面向?qū)W生學(xué)習(xí)效果反饋機(jī)制的模擬電子技術(shù)層次化翻轉(zhuǎn)課堂研究

李昕欣，李 響（.大連理工大學(xué) 遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育學(xué)院，遼寧 大連 60；.大連海洋大學(xué) 信息工程學(xué)院，遼寧 大連 603）

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面向?qū)W生學(xué)習(xí)效果反饋機(jī)制的模擬電子技術(shù)層次化翻轉(zhuǎn)課堂研究

李昕欣1，李 響2
（1.大連理工大學(xué) 遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育學(xué)院，遼寧 大連 116011；2.大連海洋大學(xué) 信息工程學(xué)院，遼寧 大連 116023）

摘 要：本文針對傳統(tǒng)模擬電子技術(shù)教學(xué)中存在的問題，將翻轉(zhuǎn)課堂引入到了教學(xué)中.根據(jù)課程教學(xué)特點，在課上進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)的同時，習(xí)題采用學(xué)生作業(yè)與錄制習(xí)題視頻同時進(jìn)行，形成了翻轉(zhuǎn)課堂的有效反饋機(jī)制，刺激了學(xué)生利用課下時間復(fù)習(xí).錄制視頻提交作業(yè)的方式對錄制者本身是一種系統(tǒng)知識梳理，教師通過視頻更容易察覺學(xué)生的掌握情況從而指出問題，對其他同學(xué)則是一種視頻學(xué)習(xí)資源，便于交流、提高和復(fù)習(xí).這種方法充實了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源、完善了課程考核方法、健全了翻轉(zhuǎn)課堂保障措施與課題評價方法.在教學(xué)實踐中對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析采用了對比實驗和問卷調(diào)查研究方法.實踐證明，面向?qū)W生的模擬電子技術(shù)層次化翻轉(zhuǎn)課堂研究對提高學(xué)生成績以及增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣具有促進(jìn)作用.

關(guān)鍵詞：模擬電子技術(shù)教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；學(xué)生視頻反饋；層次教學(xué)法

1 引言

“模擬電子技術(shù)”具有很強(qiáng)的綜合性、技術(shù)性和實用性，是工科、理科等電類相關(guān)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課.本課程與

“電路理論”、“數(shù)字電子技術(shù)”同屬電路與電子技術(shù)基礎(chǔ)學(xué)科，是研究各種半導(dǎo)體器件的性能、電子電路、集成電路及其應(yīng)用的基礎(chǔ)學(xué)科.

在本課程的教學(xué)中，大多高校采用教師主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)法，為“面對面+黑板+多媒體+固定時間與地點”，講授時教材一致、進(jìn)度整齊、課下由學(xué)生通過作業(yè)消化理解［1］.這種方式的特點是專業(yè)課程教學(xué)系統(tǒng)性強(qiáng)、進(jìn)度整齊、連貫性強(qiáng)、體系完備，與學(xué)生交流簡單直接.但是這種單一的教學(xué)方式“滿堂灌”現(xiàn)象嚴(yán)重，很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣且給予學(xué)生思考的時間很少，容易使學(xué)生對教師產(chǎn)生依賴.

國內(nèi)諸多學(xué)者對該課程教學(xué)改革進(jìn)行了研究，如文獻(xiàn)［1］在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)、改善教學(xué)方法等方面取得一定的成果；文獻(xiàn)［2］在實驗體系與理論內(nèi)容銜接、電子設(shè)計自動化技術(shù)應(yīng)用及考核機(jī)制等方面提出了改革；文獻(xiàn)［3］從教學(xué)中汲取經(jīng)驗?zāi)Y(jié)并構(gòu)建教學(xué)思路應(yīng)用于應(yīng)用型本科教學(xué)，進(jìn)而形成工程性、實用性強(qiáng)的教學(xué)模式，最終形成精品教材；文獻(xiàn)［4］在實驗裝置平臺上進(jìn)行研究改革實踐，以適合層次化教學(xué)；文獻(xiàn)［5］在課程設(shè)置及承接安排上構(gòu)建思路，進(jìn)行模塊化教學(xué)、致力于緩解“內(nèi)容多、課時少”這一矛盾.這些對模擬電子技術(shù)教學(xué)中的思路、方法、模式及手段均有相應(yīng)研究，對該課程的教學(xué)有一定借鑒意義.

面向?qū)W生的模擬電子技術(shù)層次化翻轉(zhuǎn)課堂的反饋機(jī)制研究，在融入了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的同時，設(shè)計了分層次翻轉(zhuǎn)課堂的培養(yǎng)方案、通過視頻作業(yè)的建立形成了學(xué)生課下消化理解效果的反饋評價機(jī)制、充實了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源、完善了課程考核方法、健全了翻轉(zhuǎn)課堂保障措施與課題評價方法，在對比實驗中，實現(xiàn)了學(xué)生分層次化學(xué)習(xí)能力的提高.

