基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校經(jīng)管類課程教學(xué)實(shí)證研究

王平（阜陽(yáng)師范學(xué)院 信息工程學(xué)院，安徽 阜陽(yáng) 236041）

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基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校經(jīng)管類課程教學(xué)實(shí)證研究

王平
（阜陽(yáng)師范學(xué)院 信息工程學(xué)院，安徽 阜陽(yáng) 236041）

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂的精髓在于“課前觀看視頻學(xué)習(xí)知識(shí)、課上知識(shí)內(nèi)化”，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的革新.為檢驗(yàn)其實(shí)施效果，本文針對(duì)我校經(jīng)濟(jì)管理類相關(guān)課程進(jìn)行了實(shí)證研究，總結(jié)目前存在的問題，剖析翻轉(zhuǎn)課堂在高校經(jīng)管類課程的發(fā)展瓶頸，并由此給出相應(yīng)的解決對(duì)策.

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；發(fā)展瓶頸；解決對(duì)策

“翻轉(zhuǎn)課堂”的嘗試將產(chǎn)生多方面的效應(yīng).對(duì)此問題本項(xiàng)目組采用單組實(shí)驗(yàn)法，進(jìn)行為期一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并輔之以問卷調(diào)查、面對(duì)面訪談、案例分析等進(jìn)行三角互證，對(duì)項(xiàng)目所提出的教學(xué)流程進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn).實(shí)驗(yàn)周期為一個(gè)學(xué)期，共18周，每周兩節(jié)課連上.除了第一周的導(dǎo)論和最后一周的總復(fù)習(xí)，實(shí)際的教學(xué)周為16周，全部采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程.現(xiàn)將實(shí)驗(yàn)結(jié)果總結(jié)如下：

1 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實(shí)施效果

本項(xiàng)目組選擇了阜陽(yáng)師范學(xué)院信息工程學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系2014 級(jí)財(cái)務(wù)管理3班作為實(shí)驗(yàn)班，以《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程作為實(shí)驗(yàn)課程開展試點(diǎn)研究.通過與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)比分析，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和面對(duì)面訪談，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施有以下效果：

1.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)互動(dòng)

情境素材和教學(xué)視頻的融入，再輔之以寬松的教學(xué)環(huán)境，翻轉(zhuǎn)課堂將有聲有色的視頻取代了呆板、單調(diào)的文字，這極大的激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情.項(xiàng)目組對(duì)阜陽(yáng)師范學(xué)院信息工程學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系2014 級(jí)財(cái)務(wù)管理3班60名同學(xué)進(jìn)行了問卷調(diào)查，38%的同學(xué)認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂將他們學(xué)習(xí)的積極性完全調(diào)動(dòng)起來；48%的同學(xué)認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂較之傳統(tǒng)教學(xué)模式在很大程度上激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性；9%的同學(xué)認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)習(xí)興趣的提高一般；只有5%的同學(xué)認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂并不比傳統(tǒng)教學(xué)模式有優(yōu)勢(shì).

1.2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自學(xué)能力得以提升

利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻和網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源，學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)基礎(chǔ)，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，既可以獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)也可以進(jìn)行自控式地深度學(xué)習(xí).學(xué)習(xí)過程中如遇到任何問題，還可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)向教師和同學(xué)尋求幫助.經(jīng)過一學(xué)期的試驗(yàn)，同學(xué)們認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力得到很大提升，調(diào)查結(jié)果顯示，2014級(jí)財(cái)管3班60名同學(xué)有40人認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力得到很大提升，42名同學(xué)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力有較大提升，13名同學(xué)認(rèn)為自學(xué)能力有一定提升，只有5名同學(xué)認(rèn)為沒有效果，如下圖：

圖1 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)查

圖2 翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升

1.3 實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享

我校經(jīng)濟(jì)學(xué)教研室的全體教師通過集體備課的形式加強(qiáng)教師之間的溝通和交流，并共同協(xié)作來錄制教學(xué)視頻，一方面真正實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，一位教師的講解可以供全年級(jí)學(xué)生和教師共同使用.另一方面本教研室全體授課教師內(nèi)容和難度、課型設(shè)計(jì)更加完美.

2 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實(shí)施過程中的挑戰(zhàn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施對(duì)老師和學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)都提出了更高的要求，對(duì)學(xué)校的軟、硬件也提出了更高的要求.在一定程度上對(duì)學(xué)生、教師和學(xué)校都形成一定的壓力.

2.1 對(duì)學(xué)校的挑戰(zhàn)

1.打破了原有的課程、課時(shí)的安排

翻轉(zhuǎn)課堂的精髓就是“以學(xué)生為中心”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性.因此學(xué)校教務(wù)部門原有的課程安排是無法滿足翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的要求的.這就要求學(xué)校教務(wù)部門對(duì)課程、課時(shí)的安排作出相應(yīng)調(diào)整，一些非核心專業(yè)課程可以安排成自學(xué)考試課，盡量不占用課堂的時(shí)間，以便學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí).這無疑加重了學(xué)校教務(wù)部門的負(fù)擔(dān).

2.學(xué)校目前的軟硬件設(shè)施難以滿足翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)要求

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)行要求學(xué)校必須提供必要的軟硬件的支持，比如說計(jì)算機(jī)機(jī)房和多媒體教室要配置到位，寬帶接入教室和學(xué)生宿舍，學(xué)生網(wǎng)上交流平臺(tái)的建立等.這些軟硬件設(shè)施的投入勢(shì)必會(huì)加重學(xué)校的負(fù)擔(dān).

