學(xué)段

前半段路徑均受到學(xué)段的調(diào)節(jié)。結(jié)論：心理資本部分中介了教師支持各維度對學(xué)業(yè)拖延的影響，且初中生比高中生受到的影響更大。[ ? 關(guān)鍵詞 ? ] 中學(xué)生； 教師支持 ；心理資本； 學(xué)業(yè)拖延；學(xué)段[ ? 中圖分類號 ? ?] ? B844 [ ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼 ? ] ?A一、問題提出拖延是個體延遲開始或完全逃避必須在自我控制之下完成工作的一種行為傾向，是自我控制能力不足的表現(xiàn)。[1]474學(xué)業(yè)拖延則是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中延遲完成或完全逃避學(xué)習(xí)任務(wù)的一種非理性行為。

提出的思維品質(zhì)的學(xué)段目標(biāo)，指出各學(xué)段思維品質(zhì)的特征主要是從邏輯思維和辯證思維、創(chuàng)新思維三個方面進(jìn)行描述的。從能力要求上來說，思維品質(zhì)學(xué)段特征的部分語言表述體現(xiàn)了逐級遞升的特點(diǎn)，比如“注意觀察—主動觀察—自主采用合適的方式、方法觀察”“嘗試從不同角度觀察世界—學(xué)會換位思考，初步進(jìn)行獨(dú)立思考—能從不同角度認(rèn)識和理解世界，對各種觀點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立思考”等思維品質(zhì)學(xué)段特征之間的差異，主要表現(xiàn)在難易程度、復(fù)雜程度、自主程度、深度和廣度等上。學(xué)生的思維品質(zhì)不是同步發(fā)展的，存

貫穿大中小學(xué)各個學(xué)段。習(xí)近平總書記明確要求，要把統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項重要工程，在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開設(shè)思想政治理論課，這為新時代大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)指明了方向。思政課對大中小學(xué)各學(xué)段學(xué)生身心健康發(fā)展和道德認(rèn)知的提升是其他學(xué)科無法取代的，具有獨(dú)特的育人價值。為使大中小學(xué)各學(xué)段學(xué)生將外在的理論知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的思想，需要厘清思政課一體化建設(shè)的價值意蘊(yùn)，以及當(dāng)前思政課一體化建設(shè)面臨的問題，以便加大思政課一體化建設(shè)的模式探究的力度，

的時代，除了每個學(xué)段要高質(zhì)量發(fā)展外，各學(xué)段之間的有機(jī)銜接也是高質(zhì)量建設(shè)的應(yīng)有之義。具體到幼小銜接，在推進(jìn)幼兒園與小學(xué)雙向銜接的同時還應(yīng)實(shí)現(xiàn)這兩個學(xué)段一體化的頂層設(shè)計，以確保高質(zhì)量學(xué)前教育的成效能夠在小學(xué)得以延續(xù)。幼小銜接的價值旨趣由此不僅是幫助兒童從幼兒園平穩(wěn)過渡到小學(xué)，而且應(yīng)共同追求兒童后繼的可持續(xù)發(fā)展。為此，我們不僅要培養(yǎng)“有準(zhǔn)備的兒童”，而且應(yīng)培育“有準(zhǔn)備的學(xué)?！?。只有這樣才能彰顯兒童的視角，使兒童回歸到作為行動者的主體地位，并幫助其建構(gòu)起積極有力的

一體化設(shè)置，促進(jìn)學(xué)段銜接，提升課程科學(xué)性和系統(tǒng)性。依據(jù)學(xué)生從小學(xué)到初中在認(rèn)知、情感、社會性等方面的發(fā)展，合理安排不同學(xué)段內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的連續(xù)性和進(jìn)階性。溫文匯藝術(shù)新課標(biāo)重新劃分學(xué)段，并針對各學(xué)段的學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)總目標(biāo)要求提出學(xué)段課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求。新的學(xué)段劃分體現(xiàn)了義務(wù)教育藝術(shù)課程對幼小銜接、筑牢基礎(chǔ)、小初銜接、初高銜接的關(guān)注。各學(xué)段的有效銜接和學(xué)習(xí)將是美術(shù)教師教學(xué)的難點(diǎn)。幼小銜接（1～2年級），此學(xué)段的美術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)體現(xiàn)關(guān)注生活、興趣

是冀教版．在第一學(xué)段，平行四邊形內(nèi)容出現(xiàn)兩個學(xué)期的有北師版和青島版，其它版本出現(xiàn)一個學(xué)期；在第二學(xué)段，北京版的螺旋數(shù)量為1，其它版本為2；在第三學(xué)段，人教版的螺旋數(shù)量為2，其它版本為1．Reading CheckⅠ.Choose the best answers according to the textDetail 1.Which city will you choose if you want to visit traditional attracti

年一貫制學(xué)校，各學(xué)段的數(shù)學(xué)教學(xué)對接問題非常關(guān)鍵，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而影響各學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)對接的主要因素涉及學(xué)期對接、學(xué)年對接、學(xué)段跨度對接的時間方面和教學(xué)配置方面。在具體教學(xué)中，教師要積極優(yōu)化教學(xué)方法，學(xué)校要制定整體教學(xué)規(guī)劃，以此緩解學(xué)段對接產(chǎn)生的不利影響，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)期;學(xué)年;學(xué)段;對接;時間;配置中圖分類號：G623.5;G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）26-0114-03一直以來，在

