課文

魏莉“丁零零……”上課鈴聲響起，魏老師大步走進(jìn)教室。魏ｗèｉ老ｌǎｏ師ｓｈī：同ｔóｎɡ學(xué)ｘｕé們ｍｅｎ，課ｋè文ｗéｎ《棉ｍｉáｎ花ｈｕā姑ɡū娘ｎｉɑｎɡ》中ｚｈōｎɡ有ｙǒｕ哪ｎǎ些ｘｉē動ｄòｎɡ物ｗù出ｃｈū場ｃｈǎｎɡ？樓ｌóｕ雨ｙǔ瀟ｘｉāｏ：燕ｙàｎ子ｚｉ、啄ｚｈｕó木ｍù鳥ｎｉǎｏ、青ｑīｎɡ蛙ｗā和ｈé“?。楱＃锵xｃｈóｎɡ子ｚｉ”。魏ｗèｉ老ｌǎｏ師ｓｈī：這ｚｈè么ｍｅ快ｋｕàｉ說ｓｈｕō出ｃｈū答ｄá案àｎ，你ｎǐ是ｓｈì怎ｚě

寫都不及格，抽查課文，課文也不會背，有幾次小測驗還差點沒考及格。又考試了，成績還是很差，沒有什么進(jìn)步，讓我很是苦惱。我尋思著：再這樣下去可不行，要是期末考試也考成這樣，那我就“完蛋”了。于是我決定，從今天起每天背五個單詞和一篇課文。就這樣背了兩天，我掐指一算，這樣背下去背到期末也背不完。再說，不能每天光復(fù)習(xí)英語啊，其他課程也不能不顧呀。于是我暗暗決定每天背十個單詞和兩篇課文。這樣應(yīng)該可以了。期末前夕，英語又考試了，這時我已經(jīng)把單詞和課文背得滾瓜爛熟了。所以

國潮一、何謂略讀課文學(xué)習(xí)進(jìn)行新課改之后，略讀課文教學(xué)有過不少大規(guī)模的研究活動，但最終并沒有形成比較一致的意見，實踐上也并未有明顯改觀。因此到目前為止，略讀課文教學(xué)依然停留在眾說紛紜的階段，為什么要“略”、如何“略”等問題沒有得到很好的解決。目前，統(tǒng)編教材依舊設(shè)置了略讀課文，同時強化了單元設(shè)計，以語文要素來統(tǒng)領(lǐng)單元整體教學(xué)。對于精讀課文，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下落實語文要素的學(xué)習(xí)、實踐，獲得學(xué)習(xí)體驗，初步掌握相關(guān)的語文要素；對于略讀課文，則以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，

肖玉華一、根據(jù)課文內(nèi)容，在空白處填入1個適當(dāng)?shù)膯卧~或括號內(nèi)單詞的正確形式。Wang Peng felt frustrated in his empty restaurant because no eaters 1. ________ （come） to his restaurant ever since he got up early in the morning. He wanted to find out the reason. He hurried

建了一個從“教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”的“三位一體”閱讀體系。但在“自讀課文”的實際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)目前存在“將自讀課文當(dāng)作教讀課文，精講精教”“將自讀課文當(dāng)作略讀課文，大略施教”“將自讀課文當(dāng)作課外讀物，可教可不教”等現(xiàn)象。這就違背了教材設(shè)計的初衷，偏離了自讀課文教學(xué)的軌道，制約了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效培育與有序發(fā)展。該如何凸顯“自讀課文”的功能，有效教學(xué)“自讀課文”呢？下面筆者以統(tǒng)編初中語文教材八年級下冊第一單元自讀課文《安塞腰鼓》的教學(xué)