2.2 對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)

1.翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重

翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生自學(xué)為中心的學(xué)習(xí)模式，這勢(shì)必需要占用學(xué)生更多的課余時(shí)間，而且學(xué)習(xí)模式的改變，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求的提高，都會(huì)給學(xué)生帶來壓力，學(xué)生需要一段時(shí)間的適應(yīng).在對(duì)本校2014級(jí)財(cái)管3班60名同學(xué)所下發(fā)的問卷調(diào)查，90%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)壓力加大了.

2.翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性、能動(dòng)性提出挑戰(zhàn)

對(duì)于長(zhǎng)期以來一直在傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，已經(jīng)習(xí)慣于帶上兩只耳朵、一本書、一支筆到課堂被動(dòng)聽課.而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，否則翻轉(zhuǎn)課堂就無法開展，因此翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施初期很多學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出不適應(yīng).但我們通過一學(xué)期的試驗(yàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生協(xié)作能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要的價(jià)值.有創(chuàng)新能力的人才是社會(huì)真正需要的人，所以盡管困難重重，我們?nèi)匀灰@方面努力.

2.3 對(duì)老師的挑戰(zhàn)

1.翻轉(zhuǎn)課堂要求教師有較高的課堂教學(xué)組織能力

翻轉(zhuǎn)課堂的精髓在于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力，課堂教學(xué)的實(shí)施過程不是單純的講解，而是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的個(gè)性問題和共性問題加以解決的過程.因此翻轉(zhuǎn)課堂要求教師在課堂上利用情境、協(xié)作、會(huì)話等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、自覺性，組織和引導(dǎo)學(xué)生去解決問題.這對(duì)習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師來說也是一個(gè)不小的挑戰(zhàn).

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和能動(dòng)性也對(duì)老師提出了挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂是建立在學(xué)生課前自學(xué)基礎(chǔ)上的，如果學(xué)生沒有自學(xué)動(dòng)力，那么翻轉(zhuǎn)課程是無法實(shí)施的.所以，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自學(xué)的重要性、激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的自學(xué)動(dòng)力，因此，制作適合學(xué)生需要的、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)視頻是關(guān)鍵.

3.PPT、教學(xué)視頻的制作給教師帶來負(fù)擔(dān)

據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力只有15分鐘左右，所以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式適合采用微課視頻.而且為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，每段視頻內(nèi)容、形式上都要有變化、起伏及適當(dāng)?shù)幕?dòng)環(huán)節(jié)來緊緊吸引住學(xué)生的眼球.視頻的制作加重了老師的負(fù)擔(dān)，對(duì)老師的視頻制作技術(shù)也提出了挑戰(zhàn).

3 促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校有效實(shí)施的措施建議

3.1 培養(yǎng)與提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂要在高校成功實(shí)施關(guān)鍵在于教師是否愿意放棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維、改變傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣.翻轉(zhuǎn)課堂的精髓在于改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因此，教師首先要了解翻轉(zhuǎn)課堂，樹立翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念.因此，學(xué)校應(yīng)該定期對(duì)骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)，幫助他們樹立教育改革的信心，讓廣大教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念、教學(xué)模式和流程等有系統(tǒng)的感性認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)他們積極進(jìn)行教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革的嘗試，教研室之間互相分享教學(xué)改革的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn).學(xué)校也可以定期邀請(qǐng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方面的專家定期來跟廣大教師進(jìn)行講座，積極吸取名校開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，從一線教師在線教育的歷程，探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用心得.

3.2 利用互聯(lián)網(wǎng)+的教育技術(shù)推動(dòng)教學(xué)改革

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施離不開信息技術(shù)的支持，信息技術(shù)是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的兩個(gè)關(guān)鍵因素之一，因?yàn)樗苯佑绊懼鴮W(xué)生課外學(xué)習(xí)的深度.為保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的順利實(shí)施，學(xué)校應(yīng)配備信息技術(shù)硬件設(shè)備，比如為了方便學(xué)生觀看授課錄像自主學(xué)習(xí)，學(xué)校機(jī)房在課余時(shí)間應(yīng)免費(fèi)向?qū)W生開放；各教室保證寬帶暢通，方便教室和學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)；信息技術(shù)部門應(yīng)給授課教師進(jìn)行教育技術(shù)方面的系統(tǒng)培訓(xùn)，對(duì)于教師在教學(xué)視頻的錄制、教學(xué)平臺(tái)的使用方面要給予相應(yīng)的技術(shù)支持.同時(shí)也要教會(huì)學(xué)生利用信息的方法和路徑，以便學(xué)生在課外學(xué)習(xí)時(shí)，即使沒有教師的幫助也能借助信息技術(shù)開展有效學(xué)習(xí).

3.3 更新教育評(píng)價(jià)觀念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

傳統(tǒng)的教育體制由老師來評(píng)價(jià)學(xué)生，考試分?jǐn)?shù)則是衡量學(xué)生的主要指標(biāo).翻轉(zhuǎn)課堂作為新的教學(xué)模式就要有新的教育評(píng)價(jià)體系，要多維度評(píng)價(jià)確保評(píng)價(jià)的科學(xué)性，由師評(píng)向自評(píng)和“生生互評(píng)”的評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變；由單一評(píng)價(jià)向多元智能評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為主動(dòng)的自我評(píng)價(jià)者，評(píng)價(jià)內(nèi)容廣角多元；實(shí)現(xiàn)定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，更重視定性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展；過程評(píng)價(jià)和總結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合；評(píng)價(jià)的目的由側(cè)重甄別和選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重促進(jìn)發(fā)展，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋、改進(jìn)及強(qiáng)化的教育功能.

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中圖分類號(hào)：G642.4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-260X（2016）06-0251-02

收稿日期：2016-03-29

基金項(xiàng)目：安徽省省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目《基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的高校經(jīng)濟(jì)管理類課程改革新思路》（2014jyxm721）