基于校企合作模式下的兼職教師教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的構(gòu)建

劉曼姝

摘要： 本次研究的核心是建立兼職教師隊伍的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與管理體系，重點是如何制定科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)。本次研究中擬解決的關(guān)鍵問題是如何制定教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)，將教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與管理體系融入到兼職教師隊伍的建設(shè)與管理當(dāng)中。

Abstract： The core of this study is to establish part-time teachers teaching quality monitoring and management system， focus on how to develop a reasonable evaluation of the quality of teaching science. In this study the key issues to be addressed is how to develop the quality of teaching evaluation， and put the teaching quality monitoring and management system into part-time teachers in the construction and management of them.

關(guān)鍵詞： 校企合作；兼職教師；教學(xué)質(zhì)量；評價指標(biāo)

Key words： school-enterprise cooperation；part-time teacher；teaching quality；evaluation system

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）09-0240-03

0 引言

教育部16號文件《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》教高〔2006〕16號指出，大量聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機制[1]。但兼職教師的教學(xué)質(zhì)量參差不齊，通過對兼職教師隊伍的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與管理，建立科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)，形成教師評價、學(xué)生評價、教師自評等多項評價結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量評價體系，形成以提高兼職教師隊伍教學(xué)效果為目標(biāo)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，以促進高職院校的校企合作發(fā)展，同時也為其他高職院校針對兼職教師隊伍的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控提供借鑒。在校企合作模式下，在“雙主體”教育觀下評價兼職教師的教學(xué)質(zhì)量的主要指標(biāo)有背景評價、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果、專業(yè)建設(shè)六項。

1 背景評價

背景評價是一種最基本的評價方式，它以教育對象的需求和潛在資源為依據(jù)，評價既定教育案的目標(biāo)是否充分滿足了教育對象的需要[2]。

在兼職教師教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)中，背景評價從兼職教師的教育背景和目標(biāo)理念兩個角度評價兼職教師教育教學(xué)背景情況。背景評價對教學(xué)質(zhì)量影響較小，故這部分權(quán)重占10%。一般來說，在教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容相當(dāng)?shù)那闆r下，從業(yè)經(jīng)驗豐富、教育背景較好、有明確目標(biāo)理念的兼職教師，教學(xué)質(zhì)量會相對較高些。

2 教學(xué)態(tài)度

教學(xué)態(tài)度，是教師對教育工作、教師職業(yè)的宏觀看法，也是教師個人情緒、意志及行為習(xí)慣在課堂教學(xué)活動中的微觀表現(xiàn)。這種表現(xiàn)在整個教學(xué)過程中，通過與學(xué)生聯(lián)系、交往、接觸而有效地影響和改變學(xué)生的心理和行為傾向[3]。

教學(xué)態(tài)度不能直接體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量，但對教學(xué)質(zhì)量的影響比較大。教學(xué)態(tài)度不好的兼職教師，盡管教學(xué)方法較豐富，教學(xué)質(zhì)量也會不盡人意；教學(xué)態(tài)度好的兼職教師，即使教學(xué)方法較單一，但其認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度也會使他的課堂教學(xué)質(zhì)量不會太差。故這部分權(quán)重占20%。教學(xué)態(tài)度主要通過課前準(zhǔn)備、課后輔導(dǎo)或批改作業(yè)、師風(fēng)師德及對教學(xué)過程執(zhí)行情況體現(xiàn)的。教學(xué)過程執(zhí)行情況是指教學(xué)進度是否按照教學(xué)日歷進程安排一致，教學(xué)過程是否符合設(shè)計要求，教學(xué)內(nèi)容是否圍繞教案展開。個別兼職教師責(zé)任心不強，說一套做一套，照本宣科，不顧教學(xué)效果，只為完成任務(wù)。正因為存在這種現(xiàn)象，故評價體系中增設(shè)這一指標(biāo)。

