以學(xué)定教：借助思維導(dǎo)圖幫助“學(xué)困生”走出困境

陳漢珍

摘 要：在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生由于缺乏有效的認知策略而成為“學(xué)困生”。針對這一現(xiàn)象，我們借助于思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練，有效地幫助這部分學(xué)困生走出了困境，獲得了學(xué)業(yè)的進步和思維的突破。本文即呈現(xiàn)了這樣一個成功案例。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；認知策略；思維導(dǎo)圖；以學(xué)定教

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）15-067-2

在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生態(tài)度認真，有良好的愿望和動機，可是在確定問題、解決問題方面的能力較差，往往不知道要解決的是什么問題，不能有效地計劃、監(jiān)控解題步驟以達到目標(biāo)，不能靈活地選擇相應(yīng)的策略，也很少有運用策略的意識，因為上述原因，他們成為“學(xué)困生”。對于這部分學(xué)生，我們就不能一味要求他們努力再努力，也不能簡單歸因為“笨”，而要努力幫助他改善思維中的薄弱環(huán)節(jié)，并以此為生長點，促進他思維的拔節(jié)。

教育心理學(xué)研究的成果表明，有效的認知策略是可以教授的。這就表明，只要我們準(zhǔn)確判斷、有效進行思維指導(dǎo)，這部分“學(xué)困生”的知識和思維將得到同步發(fā)展。而在下面的故事中，老師借助于思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練，幫助學(xué)困生小陽走出了思維困境。

【案例與分析】

一年級入學(xué)初，小陽這個小男生就引起了我們的關(guān)注，他不停地聳肩、眨眼、扭動脖子，在課堂上坐不住，在隊伍里站不住，經(jīng)家訪了解，他已經(jīng)確診為抽動癥。此后，他在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)更讓老師驚訝：

1.一年級時，問他一個星期有幾天，他茫然地看著你。聽家長說，幼兒園時，甚至不知道一輛小汽車有幾個輪子，小陽家可是有兩部私家車！

2.在學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)老師發(fā)現(xiàn)“找規(guī)律填數(shù)字”這一類型的題目，小陽徹底不會，語文練習(xí)中的“亂句成段”更是抓瞎。

3.進入二年級，這樣的情況更多，如一道語文練習(xí)題：這學(xué)期我們學(xué)過不少古詩，你最喜歡哪一首，請你默寫出來。不會做，空白。

就這樣，小陽的學(xué)習(xí)成績越來越差，在小學(xué)低年級，就經(jīng)常出現(xiàn)不及格。是小陽的智力有問題嗎？通過觀察，老師發(fā)現(xiàn)，并不完全是這樣，小陽的語文生字詞默寫正確率比較高，數(shù)學(xué)的計算題也掌握得不錯。你看，老師引導(dǎo)他從星期一到星期日列舉出來，再數(shù)一數(shù)，他恍然大悟：一個星期有七天！

進入三年級，小陽學(xué)習(xí)上的問題愈發(fā)明顯。以一節(jié)描寫人物的作文指導(dǎo)課為例，老師引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)例文，分析例文的結(jié)構(gòu)，重點是描寫人物的外貌。老師引導(dǎo)同學(xué)們描述自己媽媽的外貌，從身材、皮膚、發(fā)型到五官，每一個部分，小陽都能積極舉手表達，并且語句通順。在此過程中，同學(xué)們逐漸掌握了些人物外貌的基本順序，也積累了詞匯和語句。有了之前的指導(dǎo)和鋪墊，大多數(shù)同學(xué)們都奮筆疾書，二三百字的習(xí)作一氣呵成。我走到小陽身邊一看，才寫了個標(biāo)題。我很奇怪，問他：“怎么不寫呢？”小陽緊張地扭動著脖子說：“我不知道怎么寫，是不是寫外貌？”“是啊，剛才你說得很棒的！”我鼓勵他?！跋葘懯裁茨?？是不是先寫眼睛？”小陽還是無從下筆。我突然有點兒明白了，小陽擅長記憶和模仿，但他缺少相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，小陽能熟練地背誦、默寫周長、面積計算公式。練習(xí)中有這樣一道題：一面靠墻用籬笆圍成一個正方形的小院子，籬笆長18米，這個正方形的小院子面積是多少？面對這道題，小陽抓耳撓腮，百思不得其解。平時遇到稍復(fù)雜的應(yīng)用題，小陽都是不管三七二十一，兩個數(shù)字或加或減或乘或除，可現(xiàn)在卻只有一個數(shù)字，他徹底懵了！

