“智”補(bǔ)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的空白策略

喬麗平

摘 要：信息時(shí)代為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)，提供圖、聲、視頻等大量的信息素材。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本的對(duì)話過(guò)程。教師應(yīng)機(jī)智地“補(bǔ)白”文本，引導(dǎo)學(xué)生正確理解作者的初衷，選擇了幾種常見(jiàn)的“補(bǔ)白”策略如何有機(jī)地結(jié)合課例，供大家參考，共同努力促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)足發(fā)展，構(gòu)建理想教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；補(bǔ)白；策略

信息時(shí)代為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)工具和方法，給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了豐富的生機(jī)和活力。我們要讓網(wǎng)絡(luò)服務(wù)于新時(shí)代的教學(xué)，打造全新的課堂體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。小學(xué)語(yǔ)文教材中每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，作者往往會(huì)有意無(wú)意地留下許多“空白”，邀請(qǐng)你去讀，并再創(chuàng)作。教師應(yīng)深入鉆研教材，精心制作教案，有目的地捕捉課文的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主深入地讀，把握課文真諦，體會(huì)“空白”的精妙。結(jié)合平常經(jīng)驗(yàn)，本人下面試列幾個(gè)常見(jiàn)補(bǔ)白策略。

一、構(gòu)思導(dǎo)入空白，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情

導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的好與不好將直接影響整節(jié)課的課堂效果，老師如果能通過(guò)巧妙地導(dǎo)入，把學(xué)生的感情引入到課文情境中來(lái)，那將會(huì)為這堂課的成功奠定基礎(chǔ)。如《狼和鹿》采用多媒體播放凱巴伯森林的美麗畫(huà)面并配樂(lè)欣賞，直觀理解“一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。”美景令人向往，然后畫(huà)面一轉(zhuǎn)，而20多年后整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。真實(shí)的畫(huà)面再現(xiàn)，圖、文的鮮明對(duì)比給了學(xué)生強(qiáng)烈的沖擊。自然引起深思，到文中找答案。

二、體會(huì)標(biāo)點(diǎn)空白，感悟細(xì)節(jié)的魅力

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是書(shū)面語(yǔ)言的重要組成部分，它與文字配合，成為文章不可缺少的細(xì)胞。由于感情抒發(fā)，詳略安排的需要，課文往往出現(xiàn)一些標(biāo)點(diǎn)的留白，它們常常給讀者留下了廣闊的思維空間和想象余地。最為典型的是省略號(hào)的使用，猶如一扇門，常讓人激起一朵朵思維的火花。

三、突破關(guān)鍵詞空白，增強(qiáng)內(nèi)在的體驗(yàn)

我們要善于尋找文本蘊(yùn)含的語(yǔ)言實(shí)踐契機(jī)，巧抓關(guān)鍵詞語(yǔ)補(bǔ)白。課文中有些關(guān)鍵詞語(yǔ)，是語(yǔ)言形象、情感、技巧的聚集點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象詞語(yǔ)的形象內(nèi)涵，感悟理解詞語(yǔ)的情感內(nèi)涵，不知不覺(jué)中體會(huì)到作者遣詞造句的精妙，還能讓學(xué)生在揣摩、品味語(yǔ)言的同時(shí)，情感受到熏陶，能力得到發(fā)展。

四、依據(jù)插圖空白，豐富想象的空間

在小學(xué)語(yǔ)文課里大多數(shù)安排了插圖，這些插圖往往是課文的重點(diǎn)部分，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察、合理想象，以圖促理解。如《哪吒鬧?！穲D上畫(huà)的是哪吒打死巡海夜叉，小孩兒哪吒手拿法寶，騰空而起，身上繞著像飄帶一樣的混天綾；右手拿著一個(gè)閃閃發(fā)光的乾坤圈。身下是滔天巨浪，膽量大。另一邊的巡海夜叉（夜叉是一種吃人的惡鬼。常常用來(lái)比喻相貌丑陋、兇惡的人。）樣子十分丑陋，左手拿著斧頭，難怪佛經(jīng)上說(shuō)，此時(shí)此刻，哪吒與夜叉之間會(huì)展開(kāi)什么樣的對(duì)話呢？引導(dǎo)學(xué)生默讀、看圖、把握人物形象等進(jìn)行討論交流。