3 教學(xué)方法

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運用的方式與手段的總稱。

兼職教師的教學(xué)方法也不能直接體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量，但對教學(xué)質(zhì)量有間接影響。一般而言，教學(xué)方法豐富的兼職教師，課堂氣氛會較為活躍，學(xué)生樂于積極接受知識，教學(xué)效果好教學(xué)質(zhì)量高，但教學(xué)方法豐富不是教學(xué)質(zhì)量好的必要條件，所以這部分權(quán)重占15%。

4 教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是保證兼職教師教學(xué)質(zhì)量的根本，兼職教師要圍繞以學(xué)生為主體這一主線組織教學(xué)，要能因材施教重組“規(guī)定教材”。

教學(xué)內(nèi)容直接決定教學(xué)質(zhì)量，科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容是提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件。故這部分權(quán)重占30%。教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)質(zhì)量主要表現(xiàn)在兩個方面，第一，兼職教師要能合理定位重點難點，善于歸納總結(jié)學(xué)科知識，精選范例，讓學(xué)生更容易接受和掌握基本知識和技能，同時能充分發(fā)掘教材內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)科魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動思考；第二，兼職教師要能夠理論聯(lián)系實際，注重理論知識的實際應(yīng)用，通過參觀、實操、觀摩、經(jīng)驗介紹等多種形式的教學(xué)實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、分析解決問題能力和創(chuàng)新意識。

5 教學(xué)效果

教學(xué)效果直接體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量，但不影響教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)效果由教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容共同決定，故這部分權(quán)重占10%。教學(xué)效果主要由教師評價、學(xué)生評價、教師自評及部分組成。教學(xué)效果評價中，學(xué)生評價僅做參考，權(quán)重不能過多。過于看重學(xué)生對兼職教師的評價，會導(dǎo)致教師本末倒置，一味地討好學(xué)生，課堂上挑學(xué)生愛聽的講，課堂上學(xué)生隨心所欲，產(chǎn)生教師畏首畏尾不敢管學(xué)生的現(xiàn)象，教學(xué)質(zhì)量必然會受到很大的影響[4]。但在同行評價和自查評價中，教學(xué)效果主要是考察教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)情況即教學(xué)對象學(xué)生綜合能力的是否達(dá)到教學(xué)目的要求，通過教師的親身體驗和自我感覺來評價教學(xué)效果。

高職院校中強調(diào)培養(yǎng)技能型人才，很多專業(yè)課要求獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證。這樣考證通過率就成了教學(xué)效果的直觀體現(xiàn)。在以考證通過率作為教學(xué)效果的評價指標(biāo)時，應(yīng)確保考證項目與課程有75%以上的相關(guān)性，并經(jīng)過學(xué)院和教務(wù)處審核認(rèn)可，以保證其可借鑒性和有效性。

6 專業(yè)建設(shè)

本體系中，兼職教師參與制定人才培養(yǎng)方案、校企合作、學(xué)生就業(yè)、教師指導(dǎo)、教學(xué)改革等專業(yè)建設(shè)活動，也作為教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)之一。專業(yè)建設(shè)是教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)因素，但又不直接影響教學(xué)質(zhì)量。專業(yè)建設(shè)好，能充分發(fā)揮師生的積極性和創(chuàng)造性，全面推進學(xué)校的教學(xué)改革和教學(xué)管理工作，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，這部分權(quán)重占比15%。

參考文獻：

[1]蔡敏，徐楠楠，張琦.加州大學(xué)伯克利分校教師課堂教學(xué)評價及其啟示[J].世界教育信息，2012（1）：41-50.

[2]莫雷.教育心理學(xué)[M].廣東高等教育出版社，2005.

[3]劉華山，程剛.高等教育心理學(xué)[M].湖北人民出版社，2006.

[4]任中普，蔡淑琴，劉飆.高職高專教師評價指標(biāo)體系研[J].科研管理，2006（6）.