商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的探索

蘇張華

摘 要： 高職商務(wù)英語(yǔ)課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生能聽(tīng)、會(huì)說(shuō)的基本職業(yè)素養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可為商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)分憂(yōu)解難。本文分析了高職學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)現(xiàn)狀及原因，闡釋了翻轉(zhuǎn)課堂的概念，分析了在商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的好處，旨在為解決商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)問(wèn)題提出參考建議。

關(guān)鍵詞： 商務(wù)英語(yǔ) 翻轉(zhuǎn)課堂 模式

1.翻轉(zhuǎn)課堂起源

翻轉(zhuǎn)課堂（英語(yǔ)：Flipped classroom），又譯為翻轉(zhuǎn)教室、顛倒教室，是一種新的教學(xué)模式，2007年起源于美國(guó)，翻轉(zhuǎn)課堂先由學(xué)生在家中看老師或其他人準(zhǔn)備的課程內(nèi)容，到學(xué)校時(shí)，學(xué)生和老師一起完成作業(yè)，并且進(jìn)行問(wèn)題及討論。由于學(xué)生及老師的角色對(duì)調(diào)，在家學(xué)習(xí)、在學(xué)校完成作業(yè)的方式也和傳統(tǒng)教學(xué)不同，因此被稱(chēng)為“翻轉(zhuǎn)課堂”。

2.翻轉(zhuǎn)課堂模式與傳統(tǒng)課堂模式的對(duì)比

2.1教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變

與傳統(tǒng)教學(xué)不同，教師不再是課堂的主宰，由知識(shí)的傳授者和課堂管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，而學(xué)生的主體地位得到真正體現(xiàn)，由原來(lái)的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)研究。

2.2教學(xué)形式和內(nèi)容的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)形式是教師在課堂上大量灌輸知識(shí)，學(xué)生課下通過(guò)做作業(yè)的方式對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化，翻轉(zhuǎn)課堂則把灌輸式課堂的內(nèi)容移出課堂，課前學(xué)生可以在任何地點(diǎn)任何時(shí)間吸收新知識(shí)，課上師生、生生可以有更多面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。

3.高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式比較單一刻板。商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)在一定程度上就是一種聽(tīng)力教學(xué)，教師播放聽(tīng)力，學(xué)生完成聽(tīng)力練習(xí)，學(xué)生回答問(wèn)題就是主要的練習(xí)說(shuō)的機(jī)會(huì)，不能充分實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生商務(wù)交際能力的目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)灌輸?shù)臓顟B(tài)，這已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前的教與學(xué)的形勢(shì)。

4.翻轉(zhuǎn)課堂模式在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)輸入、教學(xué)設(shè)計(jì)的改革，能真正發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，主動(dòng)地、積極地參與到課堂中，提高學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

筆者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是任務(wù)型教學(xué)的發(fā)展與延伸，其核心在于如何設(shè)計(jì)好“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，讓學(xué)生在課外時(shí)間通過(guò)對(duì)教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)融入，在此過(guò)程中產(chǎn)生困惑，課堂便是學(xué)生解除困惑、形成意義建構(gòu)的地方。所以，此時(shí)的教師不再是課堂的主宰者，而是由語(yǔ)言知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生語(yǔ)言活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者甚至是參與者，學(xué)生成為課堂真正的主人。（1）課程內(nèi)容模塊化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源的內(nèi)容主要以教學(xué)微課視頻的形式上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，以供學(xué)生在課前進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)融入。如何在短短幾分鐘的微課視頻中體現(xiàn)各商務(wù)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，就需要高職英語(yǔ)教師在制作微課視頻時(shí)將教材內(nèi)容以模塊化的形式呈現(xiàn)。課前練習(xí)，觀看視頻后，學(xué)生要完成教師布置的針對(duì)性練習(xí)，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固并發(fā)現(xiàn)疑難之處。對(duì)于課前練習(xí)的數(shù)量和難易程度，教師要合理設(shè)計(jì)，運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從舊知識(shí)向新知識(shí)的順利過(guò)渡。（2）學(xué)生課前的討論，教師可以利用信息技術(shù)提供網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)。學(xué)生在家可以通過(guò)qq群、微信群等網(wǎng)絡(luò)交流工具與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)溝通，了解彼此之間的收獲與疑問(wèn)，并進(jìn)行生生間的互助答疑。（3）創(chuàng)建環(huán)境進(jìn)行獨(dú)立探究和合作互動(dòng)，課堂上主要是學(xué)生的獨(dú)立探究和生生、師生的交流互動(dòng)，創(chuàng)建適合學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索和互助協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境解決課前不能解決的問(wèn)題。

基于現(xiàn)代發(fā)達(dá)的信息技術(shù)，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式可多樣化，如在某種app下完成各項(xiàng)任務(wù)，借助慕課、微課、論壇、微群等形式完成。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)在于能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，減輕教師的負(fù)擔(dān)，因?yàn)橐曨l資源可以反復(fù)利用，同時(shí)可以永存資源，使得這些資源成為一手研究材料。翻轉(zhuǎn)課堂在高職商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐是值得進(jìn)一步探索的課題。

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