，閱讀教學(xué)由精讀課文—略讀課文—課外閱讀形成了系列，其中略讀課文教學(xué)承擔(dān)著把課內(nèi)精讀中所學(xué)習(xí)的方法加以訓(xùn)練，形成閱讀能力，最后在課外閱讀中遷移運用。一篇略讀課文教學(xué)都是用一個課時完成的，相對來說，略讀課文在篇幅上與精讀課文差不多，還強調(diào)是自主學(xué)習(xí)，那么達(dá)成教學(xué)目標(biāo)就只有學(xué)會抓住扶手，才能高效開展略讀教學(xué)。通常情況下，哪些內(nèi)容可以成為略讀課文教學(xué)的扶手呢？一、抓住“導(dǎo)讀提示”確立略讀目標(biāo)統(tǒng)編教材中的略讀課文是從三年級上冊開始安排的，一般閱讀單元每單元安排一至

辦法來了。（選自課文《烏鴉喝水》）《烏wū鴉yā喝hē水shuǐ》中zhōnɡ有yǒu一yí個ɡè字zì——“想xiǎnɡ”，很hěn有yǒu意yì思si。烏wū鴉yā想xiǎnɡ的de是shì什shén么me呢ne？它tā在zài想xiǎnɡ：怎zěn樣yànɡ才cái能nénɡ喝hē到dào水shuǐ呢ne？這zhè里lǐ的de“想xiǎnɡ”，不bù只zhǐ是shì單dān純chún地de“想xiǎnɡ”，而ér是shì在zài“看kàn”中zhōn

小燕引言小學(xué)語文課文主要包括精讀課文和略讀課文兩部分內(nèi)容，在小學(xué)語文教材編排上一般都是精讀課文在前，略讀課文在后。這樣的編排方式一方面體現(xiàn)了精讀課文的重要性，另一方面也表明略讀課文是精讀課文在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上的延伸。與精讀課文教學(xué)相比，略讀課文教學(xué)一般不要求對課文內(nèi)容進(jìn)行深度的剖析，只要求學(xué)生對文章內(nèi)容有全面的了解和大概的掌握。略讀課文教學(xué)注重提升學(xué)生的閱讀效率和自主閱讀的能力。但是在實際教學(xué)中，大部分小學(xué)教師對于略讀課文教學(xué)重視程度不足，導(dǎo)致小學(xué)語文

曾文對于略讀課文的教學(xué)，要正確領(lǐng)會略讀課文教學(xué)的編寫意圖，整體把握略讀課文的教材特點。略讀課文教學(xué)中的“略”絕對不是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的“略”，而應(yīng)該是教師教學(xué)上的“略”。在略讀課文的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生抓住略讀課文的“著力點”，提升學(xué)生的綜合閱讀能力。一、注重預(yù)習(xí)，提升自學(xué)能力略讀課文一般故事性強，文字淺顯，更能引起學(xué)生的閱讀興趣，便于閱讀和理解。教學(xué)略讀課文，教師應(yīng)該圍繞課文重點、難點，鼓勵學(xué)生采用適合自己的方法學(xué)習(xí)，逐步提高自學(xué)能力。

初中英語課文閱讀教學(xué)策略探討韓敬榮初中英語課文閱讀教學(xué)是提升初中學(xué)生英語閱讀能力的重要路徑，同時也是初中英語教育中的核心內(nèi)容與難點內(nèi)容。在新課改背景下，初中英語教學(xué)在壓縮課時的基礎(chǔ)上提升了閱讀量，這促使初中英語課文閱讀教學(xué)成為了英語教學(xué)工作中的難點內(nèi)容，而如何在更短的時間中有效提高初中英語課文閱讀教學(xué)工作成效，則成為了初中英語教師需要關(guān)注與探索的重要問題。本文在對初中英語課文閱讀教學(xué)中存在的問題作出分析與論述的基礎(chǔ)上，對初中英語課文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了研究與

