duì)其進(jìn)行單一的評(píng)價(jià)，這一評(píng)價(jià)方式不能全面客觀的反應(yīng)學(xué)生英語的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，不再單一地依賴教師的課堂教學(xué)，可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)獲取豐富的優(yōu)質(zhì)英語學(xué)習(xí)資源。教師、同學(xué)和學(xué)生自己共同對(duì)自身的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，而評(píng)價(jià)的重點(diǎn)不僅僅是學(xué)習(xí)效果，還包括對(duì)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法的評(píng)價(jià)。涉及到學(xué)生自己在英語學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，在課堂討論、小組交流中的表現(xiàn)以及在學(xué)習(xí)計(jì)劃制定和學(xué)習(xí)時(shí)間分配上的綜合評(píng)價(jià)。這種全方位的評(píng)價(jià)體系有助于獲得可靠的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，使教師和學(xué)生更加清晰的意識(shí)到是否在教學(xué)和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了什么樣的問題，從而促進(jìn)教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，不斷完善自己，完成教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、我國翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于英語教學(xué)中的存在問題

（一）傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固

觀念對(duì)行為具有導(dǎo)向作用，出現(xiàn)了什么樣的行為必定有影響著行為出現(xiàn)的觀念存在。教育也是一樣，教育的理念決定了教育的行為。在我國大學(xué)英語教學(xué)過程中，受到大環(huán)境的影響下，多數(shù)的英語教師受到傳統(tǒng)教育理念的熏陶和影響，采用單向傳授灌輸式教學(xué)，教師在教學(xué)中處于主體地位，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到的是一種壓迫感和束縛感，影響學(xué)習(xí)的效率。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入到英語教學(xué)后，許多教師不能完全認(rèn)同它所提倡的教師僅僅是教學(xué)過程中的指導(dǎo)者和監(jiān)督者，而真正的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生這一觀念。因此，這種觀念的排斥與不接受，也影響了他們的教學(xué)行為，始終以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主。我國高校教師的教學(xué)素養(yǎng)暫時(shí)不能完全滿足構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的需要，教師的教學(xué)任務(wù)有增無減，學(xué)生更加追求自主學(xué)習(xí)，因此樂于在課堂上向教師提出疑惑和問題，思考的廣度和深度也隨之增加，那么教師就需要不斷豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)學(xué)生的問題做出合理的回答，滿足學(xué)生的個(gè)性差異需要，把多數(shù)時(shí)間和精力集中在教學(xué)任務(wù)上。此外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國英語教學(xué)中的應(yīng)用時(shí)間不長，推廣范圍比較狹窄，加之教育者們長期受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，短時(shí)間內(nèi)很難完全接受這一新型教學(xué)模式，因此阻礙了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣和實(shí)施。

（二）英語教學(xué)的特殊性阻礙翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提倡在課堂外學(xué)生通過登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)下載、觀看網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻對(duì)新知識(shí)進(jìn)行課前的學(xué)習(xí)，掌握所要學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)新知識(shí)形成整體性的認(rèn)知。但英語課程屬于語言學(xué)，并且具有一定得特殊性，需要教師與學(xué)生面對(duì)面的交流才能更好地對(duì)語言進(jìn)行理解和運(yùn)用，因此通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展教學(xué)就會(huì)在一定程度上增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難度。在西方國家，很多學(xué)校將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式廣泛應(yīng)用在理工科的教學(xué)中，因?yàn)槔砉た频闹R(shí)點(diǎn)能夠更清晰地通過視頻教學(xué)表達(dá)出來，相反文科課程則更多需要通過教師與學(xué)生之間的相互交流和互動(dòng)，才能獲得理想的學(xué)習(xí)效果。英語作為一門語言學(xué)科，還包括了很多地域文化差異、語法差異和表達(dá)差異等，因此將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效地英語在大學(xué)英語課堂教學(xué)中也存在一定的困難和挑戰(zhàn)。

