也談小組捆綁式評(píng)價(jià)

張芳霞

摘 要：一個(gè)小組就是一個(gè)家，一個(gè)小組里的同學(xué)就像一家人一樣。小組捆綁合作學(xué)習(xí)是新課改課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的一種新方式，是學(xué)生之間面對(duì)面、相互促進(jìn)、生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！靶〗M捆綁式評(píng)價(jià)”就是將個(gè)人評(píng)價(jià)和小組考核有機(jī)結(jié)合，實(shí)行小組內(nèi)“一榮俱榮，一損俱損”的評(píng)價(jià)方式。

關(guān)鍵詞：小組組建；評(píng)價(jià)方法；評(píng)價(jià)效果；捆綁式評(píng)價(jià)

“小組捆綁式評(píng)價(jià)”是將個(gè)人評(píng)價(jià)和小組考核有機(jī)結(jié)合，實(shí)行小組內(nèi)“一榮俱榮，一損俱損”的評(píng)價(jià)方式。下面，我結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑〗M捆綁式評(píng)價(jià)：

一、捆綁式小組的組建

1.分組：分組遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，將本班學(xué)生分成每組4人，1號(hào)優(yōu)生，2號(hào)良生，3號(hào)中等生，4號(hào)學(xué)困生。分組時(shí)要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要考慮學(xué)生的性格差異，盡量做到每組都有成績(jī)優(yōu)異的，也有性格較為外向的，敢于質(zhì)疑和展示的，每個(gè)小組的實(shí)力盡量均衡。

2.選拔小組長(zhǎng)：小組長(zhǎng)是一個(gè)小組的靈魂，要擔(dān)任管理、考核小組成員學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生等綜合表現(xiàn)的職責(zé)，一般由品學(xué)兼優(yōu)、有責(zé)任心、有一定領(lǐng)導(dǎo)組織才能的學(xué)優(yōu)生擔(dān)任。一般1號(hào)學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，2號(hào)學(xué)生擔(dān)任副組長(zhǎng)。

3.培訓(xùn)小組長(zhǎng)：小組建設(shè)完成后要及時(shí)對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)。首先要告訴組長(zhǎng)他們是各小組最優(yōu)秀的孩子，從而增強(qiáng)他們的自信；其次教給他們“幫助別人，快樂自己”“一榮俱榮，一損俱損”的道理，使其明確自己的工作職責(zé)，目標(biāo)明確地開展工作。

二、小組捆綁式評(píng)價(jià)方法

1.評(píng)分原則：上課發(fā)言時(shí)，1號(hào)（優(yōu)）回答問題加1分，2號(hào)（良）回答問題加2分，3號(hào)（中）回答問題加3分，4號(hào)（困）回答問題加4分。這樣，學(xué)困生不再是組內(nèi)扣分的“累贅”，而是組內(nèi)加分的“搖錢樹”。

2.除了課堂教學(xué)，學(xué)生的家庭作業(yè)完成情況，都會(huì)進(jìn)行小組捆綁式評(píng)價(jià)。全部符合要求的，將會(huì)為本組加1分，如果及時(shí)補(bǔ)交則不扣分，作業(yè)不認(rèn)真扣0.5分，作業(yè)沒完成扣1分。

3.評(píng)價(jià)的結(jié)果每周進(jìn)行小總結(jié)，每月進(jìn)行大總結(jié)，對(duì)得分高的小組予以表?yè)P(yáng)，對(duì)于差的小組提出改進(jìn)措施，幫其進(jìn)步。

三、實(shí)行小組捆綁式評(píng)價(jià)的效果

1.增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)

所有的活動(dòng)都是以小組為單位展開的，所有的評(píng)價(jià)也是針對(duì)小組開展的。因此，要求學(xué)生有團(tuán)隊(duì)精神，竭盡所能地為本小組取得優(yōu)勝做出自己的努力。因?yàn)橹挥袌F(tuán)隊(duì)優(yōu)勝，組員個(gè)人才能優(yōu)勝，所以小組的成員一定是團(tuán)結(jié)合作的。小組合作學(xué)習(xí)中，每一個(gè)參與者不僅充分地表現(xiàn)自我，而且在與他人相處中學(xué)會(huì)了接受他人、欣賞他人，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果。

2.起到了“兵教兵”式的幫扶學(xué)習(xí)

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，每個(gè)小組為了得到更高的分?jǐn)?shù)，齊心協(xié)力幫助3、4號(hào)同學(xué)，鼓勵(lì)他們代表小組發(fā)言，不僅讓學(xué)生養(yǎng)成了互幫互助的優(yōu)良品質(zhì)，而且使學(xué)困生逐漸建立起了自信。如，在進(jìn)行小組匯報(bào)、發(fā)言之前，教師就向全班聲明：請(qǐng)每一組的某號(hào)代表本組發(fā)言，請(qǐng)大家同心協(xié)力幫助他。在小集體的支持及壓力下，不愿思考的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的氛圍中不得不去思考、討論，找到問題的答案。這樣，便激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使組內(nèi)的每個(gè)成員都樹立起集體中心意識(shí)，并且減輕了老師的教學(xué)壓力。

3.增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任意識(shí)

小組捆綁式評(píng)價(jià)建立了一個(gè)動(dòng)態(tài)、系統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，增強(qiáng)了學(xué)生之間的協(xié)作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，發(fā)揮了小組內(nèi)部的激勵(lì)和約束作用。如交作業(yè)這一項(xiàng)，組員個(gè)人上交作業(yè)與否不單是他的個(gè)人行為，而是直接與小組產(chǎn)生聯(lián)系。這樣，學(xué)生做作業(yè)的積極性明顯提高，特別是原先不喜歡寫作業(yè)的個(gè)別學(xué)生，現(xiàn)在也能認(rèn)真完成了。因?yàn)?，自己完不成作業(yè)，扣的是小組的分。他們知道：“團(tuán)隊(duì)贏我榮，團(tuán)隊(duì)敗我恥”。通過小組捆綁式評(píng)價(jià)這項(xiàng)活動(dòng)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自覺學(xué)習(xí)的意識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。每次有人不交作業(yè)時(shí)，小組的其他成員就會(huì)找到不交作業(yè)的人，“逼”著他完成作業(yè)，不讓自己小組扣分。

4.增強(qiáng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

“捆綁”的目的是激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，在競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)揮每位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。一個(gè)真正具有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的小組，反映在個(gè)體上，是人人奮進(jìn)，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先，你追我趕，在各方面都不甘落后于他人；反映在群體上，是團(tuán)結(jié)一致，齊心協(xié)力，在任何一項(xiàng)賽事或可比項(xiàng)目上，都想超過其他小組。為了激發(fā)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)力，有時(shí)我們會(huì)有意表?yè)P(yáng)某一小組。這時(shí)，學(xué)生在課堂上更加踴躍發(fā)言了，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更高了，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)更強(qiáng)了。小組間真正形成了“組興我榮”的氛圍。

總之，運(yùn)用小組捆綁式評(píng)價(jià)，把學(xué)生的個(gè)人利益與集體的利益捆綁在一起，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生之間的協(xié)作精神，激發(fā)集體榮譽(yù)感、責(zé)任感都有積極的作用。同時(shí)，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

張四保.24字教學(xué)模式操作手冊(cè)[M].山西人民出版社，2013.

注：本文為2015年度甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”首批立項(xiàng)課題《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“小組捆綁式評(píng)價(jià)”的思考與研究》（課題編號(hào)GS[2015]GHB0411階段性成果）。

編輯 趙海宏