半?！笨梢?，略讀課文教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力有著重要作用。正因如此，小學(xué)語文教材中略讀課文占很大的比重：三年級64篇課文中有18篇略讀課文；四年級64篇課文中有29篇略讀課文；五年級56篇課文中有28篇略讀課文；六年級49篇課文中有15篇略讀課文。這些略讀課文一般文字較淺顯，便于學(xué)生閱讀和理解。但常常是“字淺意不淺，事清理不清”，所以我們要充分利用這些課文，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶冶性情的功能。一、略讀課文教學(xué)基本任務(wù)略讀課文教學(xué)的基本任務(wù)是：1

文課堂教學(xué)主要以課文教學(xué)為主，語文教材中的課文大致分為兩類，一類為精讀課文；另一類為略讀課文。精讀課文是課文的主體，在小學(xué)語文基本功訓(xùn)練中肩負(fù)著重要的使命。略讀課文屬于半獨立閱讀性質(zhì)的課文，它為學(xué)生把在講讀課文中學(xué)到的語文基本功的進(jìn)一步實踐和運用提供了重要環(huán)節(jié)。教育家葉圣陶先生說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補充，但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用，如果只注意于精讀，而忽略了略讀，成功便只做到一半?！笨梢娐宰x課文于學(xué)生語文能力提高而言的重要性。本

郭媛媛解讀課文是初中生在課堂上的一項重要學(xué)習(xí)任務(wù)，為了幫助學(xué)生提高這項能力，教師需要給予學(xué)生們一雙“慧眼”，用“小”的點撥得到“大”的收獲，從而提高學(xué)習(xí)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。本文對此進(jìn)行了探討。莎士比亞曾說：“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，而對于一篇課文來說，每個學(xué)生的心里都有各自的見解，這種見解來自他們不同的閱歷，并因此而產(chǎn)生的對事物的不同看法。然而，每一篇課文都有不同的審美觀點和藝術(shù)價值，這種觀點和價值源于作者對事物或社會深刻的洞察。因此，解讀課文，并

慢，如果老師留背課文的作業(yè)，我就更發(fā)愁了，因為我背課文特別慢。班里很多同學(xué)，一下課就會背老師剛講過的課文，而我得回家一遍又一遍地讀，可放下書就又忘記了。老師第二天抽查背誦時，我總是背得不夠流暢。劉老師，我該怎么辦呢？李曉淇曉淇同學(xué)：你好！老師覺得你背課文慢是心理問題，你潛意識覺得自己比別人慢，所以產(chǎn)生了自卑情緒，內(nèi)心抗拒背課文。其實，你真的不要這樣想，要把心態(tài)調(diào)整好，要自信起來。每個人的記憶方法不同，有些同學(xué)瞬間記憶很好，但瞬間記憶并不牢靠，所以你不需要羨

文教材本身所帶的課文插圖，這也使得課文插圖失去了其存在的意義和作用。帶低段學(xué)生已經(jīng)兩年了，這兩年的低段教學(xué)讓我越來越深刻地體會到課文插圖這種直觀的圖像資源對于低段學(xué)生來說的重要性。有時候不管老師的課件里面有多少與課文有關(guān)的精美動態(tài)圖片，都抵不過一幅陪伴在課文旁邊的小小插圖。課文插圖，是小學(xué)語文課文的有機組成部分，也是語文資源中不可或缺的一部分，它是對于課文重點內(nèi)容的簡化和具體，如果能夠有效地運用課文插圖，對于語文教學(xué)來說，意義是無窮的。下面我將細(xì)細(xì)談?wù)勎覍?/div>

課程教育研究 2017年31期2017-09-15

怒了！還有多少假課文在侮辱孩子的智商？》的帖子在網(wǎng)上廣泛流傳。在這份網(wǎng)絡(luò)熱傳的帖子中，羅列了不少現(xiàn)在正在使用的小學(xué)語文課本中的具體錯誤。比如某版本二年級的課文《愛迪生救媽媽》，根據(jù)歷史資料，愛迪生小時候的那個年代根本就沒有闌尾炎手術(shù)，課文所敘述的內(nèi)容并不存在；又如某版本五年級的《地震中的父子》，在不同的版本中，所記載的地震發(fā)生時間并不相同……這些課文，因其中敘述的事件不真實而被指為“假課文”。你對“假課文”事件有何看法？請據(jù)此寫一篇文章。要求：綜合材料的內(nèi)