讀認(rèn)知加工過程，學(xué)段，閱讀素養(yǎng)關(guān)鍵表現(xiàn)在傳統(tǒng)的評價觀念中，教學(xué)評價只是對學(xué)習(xí)結(jié)果的判斷，是外在于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的。近幾十年來，隨著現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀的確立，評價被視為學(xué)習(xí)活動不可或缺的組成部分?；A(chǔ)教育階段的學(xué)生學(xué)習(xí)評價，在重視學(xué)生關(guān)鍵學(xué)段學(xué)業(yè)目標(biāo)達(dá)成度的同時，也更加強(qiáng)調(diào)評價本身促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的診斷和發(fā)展功能，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)評價應(yīng)該是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中、基于學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、為了學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)而進(jìn)行的。正是基于這樣的評價理念，閱讀教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)評價，應(yīng)該以學(xué)生閱讀素養(yǎng)

讀認(rèn)知加工過程，學(xué)段，閱讀素養(yǎng)關(guān)鍵表現(xiàn)在傳統(tǒng)的評價觀念中，教學(xué)評價只是對學(xué)習(xí)結(jié)果的判斷，是外在于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的。近幾十年來，隨著現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀的確立，評價被視為學(xué)習(xí)活動不可或缺的組成部分?；A(chǔ)教育階段的學(xué)生學(xué)習(xí)評價，在重視學(xué)生關(guān)鍵學(xué)段學(xué)業(yè)目標(biāo)達(dá)成度的同時，也更加強(qiáng)調(diào)評價本身促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的診斷和發(fā)展功能，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)評價應(yīng)該是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中、基于學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、為了學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)而進(jìn)行的。正是基于這樣的評價理念，閱讀教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)評價，應(yīng)該以學(xué)生閱讀素養(yǎng)

新課改以來，不同學(xué)段間的銜接教育越來越受到重視，尤其是義務(wù)階段和高中階段的銜接。本文析出新舊高中標(biāo)準(zhǔn)中“方程與不等式”課程內(nèi)容的知識點(diǎn)，分為銜接知識和新授知識，通過課程內(nèi)容、課程的廣度與深度和知識的分布比三個維度的量化分析，得出結(jié)論：新標(biāo)準(zhǔn)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)緊密，銜接適宜，選必修所占比例調(diào)整較大;新標(biāo)準(zhǔn)銜接知識重基礎(chǔ)高要求，新授知識換內(nèi)容升要求;新標(biāo)準(zhǔn)銜接知識是高考內(nèi)容，新授知識為雙“指南”。關(guān)鍵詞?學(xué)段 ?課標(biāo) ?方程與不等式 ?銜接知識 ?新授知識一、問題的

此，本文結(jié)合不同學(xué)段的幼兒教學(xué)實(shí)際分析，探索借助家園合作開展幼兒園親子閱讀活動的策略，希望可以讓家長能融入幼兒成長當(dāng)中，繼而促進(jìn)家長和幼兒之間的良好溝通。【關(guān)鍵詞】學(xué)段;家園合作;幼兒園;親子閱讀;策略親子閱讀，主要是為了借助家長和幼兒的共同閱讀，實(shí)現(xiàn)家長與孩子之間的共同進(jìn)步共同成長。在幼兒園教學(xué)中，如果可以借助家園合作的方式開展閱讀引導(dǎo)，從而為家長和幼兒之間提供更多的互動的機(jī)會，讓幼兒在親子活動中，感受到閱讀的樂趣，并積極主動地融入閱讀中，體會知識的重要

做鋪墊。關(guān)鍵詞：學(xué)段;寫話;習(xí)作;教學(xué);銜接一、小學(xué)生寫作能力低下的原因1.不擅長留心觀察實(shí)際上，觀察是學(xué)生獲得寫作素材的主要渠道。新課標(biāo)對低段學(xué)生的要求是留心周邊事物，對中段學(xué)生的要求是觀察周圍世界。因為小學(xué)生年紀(jì)較小，生活閱歷較少，活動空間有限，生活比較平淡，欠缺留心觀察的機(jī)會，導(dǎo)致觀察能力不能得到有效鍛煉，造成學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)沒東西可寫的情況，無法形成生活經(jīng)驗的詞匯化，致使學(xué)生漸漸地對寫話失去信心與積極性。2.不擅長書面表達(dá)其實(shí)，書面表達(dá)是通過組

性的作用。而第一學(xué)段學(xué)生由于其認(rèn)知發(fā)展水平限制，對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)存在一定的困難，缺乏相關(guān)的學(xué)習(xí)興趣，因此，本文通過第一學(xué)段數(shù)學(xué)課程生活化教學(xué)實(shí)踐研究，提出巧設(shè)情境、來源生活、動手實(shí)踐等數(shù)學(xué)課程生活化實(shí)踐策略，結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活進(jìn)行授課，激發(fā)第一學(xué)段學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣?！娟P(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課程生活化 ?實(shí)踐策略【課題項目】本文系甘肅省“十三五”規(guī)劃課題《從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的視角開展第一學(xué)段數(shù)學(xué)課程生活化教學(xué)的實(shí)踐與研究》研究成果（課題編號GS[2018]GHB36