2 翻轉(zhuǎn)課堂在模擬電子技術(shù)課程建設(shè)中的作用

在模擬電子技術(shù)課程教學(xué)過程中引入翻轉(zhuǎn)課堂，使得教學(xué)突破了固定時間、固定地點和獲取知識信息量有限等方面的制約，轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)教師、互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、同伴等均為教學(xué)過程的共同參與者，為學(xué)生解決學(xué)習(xí)難題，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力、提高效率及獨立分析問題提供了便利條件.

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是學(xué)生依靠網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的，最初由美國發(fā)展起來［6］并逐漸成為了世界教育研究發(fā)展的焦點［7］.在其引導(dǎo)下，學(xué)生在課前將自主學(xué)習(xí)里教學(xué)視頻、網(wǎng)上相關(guān)素材從而代替老師的課堂面授講解；而隨后課上，學(xué)生將把主要精力集中在完成練習(xí)以及與教師同學(xué)的交流以解決學(xué)習(xí)中問題上.其顛覆了傳統(tǒng)學(xué)?！罢n上老師講授，課后完成作業(yè)”的教學(xué)安排，教師的作用體現(xiàn)在布置學(xué)習(xí)任務(wù)，解決學(xué)習(xí)中的問題；學(xué)生則須自主安排學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點、學(xué)習(xí)進(jìn)度等方面.

這種以微課程為主干的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式逐漸成為現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)改革的熱點［8］.微視頻課程是翻轉(zhuǎn)課程的主要形式之一［9］，而翻轉(zhuǎn)課堂主要是以教師事先錄制好的微視頻具體展現(xiàn)的，是課前學(xué)生自學(xué)的重要資源.

2.1 模擬電子技術(shù)教學(xué)研究與改革進(jìn)展

多年來，我們在本課程的教學(xué)改革中做了很多有益的嘗試，主要體現(xiàn)在：

吐故納新，緊跟國內(nèi)外電子線路理論、電子器件新技術(shù)發(fā)展.針對教學(xué)內(nèi)容特點，獲取有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的更新信息應(yīng)用于教學(xué)［10-11］，開拓學(xué)生視野.在教學(xué)中適時加入電子線路的虛擬仿真技術(shù)，綜合利用教學(xué)輔助演示、電子線路仿真軟件（如Multisim、Pspice等）將課程理論學(xué)習(xí)和計算機(jī)的電子線路實踐應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合起來，加深了學(xué)生的直觀認(rèn)識提高了教學(xué)效果［12］.同時，將教學(xué)內(nèi)容通過生動的項目為載體進(jìn)行實現(xiàn)，理論聯(lián)系實際，直觀生動，把枯燥的理論講解用生動形象的波形、聲光、數(shù)據(jù)等形式顯示出來，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果［13］.課程建設(shè)對比研究，如通過不同國家、地域高校相關(guān)學(xué)科對比［14］，找出差距建立符合自身特色模擬電子技術(shù)教學(xué)新模式、完善考核評價機(jī)制等多種考核方式提高教學(xué)質(zhì)量.

教學(xué)改革的目的是使學(xué)生易于理解接收新知識，提升教學(xué)質(zhì)量.而這些改革大多以教師作為教學(xué)主導(dǎo)因素，雖然在實際教學(xué)中取得了一些成效，但也是以學(xué)習(xí)成績高低進(jìn)行評判的.因此，本階段改革將翻轉(zhuǎn)課堂置于面向?qū)W生的模擬電子技術(shù)層次化翻轉(zhuǎn)課堂的反饋機(jī)制研究，致力于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的切實提高.

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式啟發(fā)下的模擬電子技術(shù)教學(xué)

模擬電子技術(shù)以知識點零散、電路分析具有歸納性與唯一性、新器件更新與日俱增著稱，這些內(nèi)容需要及時更新并添加到日常教學(xué)內(nèi)容中.微視頻翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式剛好解決了該課程中“學(xué)時少、內(nèi)容新”的教學(xué)改革瓶頸問題.其靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境、短小精悍、知識點精準(zhǔn)、重復(fù)學(xué)習(xí)、針對性強(qiáng)等特點為當(dāng)前的模擬電子技術(shù)課堂教學(xué)帶來了新的思路.這種教學(xué)模式提供了人性化、個性化的學(xué)習(xí)方式和途徑，大范圍的實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享，有效的擴(kuò)大了教學(xué)信息量.同時，這種合作交流和課堂討論為主的課堂方式開展，能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，也能促進(jìn)教師教學(xué)水平和教育技術(shù)能力的提高.

