運用“小組合作”，打造高效課堂

劉靜

摘要：在課堂教學中，小組討論是高效課堂中積極倡導的一種學習形式，小組討論的有效性直接關系到高效課堂的核心問題，即學生在課堂中的參與度。以小組方式經常開展一些討論，不但可以提高教學質量，而且有助于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。實踐證明，合理有效的討論不僅能充分調動學生學習的積極性和主動性，而且能加深學生對教材內容的理解。學生通過討論、爭辯、思索，掌握的知識會更深刻、更準確，對問題的思考會更全面，對結論的表達會更系統(tǒng)、條理。

關鍵詞：課堂教學；優(yōu)化；小組建設；評價方法；學習內容

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-0030

作為新課改倡導的學習方式，我們已經在課堂上可以看到小組討論式的合作學習。這說明，教師已經在有意識地把這種形式引入課堂。但是，仔細觀察，就可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)討論僅僅停留在形式上。往往是教師一宣布小組討論，前排學生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，多人小組里，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，教師一喊“?！?，學生立即安靜下來，站起來發(fā)言的學生一張口就是“我怎么怎么看。”“我覺得應該如何如何?！睂W生關注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣?！币灿薪處熖岢?，合作學習與獨立思考本來是不矛盾的，但在實際操作中卻很困難。學習好的學生不會等其他學生發(fā)言，而是首先把自己的意見說出來，這樣，那些學困生只是相當于走了個形式。結果，好的更好，差的更差，教師應該怎么辦？

這的確是困擾教師的一個難題。筆者認為要想解決這個難題，首先要澄清“小組合作學習”這一概念的實質。小組學習是一種“促進學生在小組中彼此互助，共同完成學習任務，并以小組總體表現(xiàn)為獎勵依據”的教學。小組學習的實質是在學生間建立起積極的相互依存關系，每一個組員不僅自己要主動學習，還有責任幫助其他同學學習，以全組每一個同學都學好為目標。那么，如何開展小組合作學習，怎樣才能使小組合作學習更有效呢？

一、組建“最佳”小組，挖掘“合作潛能”

小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人體驗成功，探索與發(fā)現(xiàn)的樂趣。合作學習中的每個組均為一個小集體。合作學習就是通過這樣一個個小集體發(fā)揮作用，完成探究任務。因此，小組內部人員的安排就顯得尤為重要，教師要認真考察學生的個性差異、能力特征，對每一位學生的學習習慣、性格愛好、成績差異等因素做了詳細了解，進行異質分組后，在組內對每個組員還須進行合理的分工、角色的調配。組長要充當小老師的角色，在自己完成好任務的前提下，組內不會的他應負責講解。同時，他還應該檢查組內成員的完成情況。在小組學習中，他們一起朗讀、背誦、預習、復習、互相提問、會話、復述課文、講故事、研究并討論疑難問題，還相互評改作業(yè)、舉行小測驗或自我測試等。

二、優(yōu)化學習內容，激發(fā)“合作激情”

合作學習雖然是一種好的學習方式，也并非所有的內容都可以采用合作學習。小組合作學習要根據教學要求適時而用，不可濫用。合作學習是學習方式之一，但不是唯一的。有的教學內容需要合作交流，有的教學內容不需要合作交流，只適合教師講解、演示。因此，教師要根據教材和學生的現(xiàn)狀進行選擇是否該進行合作交流。合作性的內容要難易適度，如果所布置的問題太難，學生不知如何下手，不但耽誤時間，而且會適得其反，讓學生對合作失去興趣；如果合作要完成的問題過于簡單，不加思索、輕而易舉就可得到答案。這樣的合作只是流于形式。合作交流的內容要有一定的討論價值、有一定的思維含量。問題要靠近學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生“跳一跳”能摘到“果子”吃，千萬不要過于簡單。否則，在沒有合作價值的情況下，合作就是一種重復的勞動。

三、優(yōu)化評價方法，注入“合作動力”

評價是小組合作學習不可缺少的一環(huán)。一個完整的教學系統(tǒng)必然離不開評價，教學評價是檢驗教學質量并使教學不斷改進和完善的重要環(huán)節(jié)。因此，要對小組合作學習進行有效的評價，從而更好地達到“以評促學”的目的。

因此，必須建立合理的“小組合作學習”評價機制。合理的評價機制是提高小組合作學習效果的重要途徑。在合作學習過程中，我們要順利地發(fā)揮每個成員的最大潛力，實現(xiàn)共同目標和個人目標的辯證統(tǒng)一，就應該建立一種促進學生作出個人努力并且小組內成員互助合作的良性制約機制。這種良性制約機制主要是合理的評價機制。

在評價上，筆者實行小組評比與個人評比兩者相結合的方式。設置了“小組學習綜合評價表”，同時注意對學生短期評價與長期評價相結合。以周為小階段，設置周冠軍。以月為中階段，設置月冠軍。以學期為終階段，設置學期冠軍。同時，筆者在班上評出“最佳學習小組”“最佳小組長”“最佳學習伙伴”“最快進步獎”“發(fā)言勇士”等。這樣，在學生稍有挫折時，可以給其設置一個新的起點，不間斷地推動學生向前進步。在具體操作上，應以每一節(jié)課學生的具體表現(xiàn)為基礎。首先，按照好、中、差給每組學生排好號，一號為組長。上課時每組成員輪流為記分員，每完成一項任務，按照組號計分。如：是一號完成的，就記一分，是三號完成的，就記3分。這樣，為了小組榮譽，學習好、能力強的學生會以幫助其他學生為己任，其他學生也會為小組榮譽，而盡自己最大的努力。同時，在“兵教兵”的過程中，還定期評選“優(yōu)秀小老師”“糾錯能手”等。這樣，就在班級中形成了合作學習的良好氛圍。同時，筆者還注意了評價內容的“多角度”。包括：作業(yè)完成，組內互助，課堂表現(xiàn)和學習成果評價等。

總之，“小組合作”學習有利于充分照顧每一個學生，使他們學會表達，正確交流，培養(yǎng)他們的合作精神。既是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和動手能力的重要學習形式，也是促進學生學會學習、學會交往的重要形式。小組合作學習有利于學生智力的發(fā)揮、潛能的發(fā)揮；有利于學生發(fā)展良好的個性，形成正確的競爭觀、合作觀；小組合作學習有利于增強集體凝聚力，形成和諧的課堂氣氛。在大力倡導“高效課堂”的今天，小組合作學習仍需要我們不斷地探索研究，使這種學習形式更合理、更高效，徹底解放學生學習力，提高課堂效率。