試評價不同于其他學(xué)段，它應(yīng)有自己的特點(diǎn)與意義。在國家監(jiān)測及課標(biāo)的引領(lǐng)下，它既要實(shí)現(xiàn)考試評價的綜合與權(quán)威，又要凸顯學(xué)段特征;既要考查學(xué)生全面的學(xué)科素養(yǎng)，又要彰顯學(xué)段目標(biāo)。本文基于國家監(jiān)測大視野，再結(jié)合幾年來的實(shí)踐研究，對小學(xué)低段語文考試評價提出一些粗淺的看法。關(guān)鍵詞：考試評價;國家監(jiān)測;學(xué)段;綜合考評隨著國家監(jiān)測的指揮棒一揮而下，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與考試評價成為檢驗教與學(xué)雙邊活動的中心指標(biāo)，舉國上下各個教育部門對質(zhì)量監(jiān)控加大了力度，深化對監(jiān)測的改革。單從語文學(xué)科來

釋和應(yīng)用?；凇?span id="j5i0abt0b" class="hl">學(xué)段”視角，教師不僅要研究學(xué)生已有知識經(jīng)驗，也要研究學(xué)生的年齡和思維特質(zhì)，研究不同年級段學(xué)生的數(shù)學(xué)建模意識養(yǎng)成路徑與方法。一、低段教學(xué)：體驗數(shù)學(xué)建模的廣泛性從某種意義上說，學(xué)生只有深入到“建?！币饬x、層面上才真正走進(jìn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“腹地”。過去，有教師認(rèn)為“建?！笔且环N“高大上”的東西，只有高年級數(shù)學(xué)才有數(shù)學(xué)建模，其實(shí)不然，一切的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都是一種數(shù)學(xué)建模。在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘模型因子，經(jīng)歷建模過程，滲透建模思想，讓學(xué)生體驗數(shù)

目標(biāo)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)，選擇合適的書籍，采用相關(guān)策略幫助學(xué)生發(fā)展想象力。低段重在積累表象，中段重在習(xí)得方法，高段則重在進(jìn)行前瞻性的想象。各學(xué)段各有側(cè)重，彼此之間又要自然銜接過渡，持續(xù)不斷地推進(jìn)學(xué)生整本書閱讀的進(jìn)程，促使學(xué)生的想象力得到長足的發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】想象力;整本書閱讀;導(dǎo)讀;學(xué)段《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“課程目標(biāo)與內(nèi)容”中提出，學(xué)生應(yīng)“能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”?？梢哉f，對想象力的培養(yǎng)是貫穿于整個小學(xué)階段的。但是

。在學(xué)生進(jìn)入第二學(xué)段后，還應(yīng)注重學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)。第一學(xué)段和第二學(xué)段的目標(biāo)要求的程度不斷遞進(jìn)，從喜歡學(xué)習(xí)漢字到對漢字有濃厚興趣，貫穿于小學(xué)一至四年級（兩個學(xué)段）。語文教師在進(jìn)行“識字與寫字”教學(xué)時，應(yīng)注重各年級之間的銜接和目標(biāo)梯度，使學(xué)生逐步達(dá)到相應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)。二、識字量目標(biāo)《課程標(biāo)準(zhǔn)》分別從會認(rèn)和會寫兩個方面提出學(xué)生識字量的具體要求，并逐步增加識字量。從會認(rèn)生字量來看，第一學(xué)段1600個左右（約53.3%）；第二學(xué)段累計2500個左右，新增9

寫字教學(xué);課堂;學(xué)段;家孝【中圖分類號】 G623.22【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A【文章編號】 1004—0463（2019）16—0070—01常常有人說，字如其人，文如其人，這話不無道理。寫好漢字，是每一個人必備的素質(zhì)和能力。2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)，對每一學(xué)段學(xué)生寫字所要達(dá)到的目標(biāo)都有具體的要求，這些要求具體表現(xiàn)在兩個方面：其一是書寫的質(zhì)量，其二是書寫的速度。在小學(xué)階段指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字，對于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立自信心，甚至促進(jìn)其一生的發(fā)展都有重要作

”，學(xué)生在不同的學(xué)段，要具有不同的寫作能力。因此，老師也要根據(jù)不同的學(xué)段，作出不同學(xué)段的寫作訓(xùn)練要求，以便學(xué)生具有不同學(xué)段的寫作能力。關(guān)鍵詞：學(xué)生;學(xué)段;寫作;新課程【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）33-0018-021.研究緣起《義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確提出使學(xué)生“具有適應(yīng)實(shí)際需要的寫作能力”，而且課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”之下，把小學(xué)六年分成1～2年級、3～4年級、5～6年級這三個學(xué)

關(guān)鍵詞：低年級;學(xué)段;朗讀;訓(xùn)練;方法朗讀教學(xué)的任務(wù)之一是讓學(xué)生對朗讀有濃厚的興趣，能夠朗讀適合朗讀的文章，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。要完成以上任務(wù)，必須激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。只要學(xué)生對某件事感興趣，他們就會積極有意識地參與其中。我將討論如何激發(fā)學(xué)生朗讀興趣和朗讀教學(xué)的熱情。如何訓(xùn)練低年級學(xué)生朗讀？一、激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣使學(xué)生喜歡朗讀心理學(xué)研究表明，興趣是刺激學(xué)習(xí)的最現(xiàn)實(shí)和最積極的因素。當(dāng)孩子們有強(qiáng)烈的興趣時，他們將有強(qiáng)烈的朗讀需求，并積極參

