程序設計類課程多維評價方法探索

余穎+李曉昀

摘要：程序設計類課程以培養(yǎng)學生的計算思維能力和實際編程動手能力為目標，但目前的評價方式未能全面、客觀地考核學生的綜合能力。文章提出一種多維評價方法，將程序設計能力、學生主動性、平時表現(xiàn)以及綜合應用能力等4個方面納入課程的評價體系。通過在2015級計算機類專業(yè)學生的c語言程序設計課程中實施多維評價，說明這種評價方法的實施效果。

關鍵詞：多維；評價方法；程序設計課程

1.背景

程序設計類課程是計算機類專業(yè)普遍開設的專業(yè)基礎課程。該課程的教學目標是使學生掌握程序設計的概念、方法，培養(yǎng)學生分析問題并使用程序設計語言編寫程序來解決問題的能力。但由于大多數(shù)高?？疾榻虒W質量的重要指標就是期末考試的通過率，因此，目前的教學大多重視語法知識的講授，輕視程序設計綜合能力的培養(yǎng)。這不僅無法達到培養(yǎng)學生實際編程動手能力的目標，也不利于培養(yǎng)學生的程序設計思維及計算思維，更不利于學生創(chuàng)新意識的養(yǎng)成。因此，部分教師已開始嘗試對評價方法進行改革，如寇海蓮將概念圖引入c程序設計教學評價中，用來檢測學生對知識結構及知識點之間相互關系的理解；張麗萍將在線評測與程序抄襲檢測結合在一起來考查學生編程水平；蘇小紅則在多所高校推廣了c語言編程考試自動評分系統(tǒng)；吳玉亦提出將作業(yè)情況、實驗作業(yè)、在線考試及學習態(tài)度等多方面因素作為c語言課程的考核指標。借鑒這些已有的經(jīng)驗，筆者提出了一種多維評價方法，介紹了實際實施方案及其效果。

2.傳統(tǒng)評價方法的不足

（1）評價內(nèi)容片面：傳統(tǒng)的評價方法僅僅依靠一次期末考試成績來進行評價，考核內(nèi)容多以語法知識為主，不能全面準確地考查每位同學綜合應用能力和實際動手能力。

（2）評價標準不統(tǒng)一：在批閱試卷的過程中，每位老師對主觀題判分的松緊度不同，這是評價標準不統(tǒng)一的首要因素。其次，平時成績也沒有統(tǒng)一的評價準則。

（3）評價方式較單一：課程的考核主要依賴于期末筆試，對于編程動手能力沒有實施有效的考核，因此，無法全面客觀地反映出學生的真實水平。

3.多維評價方法

為客觀評價學生綜合能力，避免出現(xiàn)傳統(tǒng)考核方式帶來的問題，我們可從多個維度對學生的學習情況進行考核。

（1）程序設計能力：對于程序設計類課程的學習，其目的在于學生能夠應用所學的程序設計語言編程解決實際問題，因此，對于程序設計實際實施能力的考核是尤為重要的。

（2）學習主動性：傳統(tǒng)考核方式中對學生學習主動性不進行考查，這使得學生普遍處于被動學習狀態(tài)，平時不努力學習，考前臨時抱佛腳，造成了學生為考試而學習，并未真正主動掌握知識。

（3）平時表現(xiàn)：傳統(tǒng)評價中教師只考查學生在課堂內(nèi)的表現(xiàn)，無法跟蹤考查課堂外的學習情況，程序設計需要大量課外實踐練習的課程，而課堂時間有限，若要真正消化并掌握課堂所學的大量知識，必須在課后投入大量時間與精力。

（4）綜合應用能力：綜合能力體現(xiàn)在對理論知識的掌握以及程序設計能力的應用。

4.多維評價方法的實施

為推進多維評價方法，筆者自主研發(fā)了程序設計課程教學輔助系統(tǒng)（online teachingsystem，OTS）。OTS系統(tǒng)能夠自動記錄登錄用戶在系統(tǒng)中的所有行為，為多維評價提供了豐富的參考指標數(shù)據(jù)（見表1）。

表1中各項評價指標及所占比例均從實踐教學經(jīng)驗中獲得，并可根據(jù)對不同專業(yè)、不同程序設計語言教學要求的差異進行調(diào)整。在針對計算機類專業(yè)學生制定的多維評價指標中，程序設計能力占40%的比例，比期末筆試還要高出10個百分點，這表明更加注重評價學生實際上機編碼和解決問題的能力，而不是一紙筆試定乾坤，更符合程序設計課程類教學目標的初衷。

5.實施效果

在2015-2016學年第一學期中，對2015級計算機類專業(yè)部分班級實施了新的多維評價方式。我們隨機抽取10名學生，按新考核方式所獲得的最終成績與教師人工評價、期末考試評價進行了對比，結果如圖1所示。

圖1表明多維評價方法與教師人工評價結果相對接近，而期末考試成績則波動較大，這是因為期末考試是一次性考試，與學生的復習情況、臨場發(fā)揮等有密切關系，而人工評價與多維評價則主要根據(jù)學生一個學期的平均表現(xiàn)獲得，能夠更為客觀地評價學生的綜合能力。

另外，筆者驗證了多維評價方式對教學的促進作用。將實施多維考核方式的班級與未實施的班級進行了對比，圖2為一個學期共計12次實驗課的任務完成情況。

我校2015級程序設計類專業(yè)共計10個班，實驗任務總計100道編程題，其中程序設計類