（三）現(xiàn)代化信息技術(shù)無法滿足需求

現(xiàn)代化多媒體硬件設(shè)備和軟件操作技術(shù)是全面實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要前提和基礎(chǔ)。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不同，新型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要場(chǎng)所，學(xué)生必須借助網(wǎng)絡(luò)獲得英語學(xué)習(xí)的大量資源。但目前一些學(xué)生因?yàn)榻?jīng)濟(jì)因素沒有配備筆記本電腦、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備，而在公共場(chǎng)所上網(wǎng)也屬于消費(fèi)水平較高的行為，因此無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)由此受阻。此外，網(wǎng)絡(luò)運(yùn)轉(zhuǎn)速度也是阻礙我國高校大學(xué)英語教學(xué)開展翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要因素，教學(xué)視頻的質(zhì)量也存在諸多問題。因此在這種狀況下，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的硬件和軟件設(shè)備滿足不了教師和學(xué)生的需求，阻礙教師的教學(xué)進(jìn)程和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣也受到了嚴(yán)重的阻礙。

五、開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)的有效策略

（一）轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，正確角色定位

大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，要求高校英語教師逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。將已有的以教師為主體的教育觀念轉(zhuǎn)換為以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新型教育觀念。與此同時(shí)，教師從自身做起，從內(nèi)心接納新型的平等自主的師生關(guān)系，摒棄陳舊的教育觀念，明確自己在教學(xué)過程中是作為學(xué)生的引導(dǎo)者、監(jiān)督者和解惑者，并不是傳統(tǒng)的權(quán)威傳授者。教師在實(shí)施教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行鼓勵(lì)、監(jiān)督和指導(dǎo)，通過教師的高度關(guān)注，也讓學(xué)生能夠明白和重視翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的各個(gè)環(huán)節(jié)以及各個(gè)環(huán)節(jié)存在的必要性。在課堂上，教師需要關(guān)注每位學(xué)生的個(gè)體差異，注重發(fā)掘每一位學(xué)生的潛在智力和特殊個(gè)性，深入分析不同學(xué)生之間的個(gè)體差異，對(duì)特殊的學(xué)生根據(jù)具體實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面發(fā)展。因此，這也需要我國高校教師不斷提高自身綜合素質(zhì)和教學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)溝通能力、指導(dǎo)能力和教學(xué)能力，才能積極有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師自身要樹立終身學(xué)習(xí)的思想和意識(shí)，高校也要定期組織教師接受相關(guān)教育教學(xué)的培訓(xùn)，從知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)拓展、教育教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力等方面提高教師的綜合能力，在翻轉(zhuǎn)課堂模式的英語教學(xué)中探索出適合自己教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新途徑。

（二）完善現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用

現(xiàn)代化多媒體硬件設(shè)備和軟件操作技術(shù)是全面實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要前提和基礎(chǔ)。新型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要場(chǎng)所，學(xué)生必須借助網(wǎng)絡(luò)獲得英語學(xué)習(xí)的大量資源。在大學(xué)英語教學(xué)中，大力普及計(jì)算機(jī)信息技術(shù)使開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要條件。這就要求高校教師和學(xué)生必須提高自身的計(jì)算機(jī)使用能力和信息技術(shù)的專業(yè)素養(yǎng)。教師需要掌握熟練的計(jì)算機(jī)技能，將自己所要講授的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)以錄制視頻的形式制作成教學(xué)視頻，并及時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中積極地與學(xué)生進(jìn)行交流和有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，及時(shí)為學(xué)生解答在自主學(xué)習(xí)過程中所遇到的疑惑和問題。學(xué)生需要掌握熟練的計(jì)算機(jī)操作技能才能順利下載、觀看相關(guān)教學(xué)視頻，完成課程學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的不足和疑問。因此，高校要同時(shí)注重對(duì)教師和學(xué)生信息技術(shù)專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)，幫助他們能夠熟練掌握基本計(jì)算機(jī)操作技術(shù)，為順利實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供可靠的硬件支持。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有較高的要求，學(xué)生需要自行安排時(shí)間，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生需要具備一定的自控能力。教師在教學(xué)過程中應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況分配學(xué)習(xí)時(shí)間，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間范圍內(nèi)能夠順利高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自控性和自律性，并引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)記錄下在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑惑，主動(dòng)通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或面對(duì)面交流的方式和同學(xué)或教師進(jìn)行交流，以此解決問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的設(shè)置也能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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作者單位：（河北科技師范學(xué)院）

基金項(xiàng)目：本文系河北科技師范學(xué)院資助及秦皇島市社科聯(lián)課題，課題編號(hào)：201506180；本文系2016年河北省社會(huì)科學(xué)發(fā)展研究課題，課題編號(hào)：201604040113。

作者簡介：付蕊（1982-），女，河北鹽縣人，講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)；蔡寧（1984-），女，河北秦皇島人，講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)；王靜（1982-），女，河北秦皇島人，講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)。