黃可課文回放一yí到dào端duān午wǔ節(jié)jié，外wài婆pó總zǒnɡ會huì煮zhǔ好hǎo一yì鍋ɡuō粽zònɡ子zi，盼pàn著zhe我wǒ們men回huí去qù。……長zhǎnɡ大dà了le我wǒ才cái知zhī道dào，人rén們men端duān午wǔ節(jié)jié吃chī粽zònɡ子zi，據(jù)jù說shuō是shì為wèi了le紀(jì)jì念niàn愛ài國ɡuó詩shī人rén屈qū原yuán。這zhè是shì新xīn人rén教jiào版bǎn一y

鄭麗娜略讀課文的教學(xué)是語文教學(xué)中一個重要的部分。精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。其實，在信息時代，略讀更能迅速、便捷地獲取大量信息。就應(yīng)用程度而言，略讀比精讀更為廣泛。那么略讀教學(xué)如何才能有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作能力的提高。自第二學(xué)段起，我們的課本里就相繼出現(xiàn)了很多的略讀課文，在剛接觸到略讀課文時，并不知道在我們的課本里為什么要安排一些帶“*”標(biāo)志的課文，也不知道如何把握精讀課文和略讀課

覃蓮花課文回放：[…][…]大dà熊xiónɡ貓māo的de身shēn子zǐ胖pànɡ乎hū乎hū的de，尾wěi巴bā短duǎn短duǎn的de，全quán身shēn的de毛máo又yòu厚hòu又yòu光ɡuānɡ滑huá。它tā的de四sì肢zhī和hé肩jiān膀bǎnɡ是shì黑hēi的de，身shēn子zi和hé頭tóu是shì白bái的de。最zuì逗dòu人rén的de是shì那nà雙shuānɡ圓yuán圓yuán的de黑hēi眼yǎn圈

開始就安排了略讀課文。略讀課文是培養(yǎng)和檢測學(xué)生自主閱讀能力的重要材料。它是在講讀課文的基礎(chǔ)上對學(xué)生所學(xué)知識的一種閱讀實踐，略讀課文的教學(xué)也是語文教學(xué)的一個重要部分，只要教學(xué)得法，它所發(fā)揮的作用也并不比精讀課文教學(xué)的作用小，因此，略讀課文的教學(xué)不容輕視。教學(xué)略讀課文，教師既不能全包全攬，又不能撒手不管，要酌情點撥，讓學(xué)生在自主閱讀中質(zhì)疑，釋疑。那么怎樣才能上好略讀課文呢？筆者認(rèn)為：首先要弄懂略讀課文的特點，不能把略讀課文上成精讀課文；其次上好略讀課文，老師要

城鎮(zhèn)小學(xué)淺談略讀課文教學(xué)中的“略”王 潔山西省興縣城鎮(zhèn)小學(xué)對于略讀課文的教學(xué)，很多教師都認(rèn)為略讀課文的內(nèi)容比較淺顯，沒有什么值得深入學(xué)習(xí)地方。于是就把略讀課文的教學(xué)過程進(jìn)行了“簡化”設(shè)計，但同時也“簡化”掉了略讀課文所蘊含的教學(xué)價值，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)略讀課文時收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及精讀課文。為什么會出現(xiàn)這樣的問題呢？我想這主要是由于他們對于略讀課的編排意圖與教學(xué)目標(biāo)理解失誤所導(dǎo)致的。因此，下面我就從這兩個方面對略讀課文教學(xué)中的“略”進(jìn)行一個初步的、粗淺的分析。一、正確

