淺談初中語文課堂教學中的小組建設

孫麗華

[摘要]小組合作學習改變了以往課堂教學中“灌輸式”的教學方式，把課堂時間還給學生，充分激發(fā)了學生的主動學習意識，讓學生真正成為學習的主體，提高了課堂效率。想要構建充滿活力的語文課堂，可以運用小組合作學習的方式。在教學中，應確保小組劃分的合理性和科學性，恰當選擇小組長，讓所有組員都發(fā)揮各自的作用。在小組合作時，教師應選擇恰當?shù)膬?nèi)容，運用正確的方法，并對合作及時進行評價。課堂教學中的小組建設有利于培養(yǎng)學生自主學習的習慣，并提高他們的合作探究能力。

[關鍵詞]小組建設；小組評價；語文課堂；小組合作

小組合作模式已經(jīng)被廣大教師所接受，作為語文教師，要努力提高語文課堂教學效率，構建充滿活力的課堂，這也是我校語文教學改革的目標，幾年的改革實踐讓我們認識到小組合作學習的重要性。

一、合作小組的建立要合理、科學

在小組建設中，小組劃分很關鍵，學習小組劃分的合理性對有效開展小組合作學習具有十分重要的意義。為了確保小組劃分的合理性和科學性，在劃分學習小組之前，應該先對所在任課班級學生的具體情況進行細致分析，既要考慮所在任課班級學生的基礎知識水平和認知能力，又要考慮學生的學習態(tài)度、學習興趣和學習方法等，然后根據(jù)學生的具體情況把班級學生分為六人小組，這樣的人數(shù)有利于在小組討論和展示發(fā)言時人人都有參與的機會，盡可能使每名學生都在有限的課堂教學時間內(nèi)得到鍛煉。在分組時，教師可以把優(yōu)等生、中等生和學困生進行合理分配，分別命名為金星同學、銀星同學和銅星同學，盡量做到學習成績相對均衡。合理的人員分配有利于各小組在平等的基礎上公平競爭，有利于調(diào)動學生學習的積極性，也有利于教師對課堂秩序的把握和控制。

在小組建設中，小組長的選拔是關鍵，應該選擇那些有責任心的、有組織能力的、學習成績好的學生來擔任小組長。選好小組長后，教師要對他們進行培訓，讓他們知道小組長不只是一個職位，小組長更是一份責任，他們應該知道小組長的具體任務。小組長的任務是組織整個小組的學習，合理分配好本小組成員的學習任務，維護好本小組在課堂教學中的秩序等。通過培訓，讓小組長盡快進入角色，慢慢把他們培養(yǎng)成老師的小助手，成為合作學習活動的組織者，有了他們的配合，各項學習任務才能落到實處，在小組活動時才會有組織、有紀律，有條不紊地完成學習任務。

小組劃分出來以后，由小組長帶領組員為自己的小組起名字，寫好組訓，并對組內(nèi)人員的角色及任務進行合理的分配。人員的角色有組長、記錄員、管理人員等。人員的角色和任務要定期輪換，學生在不同的角色中履行自己的職責。各學習小組組建之后，組長根據(jù)組員的角色向他們布置具體任務，比如記分員要及時把組內(nèi)同學的得分情況記錄在教室后面本小組的欄目里，每周公布、總結小組中同學的評價情況等。

二、學習內(nèi)容的選擇要適宜，學習任務的設計要合理

教師在課前一定要吃透教材，精心準備教學內(nèi)容，根據(jù)學習內(nèi)容安排學習任務，盡量選擇學生感興趣的任務，了解所在任課班級學生的實際情況，精心設計教學過程，特別是合作探究的問題的設計。問題的設計要有層次，問題的設計分A、B、C三層學案進行訓練，使小組中不同層次的學生都有事情可做。根據(jù)設定的教學目標，突出重點，突破難點，選擇一些開放性、探索性的問題讓學生獨立思考，然后再進行合作交流，學生在討論、傾聽和展示中培養(yǎng)語文學習能力。合作任務一旦確定，就要以課題的形式表述出來，并根據(jù)教學內(nèi)容設計一定的問題情境，便于學生在情境中設定目標，開展小組合作學習。

教師把學習任務明確到各個小組長，小組長根據(jù)組內(nèi)成員的具體情況把任務分配下去，然后小組成員根據(jù)分配到的具體任務自行查閱資料，獨立完成任務，把自學中解決不了的問題標注出來，之后小組成員進行合作學習，解決自學中存在的問題。問題明確后，確定好第二天上課時每個問題回答的人員，這樣就可以讓每個小組的代表都有機會發(fā)言，而不耽誤過多的時間，既避免金星同學“雄霸天下”，又能防止個別銀星和銅星同學在學習中偷懶。每名學生都能積極參與到學習中，真正成為學習的主人。通過參與互學激發(fā)學生的學習熱情，通過不同的分工，分層次地布置任務，也讓銅星的學生找到了自信。