3 面向?qū)W生反饋效果的模擬電子技術(shù)層次化翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為主，學(xué)生反饋可以作為評價課程效果的重要依據(jù).因此學(xué)生通過課前自行學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)質(zhì)的教育資源，根據(jù)掌握情況，提前掌握一定課程基礎(chǔ).課上過程教師更多會去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運用知識.學(xué)生在課外按照不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度分層次的個性化自主學(xué)習(xí).通過教師課前的精心的準(zhǔn)備和課堂的細(xì)致的觀察，讓各個層次的學(xué)生積極參與討論.通過討論中教師的適時介入，對學(xué)習(xí)有困惑的學(xué)生進(jìn)行互動式指導(dǎo)，通過內(nèi)涵建設(shè)保證教學(xué)質(zhì)量提升.課后，學(xué)生通過傳統(tǒng)方式、網(wǎng)上方式提交作業(yè).錄制習(xí)題視頻是網(wǎng)上提交作業(yè)方式其中的一種.通過這種方式來回顧課上所學(xué)內(nèi)容，這種方式對錄制者本身，是一種系統(tǒng)知識梳理，對其他同學(xué)是一種習(xí)題講解的視頻學(xué)習(xí)資源，便于交流、提高和復(fù)習(xí).

3.1 制定分層次的翻轉(zhuǎn)課堂模擬電子技術(shù)個性化培養(yǎng)方案

以專業(yè)計劃、課程大綱進(jìn)行調(diào)整，建立層次化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體系，按照學(xué)生接收能力分層次的培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、團(tuán)隊協(xié)作研究能力.

3.2 研究設(shè)計層次化精品視頻課件與課例

教師通過研究微視頻教學(xué)設(shè)計也在網(wǎng)絡(luò)中搜索課程素材，同時需要學(xué)習(xí)制作微課程資源的有效方法.在內(nèi)容編排上要充分剖析課程，提升教師教學(xué)水平和專業(yè)技能，進(jìn)而確定適合開展微視頻課程的部分，完善并適合不同層次學(xué)生對知識掌握與理解.

3.3 視頻作業(yè)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與提高

學(xué)生作業(yè)是通過紙質(zhì)作業(yè)、網(wǎng)上提交作業(yè)和錄制習(xí)題視頻來完成的.錄制視頻提交作業(yè)的方式對錄制者本身是一種系統(tǒng)知識梳理，教師則通過視頻更容易察覺學(xué)生掌握情況，對其他同學(xué)是一種習(xí)題講解的視頻學(xué)習(xí)資源，便于交流、提高和復(fù)習(xí).

3.4 打破理論課程與實踐課程的壁壘

利用課程體系將理論與實踐結(jié)合立體交叉實踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，圍繞翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行實踐教學(xué)建設(shè).通過網(wǎng)絡(luò)自行學(xué)習(xí)實驗原理、仿真實驗通過后，在開放式實驗室實際操作完成，通過實驗考核獲得學(xué)分.

3.5 翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果的層次化考核體系

教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的靈活時間解決學(xué)生的問題，并通過課程中的任務(wù)驅(qū)動，在網(wǎng)絡(luò)空間建立分層次的問題設(shè)計與考核辦法，將翻轉(zhuǎn)課堂所學(xué)內(nèi)容作為期末考評的一部分.

3.6 建立有效的翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)資源保障體系

通過完善現(xiàn)代教學(xué)理論去破解模擬電子技術(shù)課程中出現(xiàn)的問題，任課教師需要再學(xué)習(xí)進(jìn)而掌握先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)思想去融合傳統(tǒng)課程教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué).在課下，教師需要準(zhǔn)備更多專業(yè)課程素材，更多的業(yè)余時間和學(xué)生互動，更多的時間了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，這需要專業(yè)教師的經(jīng)歷付出作為保障，同時，學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)暢通與安全也是保障課程教學(xué)效果的必要因素之一.

翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)為主要途徑，課上教師只做引導(dǎo)和答疑.具體的學(xué)習(xí)是靠學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)規(guī)劃，個性化的進(jìn)行問題研究，與模擬電子技術(shù)課程特點相符合，適合該課程的教學(xué).

圖1 面向?qū)W生反饋效果的模擬電子技術(shù)層次化翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)與傳統(tǒng)課堂對比示意圖

4 建設(shè)研究效果評價

為了比較面向?qū)W生反饋效果的模擬電子技術(shù)層次化翻轉(zhuǎn)課堂的效果，我們采用考核對比法、調(diào)查問卷等系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價實時監(jiān)控，形成有效的評價指標(biāo)體系.

