中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)：深入回答“立什么德、樹(shù)什么人”

林崇德

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)；是每一名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)；其發(fā)展是一個(gè)持續(xù)終身的過(guò)程，可教可學(xué)，最初在家庭和學(xué)校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷完善。

從價(jià)值定位而言，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是對(duì)教育方針中所確定的教育培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和細(xì)化，是連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)與具體教育教學(xué)實(shí)踐的中間環(huán)節(jié)。黨的教育方針可以通過(guò)核心素養(yǎng)這一橋梁，轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實(shí)踐可用的、教育工作者易于理解的具體要求，進(jìn)而貫穿到各學(xué)段，體現(xiàn)到各學(xué)科，最終落實(shí)到學(xué)生身上，明確學(xué)生應(yīng)具備的必備品格和關(guān)鍵能力，從中觀層面深入回答“立什么德、樹(shù)什么人”的根本問(wèn)題，用于指導(dǎo)人才培養(yǎng)具體實(shí)踐。

核心素養(yǎng)研究如何既關(guān)注理論又反映民意

綜合各國(guó)際組織、主要國(guó)家和地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，構(gòu)建核心素養(yǎng)總框架的研究思路主要有3種：自上而下型、自下而上型和整合型。其中，自上而下型主要基于演繹推理范式，先依據(jù)理論研究與文獻(xiàn)分析，提出理論構(gòu)想和內(nèi)容框架，再通過(guò)實(shí)踐加以修改完善；自下而上型主要基于歸納推理范式，先廣泛征求民眾和專業(yè)人士的意見(jiàn)，再在此基礎(chǔ)上提煉核心素養(yǎng)框架和指標(biāo)；整合型則兼具前兩種思路的優(yōu)點(diǎn)，既關(guān)注核心素養(yǎng)的理論分析，又反映民眾的意見(jiàn)和期望，已逐漸成為各國(guó)開(kāi)展核心素養(yǎng)研究的范式。

基于國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，立足我國(guó)國(guó)情，課題組采取整合型思路，融合演繹與歸納范式，運(yùn)用文獻(xiàn)分析法、個(gè)別訪談法、焦點(diǎn)小組訪談法、意見(jiàn)征詢法、問(wèn)卷調(diào)查法等定性與定量研究方法，開(kāi)展核心素養(yǎng)的理論研究與實(shí)證調(diào)查，最終整合研究成果，形成學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總框架（研究總設(shè)計(jì)見(jiàn)左圖）。

由于此項(xiàng)研究專業(yè)性強(qiáng)，必須基于對(duì)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的科學(xué)認(rèn)識(shí)，采取科學(xué)的程序和方法。研究工作歷時(shí)3年，聯(lián)合課題組由北京師范大學(xué)等多所高校的近百名研究人員組成。

2013年5月，北京師范大學(xué)會(huì)同多所高校近百位專家，聯(lián)合開(kāi)展“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究”。課題組成立以來(lái)，整體設(shè)計(jì)研究方案，系統(tǒng)開(kāi)展研究工作，為總框架的建構(gòu)提供理論支撐。通過(guò)基礎(chǔ)理論研究，厘清核心素養(yǎng)的概念內(nèi)涵與理論結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確把握核心素養(yǎng)的價(jià)值定位；開(kāi)展國(guó)際比較研究，分析比較15個(gè)國(guó)際組織、國(guó)家和地區(qū)核心素養(yǎng)研究的程序方法、指標(biāo)框架和落實(shí)情況；通過(guò)教育政策研究，梳理不同時(shí)期黨和國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的總體要求；開(kāi)展傳統(tǒng)文化分析，揭示中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中修身成德的思想和傳統(tǒng)教育對(duì)人才培養(yǎng)的要求；開(kāi)展課程標(biāo)準(zhǔn)分析，了解現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心素養(yǎng)相關(guān)表述，明確課標(biāo)修訂任務(wù)。同時(shí)，通過(guò)開(kāi)展實(shí)證調(diào)查研究，深入了解社會(huì)對(duì)人才的需求，準(zhǔn)確把握各界對(duì)核心素養(yǎng)的期待。課題組訪談了12個(gè)界別的608名代表人物，問(wèn)卷調(diào)查了566名專家學(xué)者、校長(zhǎng)和企業(yè)家等，匯總形成約351萬(wàn)字的訪談?dòng)涗浐痛罅空{(diào)查數(shù)據(jù)，為建構(gòu)符合國(guó)情特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)需要的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架提供實(shí)證依據(jù)。