三、加強小組合作學習方法的指導

在語文課堂教學中，學生主要以合作學習為主，培養(yǎng)學生的合作意識與合作能力。小組合作學習主要是通過自主預習、討論、展示交流、傾聽和參與實踐、評價等形式來展開學習，即學生自主預習、小組合作學習、全班授課、展示交流、評價、課后總結。

在合作學習活動中，小組成員共同學習，師生一起探究，學生、師生之間互動交流，在和諧融洽的氛圍中學習交流，讓學生在交流中經(jīng)歷、感受和表達。剛開始進行小組合作學習時，教師要精心備好每一節(jié)課，每次學習任務的分配都要落實到具體的人身上，合作任務的目標要明確清晰，難度要適中，問題要分出層次。比如《信客》一文，字詞、作者及寫作背景可以由各小組中的銅星同學或銀星同學展示，而學案中對課文感知的問題主要由小組中銀星和金星同學展示，拓展性的問題主要由金星同學展示。這樣設計問題，能使每名學生在課堂教學活動中都有事情可做，讓小組中的同學都動起來，使課堂充滿活力，從而圓滿完成教學任務。

學生雖然是學習的主體，但教師的指導作用也是不容忽視的。在學習過程中，教師的角色更加多樣化了，當學生進行小組合作學習時，教師對各個小組的合作學習要進行現(xiàn)場觀察，并為學生提供及時的學習指導；當學生在交流展示時，教師要耐心傾聽，給予學生及時的肯定和指導。教師的語言要以鼓勵為主，教師的指導作用還可以防止個別學生在學習時趁機說和課堂教學內(nèi)容無關的話題，對學生的課堂活動進行及時把握和調(diào)控。

在小組組建初期，要正確處理小組合作與個體發(fā)展之間的關系。學生在展示交流學習成果和討論交流的過程中，有時會因為意見不同發(fā)生爭論，這時教師應及時加強調(diào)控和引導，使學生把握正確的學習方向，掌握合作互學的方法，逐漸學會合作學習。比如，在講《皇帝的新裝》一文時，在分角色朗讀課文環(huán)節(jié)，有一個小組因為角色問題產(chǎn)生分歧，大家都要讀人物對話，不想讀旁白，導致朗讀時出現(xiàn)不友好、不配合的現(xiàn)象，影響了合作學習的順利開展。這時教師應當恰當解決這個問題，及時給學生恰當?shù)囊龑?。在課堂教學中，教師在組織學生合作學習時要留給學生一定的獨立思考時間，不能因為擔心教學任務完成不了而打斷學生的學習活動。另外，還要避免兩極分化的現(xiàn)象，教師應在小組合作學習中及時發(fā)現(xiàn)問題、及時調(diào)整分組方式，對小組學習加強指導，讓學生在教師的指導和調(diào)控下逐步學會自主學習。

四、抓好合作評價環(huán)節(jié)

在小組建設中，評價是小組合作學習中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。通過對被評價學生進行肯定和鼓勵，能充分發(fā)揮學生的潛能，讓學生找回自信，增強學生合作的積極性。評價可以從基礎知識、學習態(tài)度、參與程度等方面入手，分為自我評價、小組內(nèi)評價、小組間評價和教師評價，評價原則是公平、公正和多元化。

學生自評可以使學生在自我檢測中找出自己自主預習時的不足，從而進行自我完善，并不斷取得進步，更能讓學生看到自己的優(yōu)點，變得更自信，提高學習的積極性。小組內(nèi)評價可以增強學生的集體責任感，小組里的每個成員都要為小組的學習任務承擔一部分責任，克服依賴他人的思想，知道積極參與小組互學既是對自己的學習負責，也是為小組的榮譽負責，大家為一個共同的目標而努力，以小組利益為重，團結協(xié)作，培養(yǎng)學生團結合作的意識。每周都要評出優(yōu)秀小組和組內(nèi)的先進個人。小組間評價可使小組間既有競爭又有合作，可以每周評出先進小組，把評價結果填到班級小組建設圖表中。教師評價很重要，教師的評價應以表揚和鼓勵為主，教師評價能在學習活動中不斷引導和激勵學生，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

在初中語文課堂教學中運用小組合作的形式，可以更好地引導學生在合作中學習，在學習中互助，讓學生在競爭中得到鍛煉，在鍛煉中體會成功的快樂，感受集體的力量，增強團隊協(xié)作的意識，從而樂于學習，提高課堂效率。

參考文獻：

[1]焦懷仁.淺談高效課堂教學中學習小組的建設[J].考試周刊，2012，（86）.

[2]包小兵.淺談班級學習小組的建設[J].新課程 教育藝術，2012，（05）.

（責任編輯 馮 璐）