法教學(xué);比較法;學(xué)段[中圖分類號] G623.9[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）03-0006-02小學(xué)書法課程推進(jìn)過程中，教師要對教學(xué)方法進(jìn)行多重探究，根據(jù)不同學(xué)段不同群體學(xué)生的實(shí)際需要展開教學(xué)設(shè)計。學(xué)段不同，所運(yùn)用的書寫工具不同、書寫姿勢不同、書寫要求不同、書寫方法也不同。教師推出比較教法，讓學(xué)生在對比中掌握書法要領(lǐng)，對有效提升學(xué)生的書法學(xué)習(xí)品質(zhì)有重要幫助。一、書寫工具對比，體現(xiàn)學(xué)段銜接特點(diǎn)小學(xué)低年段使用鉛筆書寫，中年段之

業(yè)技術(shù)學(xué)校)一、學(xué)段轉(zhuǎn)換背景解讀所謂五年制高職，就是指高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校(俗稱五年大專)，面向應(yīng)屆初中畢業(yè)生招收生源，學(xué)制五年，采取三二分段學(xué)制，即前3年為中職學(xué)段，學(xué)習(xí)中?；A(chǔ)文化知識；后2年為高職學(xué)段，學(xué)習(xí)大學(xué)專業(yè)理論知識。學(xué)生在完成前三年中職學(xué)段學(xué)習(xí)任務(wù)后，從第四學(xué)年開始，將會轉(zhuǎn)換到高職學(xué)段的學(xué)習(xí)模式中來。在學(xué)段轉(zhuǎn)換的過渡期，教學(xué)模式、班級管理等諸多方面都發(fā)生了變化，由此給班級管理者帶來了巨大挑戰(zhàn)。二、學(xué)段轉(zhuǎn)換困境分析(一)學(xué)段差異以筆者任教的蘇州旅游

“升級模式”的各學(xué)段起始年級孩子的家長，更是憂心忡忡。只要身為家長似乎就會擔(dān)心：孩子是否身體健康、是否品行端正、是否會被欺負(fù)，而孩子升入更高一個學(xué)段，家長的擔(dān)心又增加了：孩子能否適應(yīng)新的環(huán)境、新老師是否喜歡自己的孩子、孩子的學(xué)習(xí)能否跟得上……不少專家指出，升入更高學(xué)段時，不僅孩子需要適應(yīng)，家長也要適應(yīng)，這時候確實(shí)容易出現(xiàn)焦慮。但事實(shí)是，適應(yīng)期過后，又有不少家長很快陷入了更深的焦慮。特級教師李鎮(zhèn)西有一段講給教師的話也適用于焦慮的家長：不是你所有的學(xué)生都會成為

本文就初中與小學(xué)學(xué)段體育銜接淡化的原因進(jìn)行分析和探討，并提出相應(yīng)的對策。提高兩個學(xué)段教師的相互聯(lián)系，做到無縫銜接，增強(qiáng)兩個學(xué)段的體育教學(xué)效果，提高學(xué)生的體質(zhì)并實(shí)現(xiàn)育人功能。關(guān)鍵詞：體育；學(xué)段；銜接【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2018）04B-0075-02體育與健康課程是小學(xué)至大學(xué)都開設(shè)的一門課程，我國實(shí)行九年制義務(wù)教育，按照學(xué)制劃分為五四制和六三制兩種。但是小學(xué)與初中相對獨(dú)立，學(xué)生完成小學(xué)學(xué)段要進(jìn)行畢業(yè)考試，取得小

初中和高中的各個學(xué)段彼此獨(dú)立，都在自己的領(lǐng)域里“各自為戰(zhàn)”。我們期待能夠為學(xué)生小初高12年的語文學(xué)習(xí)，構(gòu)建一個學(xué)段之間相互融通的、能夠促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的和諧系統(tǒng)，但長期以來，這個愿望都難以實(shí)現(xiàn)。揚(yáng)州市首屆語文學(xué)科高端研修班，由小學(xué)、初中、高中三個學(xué)段的33名優(yōu)秀教師構(gòu)成。不同學(xué)段的老師聚在一起，大家共同學(xué)習(xí)，相互交流，彼此間比較清晰地發(fā)現(xiàn)了對方的教學(xué)特點(diǎn)，也對自身所在學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)有了更準(zhǔn)確的定位。經(jīng)過一段時間的切磋，高研班提出了“學(xué)段融通”的教學(xué)

樣一種現(xiàn)象：第一學(xué)段學(xué)生敢說愛說，但說得糊里糊涂；第二學(xué)段學(xué)生想說又怕說，常常猶豫不決；第三學(xué)段學(xué)生怕同學(xué)笑話，堅決不說。針對這一現(xiàn)狀，我校進(jìn)行“小學(xué)口語交際教學(xué)學(xué)段銜接的研究”課題實(shí)驗已經(jīng)近兩年了，筆者試著對研究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)報道，以供參考。一、研究題材近日，我們再次以一張照片為題材，分別在第一、二、三學(xué)段開設(shè)口語交際研討課，進(jìn)行學(xué)段間有效銜接的策略研究。照片呈現(xiàn)的是三個女生的畫面：一個女生腳受傷了，另一個女生背著傷者，第三個女生提著受傷女生的書包，她們正