在此基礎(chǔ)上，課題組召開(kāi)專家論證會(huì)60余次，結(jié)合理論研究和實(shí)證調(diào)查的主要結(jié)論，初步提出了核心素養(yǎng)總框架。此后，又召開(kāi)征求意見(jiàn)會(huì)20余次，認(rèn)真聽(tīng)取專家學(xué)者、管理干部、教研人員、一線教師和社會(huì)人士的意見(jiàn)建議，對(duì)總框架初稿進(jìn)行修改完善。

經(jīng)過(guò)一年多的努力，課題組提交了核心素養(yǎng)總框架初稿。2014年7月，教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)對(duì)核心素養(yǎng)研究階段性成果進(jìn)行了審議。為做好核心素養(yǎng)與課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的銜接工作，2014年8月，呈請(qǐng)教育部基礎(chǔ)教育二司委托專家工作委員會(huì)，組織課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)、教研、管理等方面的研究力量，開(kāi)展“核心素養(yǎng)與課程標(biāo)準(zhǔn)銜接轉(zhuǎn)化研究”，重點(diǎn)基于核心素養(yǎng)總框架，研究核心素養(yǎng)在課程標(biāo)準(zhǔn)中落實(shí)的方式方法。2015年1月，專家工作委員會(huì)審議了銜接轉(zhuǎn)化研究成果，贊同研究組提出的核心素養(yǎng)落實(shí)方式。

為確保核心素養(yǎng)的科學(xué)性和適宜性，2015年4月和2016年年初，兩次呈請(qǐng)教育部基礎(chǔ)教育二司將核心素養(yǎng)初稿及研究報(bào)告送教育部有關(guān)司局和單位征求意見(jiàn)。同時(shí)，正式征求了全國(guó)32個(gè)省級(jí)教育行政部門意見(jiàn)，并委托中國(guó)教育學(xué)會(huì)征求各省市教育學(xué)會(huì)和相關(guān)分支機(jī)構(gòu)意見(jiàn)。此外，召開(kāi)專題座談會(huì)，聽(tīng)取一線教育實(shí)踐專家意見(jiàn)。

核心素養(yǎng)是對(duì)素質(zhì)教育內(nèi)涵的豐富

中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活，責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等十八個(gè)基本要點(diǎn)。

文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面構(gòu)成的核心素養(yǎng)總框架，充分體現(xiàn)了馬克思主義關(guān)于人的社會(huì)性等本質(zhì)屬性的觀點(diǎn)，與我國(guó)治學(xué)、修身、濟(jì)世的文化傳統(tǒng)相呼應(yīng)，有效整合了個(gè)人、社會(huì)和國(guó)家三個(gè)層面對(duì)學(xué)生發(fā)展的要求。

責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)攘笏仞B(yǎng)均是實(shí)證調(diào)查和征求意見(jiàn)中各界最為關(guān)注和期待的內(nèi)容，其遴選與界定充分借鑒了世界主要國(guó)家、國(guó)際組織和地區(qū)核心素養(yǎng)研究成果。六大素養(yǎng)既涵蓋了學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需的品格與能力，又體現(xiàn)了核心素養(yǎng)“最關(guān)鍵、最必要”這一重要特征。六大素養(yǎng)之間相互聯(lián)系、互相補(bǔ)充、相互促進(jìn)，在不同情境中整體發(fā)揮作用。為方便實(shí)踐應(yīng)用，將六大素養(yǎng)進(jìn)一步細(xì)化為十八個(gè)基本要點(diǎn)，并對(duì)其主要表現(xiàn)進(jìn)行了描述。根據(jù)這一總體框架，可針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)進(jìn)一步提出各學(xué)段學(xué)生的具體表現(xiàn)要求。

中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)緊緊圍繞立德樹(shù)人要求，堅(jiān)持以人為本，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，重視理論支撐和實(shí)證依據(jù)。具體來(lái)看，主要有以下三個(gè)主要特點(diǎn)：

一是彰顯了中國(guó)特色。與其他國(guó)家和地區(qū)核心素養(yǎng)相比，根植于中華民族文化歷史的土壤，系統(tǒng)體現(xiàn)中國(guó)特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀要求，明確把國(guó)家認(rèn)同作為基本要點(diǎn)，突出了寬和待人、孝親敬長(zhǎng)，熱愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨、具有中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想等中國(guó)特色鮮明的素養(yǎng)。

二是體現(xiàn)了時(shí)代特征。提出了具有工程思維，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”趨勢(shì)，理解人類命運(yùn)共同體的內(nèi)涵與價(jià)值等時(shí)代特色鮮明、反映新時(shí)期人才培養(yǎng)要求的素養(yǎng)。

