初中生物課堂中生命教育的探索

邢蓉

摘要：本文介紹了以美國為例的西方國家，臺灣香港地區(qū)以及國內中學生命教育開展的現(xiàn)狀，結合初中生物教學實踐，以課堂教學為平臺貫穿生命教育，讓老師成為“心靈捕手”通過教學活動讓學生感受捕捉生命之美，進而敬畏生命，珍愛生命，開掘生命能量，化解那些“生命中不能承受之重”。

關鍵詞：生命教育；初中；生物教學

2000年以來，每年全國有28.7萬人自殺，其中20歲以下的青少年占26%約74620人。漠視生命，精神危機，生命教育緊迫的擺在教育者的面前，目前中國大部分地區(qū)還未廣泛開展專門的“生命教育課程”，長期以來“生命教育”常常被簡化為“健康教育”或“安全教育”這樣技能層面的知識普及。在新課程標準中對于生物教學的描述為“達成熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，逐步養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習慣，確立積極，健康的生活態(tài)度的情感目標”。于是在教學實踐中，教師可以利用生物學科自身特點成為“心靈捕手”通過教學活動讓學生捕捉，感受生命之美，進而敬畏生命，珍愛生命，開掘生命能量。

一、國內外生命教育現(xiàn)狀

（一）以美國為主的西方青少年生命教育

二戰(zhàn)以后美國的政治經(jīng)濟都迅速發(fā)展的同時各種問題也暗潮洶涌，反映在青少年身上的是各種犯罪行為的增多和生命意識的淡薄，自殺人數(shù)不斷上升，暴力現(xiàn)象嚴重。公眾對于加強青少年生命教育的要求也不斷增加。在這樣的背景下，1968年美國學者杰·唐納·華萊士第一次提出“生命教育”并且得到了人們的廣泛認可，美國政府頒布了相關的生命教育的法令法規(guī)保證其實施。美國將青少年生命教育的目標定位為：促進學生成為均衡發(fā)展的人；營造關懷生命和校園環(huán)境校園文化；引導學生認識生命的可貴和平等。

（二）臺灣地區(qū)的生命教育

以華人為主的社會中，臺灣地區(qū)的生命教育可以說是先驅。從1997年開始，臺灣便在中小學中廣泛引入和推動了生命教育，2000年臺灣成立了“推動生命教育委員會”，并把2001年定為生命教育年，頒布了《推動生命教育中程計劃》。2004年頒布了《普通高中生命教育類選修課程綱要》，2006年列入了高中選修課程，規(guī)劃了八門正式的選修課。推動臺灣由行政主管部門介入，頒布統(tǒng)一的生命教育計劃的背景處在青少年反生命的行為和現(xiàn)象大量出現(xiàn)，自我傷害與自殺數(shù)量顯著增加，年齡段呈現(xiàn)低齡趨勢。對于這一趨勢，生命教育不僅在于防堵，監(jiān)測，更主要的是滲透正面積極的人生觀，探索生命的意義，將自己的生命與天地人之間建立美好共融的關系。

（三）香港地區(qū)的生命教育

在香港中學中除了有與生命教育有關的課程外，政府于2008建設了一個以宣揚關愛與和諧，建立社會止面價值觀及使命感，并傳揚愛護大自然的訊息“諾亞方舟主題公園”，其中“方舟生命教育館”是全港首間以生命教育為主題的創(chuàng)新互動教育場所，通過獨有、互動、創(chuàng)新的活動及場館設計，讓參加者親身體驗及反思生命中的不可或缺的元素，幫助他們建立正面、樂觀及積極的人生目標。

（四）我國生命教育現(xiàn)狀

2004年以后，全國一些省市地區(qū)開展了地區(qū)性的生命教育，比如2004年遼寧省下發(fā)了《遼寧省中小學生命教育專項工作方案》，2005年上海頒布了《上海市中小學生命教育指導綱要》，率先在全市中小學系統(tǒng)科學系統(tǒng)開展生命教育。2005年，青島中小學也開設了相應的生命教育課。

但是在大部分地區(qū)，學校中依然缺乏系統(tǒng)和相關的教育，2008年的汶川地震，給教育界極大的警示，從安全教育的缺乏到大災難后，面對死亡災難學生的心理建設都極其缺失，生命教育隨著災后的重建和由此引起的反思應運而生，因此對青少年進行適時恰當?shù)纳逃艿缴鐣徒逃绲年P注。

二、生命教育在初中生物教學中的維度設計

（一）認知層面

本文中初中生物教學采用的是蘇教版初中生物教材。認知層面教育目標體現(xiàn)在日常的教學活動中，圍繞《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）所設計的10個專題，展開生物教學活動。1.科學探究2.生物體的結構層次3.生物與環(huán)境4.生物圈中的綠色植物5.生物圈中的人6.動物的運動和行為7.生物的生殖、發(fā)育與遺傳8.生物的多樣性9.生物技術10.健康地生活。在這10個專題中，第2，4，5，6分別從認識生命開始，理解生命的基本單位和結構基礎；認識人類活動最密切的綠色植物；認識自己；認識人類的朋友各種動物。這四個專題學習，結合生命教育目標重點使學生通過學習掌握并獲得基本的生物學知識，這也是整個生命教育的基石。