過程中，要明確各學(xué)段目標(biāo)，分層培養(yǎng)學(xué)生自主質(zhì)疑習(xí)慣；滲透質(zhì)疑的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)教學(xué)銜接；扣準(zhǔn)學(xué)習(xí)的困惑處，以學(xué)定教，構(gòu)建語用場?！娟P(guān)鍵詞】自主質(zhì)疑；學(xué)段；導(dǎo)學(xué)；語用質(zhì)疑能力是語文核心素養(yǎng)之一。亞里士多德認(rèn)為，“創(chuàng)造性思維從疑問和驚奇開始”?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，學(xué)生在第二學(xué)段要能對課文中不理解的地方提出疑問。從教學(xué)實(shí)施而言，在“學(xué)為中心”理念指導(dǎo)下，可以從習(xí)慣、方法、能力等方面展開“問題導(dǎo)學(xué)”的實(shí)踐研究，有效提

的差異。關(guān)鍵詞：學(xué)段；寫作；銜接《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）》關(guān)于整個義務(wù)教育階段在寫作教學(xué)方面的劃分是第一學(xué)段是“寫話”，第二學(xué)段是“習(xí)作”，第三學(xué)段是進(jìn)一步“習(xí)作”，第四學(xué)段就是真正意義上的開始訓(xùn)練“寫作”。一、寫作教學(xué)的現(xiàn)狀雖然在寫作教學(xué)的銜接上面臨種種問題，可還是有一部分學(xué)生順利地掌握了寫作的竅門，在第四學(xué)段的寫作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)秀。這部分學(xué)生通常有巨大的閱讀量和敢于抒寫真情實(shí)感、自覺寫作的意識。首先，大量地閱讀文學(xué)作品是學(xué)生寫作實(shí)踐的前提，其中，

學(xué)、初中、高中各學(xué)段提出相應(yīng)的創(chuàng)造力評價方案?！娟P(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育 學(xué)段 創(chuàng)造力 評價方案【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】0450-9889（2017）10B-0006-03“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”這不僅僅是錢學(xué)森個人的追問，而且也是當(dāng)代國人對中國教育的詰問。毋庸置疑，如何進(jìn)行創(chuàng)新人才培養(yǎng)已成為日后教育亟須解決的問題。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，其本質(zhì)和核心就是培養(yǎng)人的創(chuàng)造性思維能力（即創(chuàng)造力

貫穿于大中小學(xué)各學(xué)段。為完成這一任務(wù)國家出臺了關(guān)于大中小各學(xué)段的德育綱要文件，明確規(guī)定了各學(xué)段的德育目標(biāo)、德育內(nèi)容、德育實(shí)施途徑、品德評價和德育管理等，要求各學(xué)段學(xué)校按照國家綱要文件規(guī)定開展德育工作。值得我們深思的是，無論是國家關(guān)于德育的綱要性文件，還是學(xué)校具體德育實(shí)踐都存在著大中小學(xué)各學(xué)段之間德育的割裂現(xiàn)象：各學(xué)段之間在一定程度上存在著德育目標(biāo)斷裂缺失，德育內(nèi)容重復(fù)交叉，德育方法途徑無法貫通等問題。學(xué)校德育實(shí)踐影響了德育的實(shí)效性和育人質(zhì)量。學(xué)生的身心發(fā)展

小學(xué)古詩教學(xué)中，學(xué)段目標(biāo)不明的情況普遍存在。由此產(chǎn)生的結(jié)果是，各學(xué)段教師教學(xué)古詩時都采用大同小異的方法和手段朗讀詩歌、分析字義、串講詩意、分析情感，甚至于設(shè)計的練習(xí)題都大同小異。這樣教學(xué)的弊端不言而喻，而解決的辦法，在筆者看來，就是明確界定各學(xué)段古詩教學(xué)的目標(biāo)。一、學(xué)段目標(biāo)的界定分析小學(xué)古詩教學(xué)的學(xué)段目標(biāo)，需要從課標(biāo)入手。2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“課標(biāo)”）總體設(shè)計思路中有這樣一段話：“課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計。課程標(biāo)準(zhǔn)在‘總目標(biāo)之下，

李瑤小學(xué)階段三個學(xué)段的古詩教學(xué)既有共同點(diǎn)，又有不同點(diǎn)。教學(xué)中，面對同一首古詩，不同的學(xué)段應(yīng)該確定怎樣的教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施怎樣的教學(xué)策略，以體現(xiàn)出學(xué)段之間的差異與漸進(jìn)呢？筆者以人教版課標(biāo)實(shí)驗教材四年級《語文》上冊的《送元二使安西》為例作具體分析。之所以選這首詩，是因為它的內(nèi)容淺顯易懂、感情真摯動人，三個學(xué)段的學(xué)生都能讀懂。一、教學(xué)目標(biāo)之對比為了便于比較，筆者先采用表格的形式，把三個學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)展示如下。比較三個學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，我們可以看出：三個學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)有