三是強(qiáng)調(diào)了整體要求。系統(tǒng)體現(xiàn)德智體美諸方面的基本要求，素養(yǎng)內(nèi)涵界定堅(jiān)持必備品格與關(guān)鍵能力的有機(jī)統(tǒng)一，每種素養(yǎng)既具有品格屬性，也具有能力特征。

素質(zhì)教育作為一種具有宏觀指導(dǎo)性質(zhì)的教育思想，主要是相對(duì)于應(yīng)試教育而言的，重在轉(zhuǎn)變教育目標(biāo)指向，從單純強(qiáng)調(diào)應(yīng)試應(yīng)考轉(zhuǎn)向更加關(guān)注培養(yǎng)全面健康發(fā)展的人。核心素養(yǎng)是對(duì)素質(zhì)教育內(nèi)涵的具體闡述，可以使新時(shí)期素質(zhì)教育目標(biāo)更加清晰，內(nèi)涵更加豐富，也更加具有指導(dǎo)性和可操作性。此外，核心素養(yǎng)也是對(duì)素質(zhì)教育過(guò)程中存在問(wèn)題的反思與改進(jìn)。盡管素質(zhì)教育已深入人心并取得了顯著成效，但我國(guó)長(zhǎng)期存在的以考試成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題，影響了素質(zhì)教育的實(shí)效。解決這一問(wèn)題，要從完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)入手。全面系統(tǒng)地凝練和描述學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指標(biāo)，建立基于核心素養(yǎng)發(fā)展情況的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有助于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革。

推動(dòng)核心素養(yǎng)在教育實(shí)踐中具化和落實(shí)

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是一套經(jīng)過(guò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的育人目標(biāo)框架，其落實(shí)需要從整體上推動(dòng)各教育環(huán)節(jié)的變革，最終形成以學(xué)生發(fā)展為核心的完整育人體系。具體而言，主要有三個(gè)方面的落實(shí)途徑：

一是通過(guò)課程改革落實(shí)核心素養(yǎng)?；趯W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，指導(dǎo)課程改革，把學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)作為課程設(shè)計(jì)的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)一步明確各學(xué)段、各學(xué)科具體的育人目標(biāo)和任務(wù)，加強(qiáng)各學(xué)段、各學(xué)科課程的縱向銜接與橫向配合。

二是通過(guò)教學(xué)實(shí)踐落實(shí)核心素養(yǎng)。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)明確了“21世紀(jì)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生什么樣的品格與能力”，可以通過(guò)引領(lǐng)和促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，指導(dǎo)教師在日常教學(xué)中更好地貫徹落實(shí)黨的教育方針，改變當(dāng)前存在的“學(xué)科本位”和“知識(shí)本位”現(xiàn)象。此外，通過(guò)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的引領(lǐng)，可以幫助學(xué)生明確未來(lái)的發(fā)展方向，激勵(lì)學(xué)生朝著這一目標(biāo)不斷努力。

三是通過(guò)教育評(píng)價(jià)落實(shí)核心素

養(yǎng)。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的重要依據(jù)。建立基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)生完成不同學(xué)段、不同年級(jí)、不同學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)該達(dá)到的程度要求，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求和質(zhì)量要求結(jié)合起來(lái)，可以有力推動(dòng)核心素養(yǎng)的落實(shí)。

中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架，主要關(guān)注通過(guò)不同學(xué)段的教育后，學(xué)生最終能夠達(dá)成的關(guān)鍵性素養(yǎng)全貌，相對(duì)而言比較宏觀。在核心素養(yǎng)總體框架的基礎(chǔ)上，下一步還需要把總體框架具體化到各學(xué)段，做好不同學(xué)段核心素養(yǎng)的縱向銜接，這也是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)最終落實(shí)的基礎(chǔ)保障。

目前，課題組正在開(kāi)展這方面的研究。具體而言，課題組將根據(jù)各學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需求，基于中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架中提出的六項(xiàng)素養(yǎng)指標(biāo)，開(kāi)展各學(xué)段核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)理論研究和實(shí)證調(diào)查研究，確定六項(xiàng)核心素養(yǎng)指標(biāo)在小學(xué)、初中、高中、大學(xué)等學(xué)段中的主要表現(xiàn)和關(guān)鍵內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)總體框架在各學(xué)段的垂直貫通，為核心素養(yǎng)進(jìn)一步融入各學(xué)段具體學(xué)科搭建橋梁。