（二）技能層面

在《標準》中第9，第10兩個專題的教學中側重聯(lián)系實際，例如學習生物技術中的“微生物發(fā)酵”后學會制作酒釀，進一步的拓展活動輔以“酸奶制作”利用所學知識進行應用，會選擇健康飲食。再如在第10專題健康的生活中，學習急救常識，在溺水，煤氣中毒，觸電等突發(fā)情況下如何面對，模擬實踐人工呼吸的幾種方法，將健康知識，安全教育與生存教育相結合，如果說認知層面停留在“學”，技能層面是讓學生通過生物課程去“做”，完善基本的生存技能

（三）情感層面

第3，7，8專題在授課的同時，引導學生關注人和人類生活的環(huán)境之間的聯(lián)系，人類的可持續(xù)發(fā)展，在學習中感受“生命之美”對生命有敬畏之情，珍愛之心。生命教育同時是一種道德教育，一種和諧教育，教師在教學中結合情景有意識的強化“生命教育”這個主題，并把握這條主線。情感層面要通過不斷的“潤物細無聲”的方式在潛移默化中滲透，例如：一句話的思考“你眼中今年的第一抹綠出現(xiàn)在何時？”又如：事件評述及思考“汶川地震2年了，當年的可樂男孩現(xiàn)在還好么？”，“梧桐被移走去配合地鐵建設時，我們思考城市的發(fā)展和環(huán)境之間有沒有更好的方法協(xié)調？”。生命教育的最終目標就是讓學生樹立積極樂觀的生命價值觀，在教育過程中使學生建立關注生命，生命平等的生命觀，價值觀。

三、生命教育在生物教學中的實施

（一）生命教育在生物教學中的內容滲透

圍繞《標準》中的10個專題，在生物課堂教學中有側重的設計了6個實施生命教育的主題，結合生物的課堂教學實踐生命教育，完成生命教育的教育目標。

1.一花一世界

初一學生在學習了細胞結構后，很快就進入“生物圈的綠色植物”這一專題的學習，在這一專題中，要學習“根莖葉花果實種子”等植物器官的基本結構和功能，“光合作用”“呼吸作用”“蒸騰作用”等知識。在教學中設計小組活動，將事先購買的各種花卉種子分發(fā)至各個小組，小組同學結合之前學習“種子萌發(fā)的條件”知識和進一步的資料搜集整理，教師準備了易于培養(yǎng)的種子，在3月初春時候進行實踐活動，小組觀察記錄拍照，在6月完成實踐活動小結，并進行討論，每一個人寫下培養(yǎng)過程中記憶最深的感受。這個過程他們欣喜并驚嘆著生命的力量。同時，結合學?，F(xiàn)有的附近的資源，利用生物課的時間走進自然，三月看櫻花，九月聞桂花?？傊盐战虒W中的點點滴滴，體驗生命的歷程和欣賞生命的和諧之美，在完成生物教學的同時還達成認知層面和情感層面的生命教育目標。

2.安排科學的飲食

七年級學生在學習人體消化道這一內容時，教材聯(lián)系實際生活安排了“設計一日健康食譜”的內容，目的是指導學生健康飲食。在此基礎上，在教學中把教材中內容和當下發(fā)生的熱點問題相結合，例如人學習體必需的營養(yǎng)物質中糖類是主要供能物質，那么“面條燃燒到底是為什么？”，夏天大家總是喜歡喝各種飲料，臺灣的塑化劑事件引起了不小的震動，那么“塑化劑加入食品中對人體健康的影響？”將問題留給學生，分組進行專題研究，通過資料搜集過濾和討論進行小型的匯報交流。學生對于這些切身的問題抱有很濃厚的興趣，通過自己的研究和分析得到的結論往往要比家長和老師的說教更有效率，這些專題討論也可在今后教學中保留沿用。會安排科學的飲食體現(xiàn)了生命教育技能層面的教育目標。

3.學會健康的生活

健康的生活包涉及領域廣泛，貫穿了七年級和八年級的生物教學中，結合生命教育的主題，首先在各個學習階段了解“傳染病”“遺傳病”“心血管疾病”“癌癥”等幾類疾病的治病原因及人類對策，其次“吸煙，酗酒，吸毒”的危害也是一個重要方面。通過對各種疾病特點的學習，滲透“關愛，平等”的理念，例如：乙肝病毒攜帶者在社會中受到歧視，HIV病毒攜帶者所受到的歧視更加嚴峻，更多的是人們對科學知識了解片面造成的，在生物教學中適當引入社會問題的討論和反思，引導學生樹立正確的道德觀培養(yǎng)學生的人道主義精神。健康生活方式則可以綜合實驗的觀察“酒精對水蚤心率的影響”，觀看影片《中國禁毒史》，新聞閱讀《醉酒駕車的量刑》多種手段進行，完成生命教育中認知層面和情感層面的教育目標。