五、對(duì)比人物空白，深化主題的認(rèn)識(shí)

文學(xué)作品主要是通過(guò)人物形象的塑造表現(xiàn)反映社會(huì)生活的，在故事的推進(jìn)過(guò)程中，一個(gè)人物的音容笑貌、言談舉止有時(shí)會(huì)發(fā)生前后不同、判若兩人的巨大變化。

六、入手修辭空白，感悟表達(dá)的技巧

一部成功的文學(xué)作品，往往與作者所具有的善于表情達(dá)意的修辭技巧分不開(kāi)。比喻、擬人是大家最熟悉的修辭手法，我們不妨從此入手。當(dāng)講授完《槐鄉(xiāng)五月》第一節(jié)時(shí)，讓學(xué)生用一定的句式說(shuō)說(shuō)槐花。我眼中的槐花，有的怎么樣像 ，有怎么樣像 。形象直觀的精美圖片，把學(xué)生帶進(jìn)了飄逸槐香的山村，放飛了學(xué)生的思維。在文章比喻句式的牽引下，學(xué)生紛紛暢抒自己的感受：有的槐花一串一串、一束一束、一片一片……，像葡萄干一樣、項(xiàng)鏈一樣、白色的小鳥(niǎo)……

七、挖掘略寫(xiě)空白，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景

對(duì)于作者略寫(xiě)的內(nèi)容，老師也可以引導(dǎo)學(xué)生想、說(shuō)、議、寫(xiě)來(lái)補(bǔ)充空白，讓學(xué)生深入了解文中人物的內(nèi)在品質(zhì)，使內(nèi)容更具體。如蘇教版第五冊(cè)《第八次》里有這樣一句話：“他四處奔走，招集被打散的軍隊(duì)，動(dòng)員人民起來(lái)抵抗。”其中“動(dòng)員”一詞比較概括和抽象，我在教學(xué)中便這樣引導(dǎo)孩子進(jìn)行練筆：如果你置身于這一場(chǎng)面之中，能具體描述出王子“動(dòng)員”人民時(shí)的情景嗎？學(xué)生各抒己見(jiàn)。因此，我們不僅要重視說(shuō)，還要重視寫(xiě)，要舍得時(shí)間讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)，當(dāng)場(chǎng)再對(duì)學(xué)生所表達(dá)的文字進(jìn)行推敲、修改，使語(yǔ)言更規(guī)范，為真正的寫(xiě)作做鋪墊。

八、補(bǔ)充結(jié)尾空白，拓展探究的樂(lè)趣

書(shū)上的課文永遠(yuǎn)只是個(gè)例子，有的寫(xiě)至高潮，特意不寫(xiě)結(jié)局，在課尾設(shè)置留白，我們可利用這一留白讓學(xué)生去遐想、玩味。如《三袋麥子》續(xù)編：土地爺爺把一袋麥子又送給了誰(shuí)？他是怎么想的，又是怎么做的？一年后，他又怎樣向土地爺爺匯報(bào)。土地爺爺又會(huì)作出什么評(píng)價(jià)？這樣一延伸，學(xué)生的感悟就更透徹，產(chǎn)生大量新奇大膽的創(chuàng)造成果，從中獲得自我意識(shí)和自信心的滿足。

教學(xué)中可以補(bǔ)白的地方有許多，信息時(shí)代豐富的資源都可以幫助我們打造一個(gè)開(kāi)放的、啟發(fā)性的新課堂。補(bǔ)白藝術(shù)的教學(xué)手段，使閱讀教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師、文本三者的對(duì)話。這是一種精巧的藝術(shù)，也是高水平的技術(shù)，教師需運(yùn)用自己的教育機(jī)智，張弛有度，智慧地進(jìn)行補(bǔ)白、拓展、想象，挖掘其潛在的信息，擴(kuò)充其豐富的內(nèi)涵，讓學(xué)生在補(bǔ)白拓展中感悟文本內(nèi)在的情感，成為學(xué)習(xí)的主角，從而讓我們的教學(xué)更有成效，更適應(yīng)新時(shí)代、新課標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

張海萍.于文本空白處生發(fā)[J].語(yǔ)文世界：教師之窗，2011（10）.

編輯 魯翠紅