闡述，其中如何分學(xué)段分板塊培養(yǎng)好習(xí)慣為主要內(nèi)容?！娟P(guān)鍵詞】好習(xí)慣養(yǎng)成教育 學(xué)段 生活學(xué)習(xí)行動 策略【中圖分類號】G621 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）33-0224-02一、實(shí)施好習(xí)慣養(yǎng)成教育的重要性我國古代偉大的教育家孔子曾說：“少小若天性，習(xí)慣成自然”。說的就是小的時候養(yǎng)成的習(xí)慣會和他的天性一樣自然，這個時期養(yǎng)成的習(xí)慣決定了一個人的性格。著名教育家葉圣陶先生就說過：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。”美國著名心理學(xué)家威廉·詹姆士說過一

，分析了大中小各學(xué)段德育課程銜接的基本特征及其差異。研究發(fā)現(xiàn)，大中小學(xué)各學(xué)段的學(xué)生對德育課程銜接狀況的認(rèn)同不同，在課程設(shè)置、教材內(nèi)容、教師銜接等方面存在一定的認(rèn)同差異。這種認(rèn)同差異在一定程度上反映了各學(xué)段德育課程之間有效銜接的差異。因此，為了促進(jìn)大中小學(xué)德育課程的有效銜接，需要在充分認(rèn)識各學(xué)段學(xué)生在德育課程銜接狀況上的認(rèn)同差異的基礎(chǔ)上，尋求完善大中小學(xué)德育課程有效銜接的途徑，不斷提高德育的實(shí)效性。關(guān)鍵詞：大中小學(xué)；課程體系；德育課程；有效銜接；認(rèn)同差異；學(xué)

式，選取“以不同學(xué)段學(xué)生的價值取向”為研究方向，內(nèi)容涉及人生觀、道德觀、職業(yè)觀等方面。關(guān)鍵詞：藝術(shù)類；高職院校；學(xué)段；價值觀藝術(shù)高職院校學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)具有一定的特殊性，且存在學(xué)生的年齡跨度大、學(xué)段多等現(xiàn)象，增加了學(xué)校對學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀引導(dǎo)教育的難度。在教育、教學(xué)工作中會明顯感覺到不同學(xué)段的學(xué)生有著各自鮮明的個性特征及與眾不同的價值觀傾向。本文以浙江省藝術(shù)類高職院校為例，對不同學(xué)段學(xué)生的價值觀情況進(jìn)行比照研究。一、調(diào)查基本情況本研究在浙江省藝術(shù)類高職

標(biāo)準(zhǔn)要求，在把握學(xué)段特點(diǎn)、文體語言特點(diǎn)、兒童認(rèn)知起點(diǎn)的基礎(chǔ)上設(shè)計練習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生語用能力的提升。[關(guān)鍵詞]語用 練習(xí) 設(shè)計 學(xué)段[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）31-085語用訓(xùn)練已經(jīng)成為當(dāng)下閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。在閱讀課堂中，教師訓(xùn)練的主要方式是精心設(shè)置的大量的練習(xí)。目前，很多練習(xí)存在著目標(biāo)不明、運(yùn)用不當(dāng)、缺乏整合等弊端。因此，應(yīng)該對練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合設(shè)計，從以“教”為核心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心，

超君摘 要：不同學(xué)段的體育教學(xué)在目標(biāo)、教材、教法和組織形式等方面既有連續(xù)性與整體性特征，又有鮮明的獨(dú)立性與階段性特征。學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)環(huán)境時，一般都要經(jīng)歷一個逐漸過渡的適應(yīng)期。體育教師根據(jù)上一學(xué)段學(xué)生、教材、教法等具體特征，實(shí)施有效的應(yīng)對方略，可幫助學(xué)生加快對新學(xué)段體育教學(xué)的適應(yīng)過程，促使學(xué)生較快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)角色，實(shí)現(xiàn)體育學(xué)習(xí)由較低學(xué)段向較高學(xué)段的順暢過渡。關(guān)鍵詞：學(xué)段；教師行為；體育教學(xué)；銜接中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005

教學(xué)實(shí)驗，即第一學(xué)段讀“1000本繪本+N本橋梁書”，第二學(xué)段讀“500本橋梁書+N本純文字的100～200頁的經(jīng)典童書”，第三學(xué)段讀“200本純文字的100～200頁的經(jīng)典童書+N本有點(diǎn)難度的多學(xué)科書籍”，前三個學(xué)段任務(wù)達(dá)成，第四學(xué)段及后面的歲月努力做到“每年讀50本（每周一本）有點(diǎn)難度的多學(xué)科書籍+自己特別喜歡的書籍”。每當(dāng)我講述這一實(shí)驗時，許多一線老師、專家學(xué)者都說太多了，一致認(rèn)為我國中小學(xué)生不可能做到，并且說這樣的閱讀沒有推廣價值。我建議讀讀《家庭

學(xué)時，我們要沖出學(xué)段的樊籠，在低年級教學(xué)中豐富學(xué)生的簡便計算表象，在中年級教學(xué)中夯實(shí)學(xué)生的簡便計算能力，在高年級教學(xué)中拓展學(xué)生的簡便計算視野，讓我們的數(shù)學(xué)教學(xué)時時有簡算、處處練簡算，這樣才能更有效地提升學(xué)生的簡便計算能力。關(guān)鍵詞：學(xué)段；簡便計算；豐富；強(qiáng)化；拓展筆者經(jīng)過分析小學(xué)一至六年級的數(shù)學(xué)教材，發(fā)現(xiàn)每一冊中都會有簡便計算教學(xué)的影子。而我們在平時的教學(xué)時，卻忽略了這一重要教材信息。因此，要想更好地提升學(xué)生的簡便計算能力，我們就要沖出學(xué)段教學(xué)的樊籠，讓簡便