4.把握青春的律動

在八年級上的青春期教學中，學生們好奇又羞澀的的心思寫在臉上，在教學之初做好引導工作，引導他們用理性的觀念去學習科學知識，認識自己也是珍愛自己的第一步，進一步了解自己的身體，度過這個生理心理巨變的時期，用所學知識形成科學的衛(wèi)生習慣。在教學中，設計討論“男生，女生從青春期后，在哪些方面有了明顯的不同”“你覺得應該如何得體，有風度的和異性同學進行溝通？”教師引導他們直面內心的好奇，在溝通交流中不能背離我國的傳統(tǒng)文化的影響。另一方面，對人類來說，男性每次產(chǎn)生的幾億個精子中只有一個能真正和卵子結合形成受精卵，在母體子宮內長達10月的孕育，新生命才得誕生，直至可以健康的坐在課堂中學習，這之間猶如一部歷險記，學生在驚嘆的同時教師進一步引導，在生活中也許遇到的困難重重，學業(yè)，家庭，人際關系等等，可是這一切困難比之生命的誕生，只能是生活中難以承受之重，絕不是“生命不能承受之重”。在這一專題中，生命教育定位于認知層面和情感層面。

5.掌握生存的技能

在日本的中小學中，災害中的安全教育是必須的，我國沒有專門的課程對學生進行訓練。在八年級下的生物課程中安排了相關內容，在生物教學中能夠結合實際，將地震，溺水，火災，觸電，煤氣中毒等災害或緊急時刻中的安全教育從說教轉變?yōu)閷嵺`操作練習，效果則更為突出。在課堂上采取情景模擬，角色扮演的方式，使學生在實踐中學習。掌握必須的生存技能是生命教育中極為重要的環(huán)節(jié)，這個專題的設計就是為了生命教育中技能層面的教育目標，而生物課堂有限的時間和模擬情景學生更多是游戲心態(tài)而不是當做技能的訓練是生命教育該專題的遺憾。

6.敬畏神圣的生命

首先布置學生搜集關于生命起源學說古今中外的發(fā)展歷程，從我國古代的盤古開天辟地到西方的上帝創(chuàng)造世間一切圣靈；現(xiàn)代生命起源學說中大多數(shù)科學家認可的“化學起源說”和非主流的“宇宙物質說”等，通過匯報交流進一步探討生物進化的原因和歷程，生物在進化中付出了極大的代價，現(xiàn)存生物類群都是經(jīng)歷了殘酷生存斗爭和長期自然選擇被保留下來。喚醒學生對生命的敬畏之情，強調對生命的尊重，是生命教育的核心，也是這一專題希望達成的情感層面的教育目標。

（二）生命教育在生物教學中的方法實施

將有效資源整合生命教育中，在生物教學中的實踐主要采取以下5種方式：（1）參觀：利用學校內部及周邊的自然資源進行參觀活動，春夏秋冬各種季節(jié)，感受自然之美，感受生命之美。（2）調查：學習健康生活時，安排學生就“家庭有無色盲患者，心臟病，高血壓，糖尿病等患者及他們在日常生活中的生活方式和特點”進行調查。（3）探究：在《標準》中“科學探究”是最先學習的模塊，在學習了科學探究方法后，這一學習方法的應用體現(xiàn)在各個專題中，特別是專題二，專題六。（4）實驗：實驗是生物教學的最有效方法之一，例如“酒精對水蚤心率影響”“淀粉的消化”“綠色植物的光合作用”等，應用在專題一，專題二，專題三中都有很好的效果。（5）角色扮演：在專題五生存技能的實踐與練習中得到應用。

四、實踐中的問題和思考

生命的孕育，誕生和成長是一種令人無比激動的過程，生命的存在本身就是一種希望。在新課程標準中對于生物教學的描述為“達成熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，逐步養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習慣，確立積極，健康的生活態(tài)度的情感目標”。正因為此生物教學由于其本身的特點成為生命教育最好的平臺。新課程要求教師的教學過程成為生命被激活，被發(fā)現(xiàn)，被欣賞，被豐富，被尊重的過程，成為生命的自我生成，自我超越，自我升華的過程。圈在教學中通過3個維度教育層次設計和《標準》中知識，能力，情感態(tài)度價值觀的表達相似，旨在將青少年生命教育的目標定位為：學生首先要尊重，珍惜自己的生命其次再談生命的意義；引導學生學會學習，學會關心，學會創(chuàng)造，學會生活。讓老師成為“心靈捕手”通過教學活動讓學生感受捕捉生命之美，進而敬畏生命，珍愛生命，開掘生命能量，化解那些“生命中不能承受之重”。