4.1 考核對比法

為了對比課程效果，我們在開課的電子信息類2013級兩個班，采取對照實驗的方式進(jìn)行.這兩個班學(xué)生基礎(chǔ)相當(dāng)、人數(shù)相當(dāng)，符合對照實驗的條件.在開課后的期中考核作為評價標(biāo)準(zhǔn)，兩個班所獲得的成績?nèi)鐖D2所示，橫坐標(biāo)為成績的降序排名，縱坐標(biāo)為分?jǐn)?shù).

將實驗班、對比班兩個班的學(xué)生成績劃為五分?jǐn)?shù)段，統(tǒng)計各個分?jǐn)?shù)段人數(shù)，其成績分布統(tǒng)計如圖3所示，其橫坐標(biāo)為分?jǐn)?shù)段，縱坐標(biāo)為相應(yīng)人數(shù)，柱狀圖上的數(shù)字為確切人數(shù).

在圖3中可以看出，80-89、90-100分?jǐn)?shù)段，實驗班學(xué)生人數(shù)明顯多于對比班人數(shù)；而對比班學(xué)生明顯集中在70-79分?jǐn)?shù)段；在60-69、0-59分?jǐn)?shù)段學(xué)生人數(shù)相當(dāng)，說明該模式適合自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí).

圖2 實驗對比成績曲線圖

圖3 實驗對比成績分布統(tǒng)計圖

4.2 調(diào)查問卷法

為了了解面向?qū)W生的模擬電子技術(shù)層次化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的態(tài)度以及其實施的意見，在課程結(jié)束向參與同學(xué)及教師共發(fā)放并收回30份調(diào)查問卷.

同學(xué)們大多認(rèn)為面向?qū)W生的模擬電子技術(shù)層次化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更好的調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，拓展了學(xué)習(xí)空間、增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、師生課下的互動性，促進(jìn)了學(xué)習(xí)效果.但是同時也指出，在課題實施過程中以小組或團(tuán)隊實施的任務(wù)會有濫竽充數(shù)的情況發(fā)生.

在調(diào)查中同學(xué)們也提出了自己對課程的意見，首先，教師盡可能合理安排網(wǎng)上學(xué)習(xí)內(nèi)容，方便學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時間；第二，希望教師提供更多學(xué)習(xí)素材鏈接及學(xué)習(xí)資源；第三，希望教師能及時的解決學(xué)生提出的問題.

通過老師的實際授課，凸顯出學(xué)生的問題，第一，學(xué)生一般只會學(xué)習(xí)教師上傳的學(xué)習(xí)資料，主動去搜索資源的情況較少；第二，在教學(xué)過程是主動學(xué)習(xí)的過程，因此對于自控能力強(qiáng)的學(xué)生成績明顯提高；第三，這種方式大多會通過小組討論形成促進(jìn)學(xué)習(xí)的氛圍，對性格外向、有較強(qiáng)組織能力、交流能力的學(xué)生提高較明顯.

這些問題在以后的教學(xué)過程中如何避免，是翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)以后研究的一個重點.

5 結(jié)語

針對傳統(tǒng)的模擬電子技術(shù)教學(xué)中存在的問題，本研究將面向?qū)W生反饋機(jī)制的模擬電子技術(shù)層次化翻轉(zhuǎn)課堂引入了教學(xué)中.通過課前進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂資源建設(shè)、學(xué)生課后采用翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，形成了翻轉(zhuǎn)課堂的有效反饋機(jī)制，刺激了學(xué)生有效利用課下時間復(fù)習(xí)及交流.這種方法充實了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源、完善了課程考核方法、健全了翻轉(zhuǎn)課堂保障措施與課題評價方法.在教學(xué)實踐中對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析采用了對比實驗和問卷調(diào)查研究方法.實踐證明，面向?qū)W生的模擬電子技術(shù)層次化翻轉(zhuǎn)課堂的模式可以大幅度的調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，提高了學(xué)生工程能力、組織合作能力，對提高學(xué)生成績以及增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣具有促進(jìn)作用.

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中圖分類號：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-260X（2016）06-0238-03

收稿日期：2016-03-22

基金項目：本文為1、遼寧省國際教育科研規(guī)劃課題：基于個性化需求的翻轉(zhuǎn)課堂共享網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)模式創(chuàng)新研究（LNGJ150062）、2、遼寧省國際教育科研規(guī)劃課題：電子線路系列課程教學(xué)改革和評價體系的研究與實踐（LNGJ150068）3、遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項課題：電子類人才培養(yǎng)中雙語實踐模式的改革與研究（JG4DB064）的階段研究成果

通訊作者：李響 lixiang@dlou.edu.cn