敏“學(xué)部管理，學(xué)段評價”的實(shí)踐與思考文/蔡 敏九年一貫制學(xué)校簡稱“九義?！?，對于它的存在，可以說是眾說紛紜。其實(shí)人們爭論的并不是它存在的合理性問題，而是如何實(shí)行有效管理的問題?；诖?，四川省成都高新濱河學(xué)校著眼于對“九義?！斌w制管理進(jìn)行改革，提出了“橫向管理，學(xué)段評價”的管理模式，并做了如下實(shí)踐。構(gòu)建網(wǎng)格化的管理網(wǎng)絡(luò)學(xué)校將行政管理劃分為一個個單元網(wǎng)格，使它成為學(xué)校管理的基本單元，從決策、派遣、執(zhí)行、監(jiān)督、評價五個環(huán)節(jié)上形成一個閉環(huán)，實(shí)現(xiàn)管理的全覆蓋，從而

志慧淺析基礎(chǔ)教育學(xué)段的銜接與應(yīng)對策略李紅梅田志慧目前基礎(chǔ)教育的學(xué)段銜接問題備受社會各界的關(guān)注，雖然已經(jīng)采取了一些銜接措施，但還存在諸多問題。本文擬在分析基礎(chǔ)教育存在的學(xué)段銜接問題的基礎(chǔ)上，試著提出一些解決學(xué)段銜接的應(yīng)對策略?；A(chǔ)教育學(xué)段銜接應(yīng)對策略一、目前我國解決學(xué)段銜接問題的主要措施隨著基礎(chǔ)教育學(xué)段的銜接問題日益明顯與復(fù)雜化，對這一問題熱切關(guān)注的群體也漸趨增多，從最初的教師群體擴(kuò)大到廣大學(xué)生家長、基礎(chǔ)教育的管理人員、基礎(chǔ)教育界的研究者和教育行政部門的人員

鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)段目標(biāo)有效學(xué)習(xí)【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】0450-9889（2015）07A-0111-02所謂學(xué)段目標(biāo)，是指小學(xué)不同學(xué)習(xí)時期需要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)課程規(guī)定，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以分為兩個學(xué)段，即第一學(xué)段為1～3年級，第二學(xué)段為4～6年級。其實(shí)，“學(xué)段”還可以理解為學(xué)習(xí)單位，一個學(xué)期、一個單元、一堂課、一個教學(xué)環(huán)節(jié)，都可以稱之為學(xué)段。教師要對“學(xué)段”進(jìn)行科學(xué)分解，為每一個“學(xué)段”設(shè)計具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果每一個“學(xué)段”都有了

輔導(dǎo)?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)段 思維能力 學(xué)校影響新課標(biāo)要求的是在培養(yǎng)人才時要采取“以人為本”的方式，由于每個學(xué)生都有不同的生活環(huán)境，在生理和心理發(fā)展中也會存在差別，因此作為學(xué)校和教師，在教學(xué)中要從學(xué)生的思維特征入手，根據(jù)他們的身心發(fā)展水平來安排不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，避免出現(xiàn)拔苗助長的現(xiàn)象。一、各學(xué)段學(xué)生的思維特征各學(xué)段學(xué)生指的是小學(xué)、中學(xué)和高中不同年齡段的學(xué)生，由于生理發(fā)展的原因，各階段的學(xué)生接受知識的能力也有所不同。小學(xué)生由于年紀(jì)小，接觸的事物不多，因此只能接受形象思

高中學(xué)校探索實(shí)施學(xué)段制的指導(dǎo)意見》，結(jié)合本地實(shí)際及前期的工作研討論證，湖州決定在2015—2016學(xué)年先對全市普通高中學(xué)校高二年級試行學(xué)段制。即在保持原有寒暑假安排不變的前提下，高二年級試行一學(xué)年二學(xué)期四學(xué)段的教學(xué)計劃安排，2015年10月、2016年4月學(xué)考選考結(jié)束后各安排三天假期，具體安排如下：第一學(xué)期第一學(xué)段：2015年9月1日至10月底學(xué)考選考結(jié)束，學(xué)考選考結(jié)束后放假3天；第一學(xué)期第二學(xué)段：3天假期結(jié)束后至2016年1月31日；寒假：2016年2月

300)緊扣三階學(xué)段特點(diǎn) 助力小學(xué)寫作教學(xué)宋巧文(福建師范大學(xué)附屬小學(xué)，福建 福州 362300)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、課標(biāo)的設(shè)計要求以及課程的設(shè)置編排區(qū)別進(jìn)行寫作教學(xué)中的學(xué)段性劃分，落實(shí)于教學(xué)實(shí)踐中學(xué)段性特點(diǎn)體現(xiàn)為“句—段—文”的語式訓(xùn)練體系，文體內(nèi)容范疇呈現(xiàn)由易到難的趨勢，表達(dá)訓(xùn)練要求由規(guī)范到個性化，設(shè)置合理的訓(xùn)練梯度。教師在厘清寫作教學(xué)的學(xué)段性差異，并將之作為一個具有內(nèi)在邏輯性的觀照體系，才能科學(xué)、合理地設(shè)置寫作教學(xué)系統(tǒng)，提高教學(xué)實(shí)效性。小學(xué)；寫作