的語文書里有一篇課文叫《寓言二則》，一則是《坐井觀天》，一則是《亡羊補牢》。這兩則寓言以前聽爸爸給我講過，不過通過老師的講解，我理解得更深刻了。課堂上還發(fā)生了一個小插曲呢！老師說：“請同學(xué)們自己在下面小聲讀一讀課文，只讀《坐井觀天》啊。”我的同桌大聲地、非常有感情地讀：“坐井觀天、坐井觀天、坐井觀天、坐井觀天，坐井觀天……”我正在納悶，老師走了過來，對同桌說：“孩子，我是讓你讀課文《坐井觀天》，不是只讀那四個字?！蔽业耐捞蓯哿?。

的逐步提高，略讀課文在每一單元中幾乎占了與精讀課文同樣的比重，因此，略讀課文的教學(xué)不容忽視。以往專注于精讀課文的鉆研，如果仍然以精讀課文的教學(xué)方式，字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)面面俱到地教學(xué)略讀課文，那么只能是千方百計地擠時間，匆匆忙忙趕進(jìn)度，使得師生都心神俱疲。面對這些教學(xué)困惑，近兩年在學(xué)校上公開課的時候，我都會選擇一些略讀課文認(rèn)真研讀，爭取上好略讀課文。在此過程中，我體會到要想上好略讀課文首先要有縱觀全局的大語文觀念，要面向全冊書、整組課文。略讀課文的教學(xué)模式也

的逐步提高，略讀課文在每一單元中幾乎占了與精讀課文同樣的比重，因此，略讀課文的教學(xué)不容忽視。以往專注于精讀課文的鉆研，如果仍然以精讀課文的教學(xué)方式，字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)面面俱到地教學(xué)略讀課文，那么只能是千方百計地擠時間，匆匆忙忙趕進(jìn)度，使得師生都心神俱疲。面對這些教學(xué)困惑，近兩年在學(xué)校上公開課的時候，我都會選擇一些略讀課文認(rèn)真研讀，爭取上好略讀課文。在此過程中，我體會到要想上好略讀課文首先要有縱觀全局的大語文觀念，要面向全冊書、整組課文。略讀課文的教學(xué)模式也

0） 程康玲略讀課文和精讀課文在教學(xué)目標(biāo)上差異甚大，在教學(xué)策略上，兩者自然有區(qū)別。那么略讀課文該如何定位？我們怎樣展開教學(xué)？本文就對略讀課文談幾點認(rèn)識。一、略讀課文教學(xué)存在的問題1．略讀課文全“略”一些教師簡單地認(rèn)為略讀課文的教學(xué)，教師應(yīng)該站在一邊，扔給學(xué)生自學(xué)。但缺乏教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的課堂，缺乏有效組織、有效引導(dǎo)的課堂，學(xué)生能力的形成、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成又如何能達(dá)到？2．略讀課文成“精”略讀課文同精讀課文同樣文質(zhì)優(yōu)美，字字珠璣。教師在教學(xué)時，總擔(dān)心學(xué)生學(xué)得

本的要求，就是對課文進(jìn)行整體閱讀教學(xué)。課標(biāo)著重指出：“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”。什么是課文的整體閱讀教學(xué)呢?不對課文進(jìn)行肢解式講析，而將課文作為一個整體進(jìn)行教學(xué)的過程就是整體閱讀教學(xué)。運用朗讀、提問、討論、概括、復(fù)述、品評、賞析、改寫等方法或手段，將學(xué)生深深地帶進(jìn)全篇課文之中，讓他們從頭至尾地閱讀課文，反復(fù)認(rèn)真地咀嚼課文，從整體上把握課文內(nèi)容的教學(xué)，就是課文的整體閱讀教學(xué)。整體閱讀不僅僅只是讓學(xué)生讀課文并大致知道課文寫了什么內(nèi)容，