、研究領(lǐng)域、涉及學(xué)段、采用方法4個方面進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)近5年的研究有如下特點(diǎn)：研究區(qū)域分布很廣，但區(qū)域和不同單位發(fā)展失衡；研究較關(guān)注教學(xué)和學(xué)習(xí)，部分領(lǐng)域的研究缺失；研究關(guān)注中學(xué)教育，個別學(xué)段的研究欠缺；研究方法多樣，但思辨和經(jīng)驗總結(jié)較多.關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教育；作者；領(lǐng)域；學(xué)段；方法《數(shù)學(xué)教育學(xué)報》（以下簡稱《學(xué)報》）從1992年創(chuàng)刊到現(xiàn)在已經(jīng)有二十多年的辦刊歷史，是中國數(shù)學(xué)教育界的權(quán)威中文期刊，也是國內(nèi)交流數(shù)學(xué)教育研究成果的最高平臺，其載文在一定程度上反映

革任務(wù)。其中，“學(xué)段統(tǒng)籌”本質(zhì)上是強(qiáng)調(diào)課程改革要遵循受教育者身心發(fā)展的科學(xué)規(guī)律、學(xué)習(xí)的科學(xué)規(guī)律以及教育教學(xué)的科學(xué)規(guī)律，從目標(biāo)、內(nèi)容與方法，以及學(xué)制、學(xué)校評價和招生考試制度多方面入手，建立和完善具有良好頂層設(shè)計、循序漸進(jìn)、有機(jī)銜接的優(yōu)質(zhì)教育，促進(jìn)全體學(xué)生德智體美的全面成長，促進(jìn)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將立德樹人科學(xué)長效地貫徹在學(xué)校教育的各個階段。第一，加強(qiáng)學(xué)段統(tǒng)籌，在育人目標(biāo)上，要切實(shí)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的年齡特征、學(xué)生在德智體美各方面發(fā)展的階段特點(diǎn)，提出適宜

析發(fā)現(xiàn)，貫穿所有學(xué)段的體育課程內(nèi)容的頂層設(shè)計由誰主導(dǎo)尚不夠明確，課堂教學(xué)內(nèi)容與體育教材仍存在一定的偏離等。為此，體育課堂教學(xué)要想體現(xiàn)內(nèi)容的銜接，既需要依照《課標(biāo)》中的內(nèi)容建議確定體育教學(xué)內(nèi)容范圍，還要根據(jù)教材把握體育教學(xué)內(nèi)容難度，更要借助體育教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)“學(xué)會”的特征，便于把握多層次的內(nèi)容銜接。關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；銜接性；層次性；學(xué)段中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2014）02-0019-04體育課教什么

36000)論“學(xué)段”劉鵬飛1，2，史寧中1(1.東北師范大學(xué) 教育學(xué)部，吉林 長春 130024；2.吉林師范大學(xué) 數(shù)學(xué)學(xué)院，吉林 四平 136000)“學(xué)段”是一個相對的時間概念，是指一些特定的“學(xué)習(xí)階段”或其中某一較小的特定學(xué)習(xí)區(qū)間或時間范圍。學(xué)段劃分對學(xué)校教育制度、課程教科書設(shè)計和一線教師的教學(xué)都有重要的影響。劃分學(xué)段應(yīng)尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律。學(xué)制學(xué)段的劃分應(yīng)開展深入細(xì)致的改革和實(shí)驗研究。課程學(xué)段的劃分應(yīng)采取跨學(xué)科研究方法，充分考慮學(xué)制、學(xué)生認(rèn)知、

凸顯其年段特點(diǎn)與學(xué)段目標(biāo)；沒有形成目標(biāo)的連貫體系，是零碎與散亂的，沒有串成語文課程目標(biāo)的珍珠鏈。這樣相對孤立的一篇篇課文的閱讀教學(xué)，無法形成整體的合力，最終語文課程目標(biāo)難以有序而完整地實(shí)現(xiàn)。走向課程化的每篇課文的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)有這樣的考量：這篇課文可以承載哪些語文知識能力的習(xí)得與語文素養(yǎng)的發(fā)展；哪些是這個年段（學(xué)段）學(xué)生重點(diǎn)掌握與培養(yǎng)的，要達(dá)到什么程度；哪些雖然是這篇課文可以體現(xiàn)與承載的目標(biāo)與內(nèi)容，但并不適宜這個年段（學(xué)段）學(xué)生學(xué)習(xí)，是另一個學(xué)段需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)

目標(biāo)指導(dǎo)下的四個學(xué)段和五個領(lǐng)域。五個領(lǐng)域分別為：識字與寫字，閱讀，寫作，口語交際，綜合性學(xué)習(xí)。四個學(xué)段分為：1——2年級，3——4年級，5——6年級，7——9年級。這幾個階段目標(biāo)之間既有相同點(diǎn)，又有聯(lián)系，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際與研究談?wù)勎覀€人的認(rèn)識。一、閱讀教學(xué)目標(biāo)在各個學(xué)段之間的相同點(diǎn)1、注重朗讀。在新課標(biāo)中每個階段都提到了朗讀，例如：第一學(xué)段的要求是“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文”；第二學(xué)段的要求是“用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文”；同樣