小陽對學(xué)科的知識、對解決問題的方法、步驟背得滾瓜爛熟，但是在真正解決問題的時候卻一籌莫展。是的，一個人光有具體的學(xué)科知識，卻不知道如何進行思考、定向組織有效知識和思維，是毫無效果的。

教學(xué)觀察中我們發(fā)現(xiàn)，許多優(yōu)秀學(xué)生在解決問題的過程中，使用某種方法不成功時，能進一步探索問題空間，不斷嘗試找到從任務(wù)起始狀態(tài)轉(zhuǎn)化為目標(biāo)狀態(tài)的一系列算子，達到問題解決；而像小陽這一類的“學(xué)困生”很大程度上則是“照葫蘆畫瓢”，畫不出來時則處于一種消極等待狀態(tài)。總之，學(xué)困生認知結(jié)構(gòu)中往往是陳述性知識所占比例相對較大，而缺乏必要的策略性知識。小陽的學(xué)習(xí)困難就是缺乏解決問題的策略而造成的，看到問題以后不知道應(yīng)該對自己所儲備的知識進行搜索聯(lián)想，沒有定向組合、嘗試、調(diào)整的思維意念，任思緒漫游。那么怎樣幫助小陽習(xí)得解決問題的策略，達成思維的拔節(jié)，進而提高學(xué)業(yè)成績呢？

針對上述情況，我們嘗試運用思維導(dǎo)圖，促進小陽知識與思維的協(xié)同生長。思維導(dǎo)圖是英國著名心理學(xué)家東尼·博贊于19世紀(jì)60年代發(fā)明的開發(fā)人的思維潛力、提高思維能力的思維工具。它使用線條、符號、顏色、詞匯和圖像，把各級主題的關(guān)系用層級圖表現(xiàn)出來，把思維的過程展示出來，它是過程和結(jié)果的統(tǒng)一。在教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，兼顧知識的獲得和思維的訓(xùn)練，最終實現(xiàn)學(xué)困生學(xué)力的真正提高。

如在知道小陽寫作時，我利用思維導(dǎo)圖訓(xùn)練他先寫“概要”，即用最簡單的方式把要寫的東西描繪出來，可以用文字，也可以用圖片或符號等手段，這就將作文的“構(gòu)思過程”以一種外顯的方式展示出來。這樣不僅擴充了作文的內(nèi)容，鍛煉了學(xué)生的想象力，還省去很多時間。以“媽媽的外貌”為例，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，即“身材——皮膚——發(fā)型——五官等”；同時還要引導(dǎo)學(xué)生以“五官”為中心展開聯(lián)想，即“眉毛——眼睛——鼻子——嘴巴——耳朵等”。在掌握了基本梗概后，再指導(dǎo)他要從哪幾個部分入手，如何對每一部分下手，哪些部分詳寫，哪些部分略寫等技巧。

再以上述數(shù)學(xué)題為例，我先引導(dǎo)小陽畫出示意圖，由此判斷他對題意的理解狀況，并讓他意識到畫圖是幫助理解題意、解決問題的重要方法。接著，我請他在圖上標(biāo)出籬笆的長度18米，引導(dǎo)他思考并畫出思維導(dǎo)圖：（18米是正方形幾條邊的長度？）從18米你能算出什么？括號中的備用，如小陽無法思考則補充括號中的鋪墊問題。引導(dǎo)他通過聯(lián)想正方形的周長公式計算出正方形的邊長。繼續(xù)引導(dǎo)思考畫圖：知道了正方形的邊長是6米，你能算出什么？進而引導(dǎo)他算出正方形的面積。這是從條件出發(fā)展開聯(lián)想的一條思維路徑，在解決這道題后，我請小陽再次復(fù)述思維過程。

思維的訓(xùn)練并不能就此為止，我還引導(dǎo)小陽從問題出發(fā)：要解決的問題是什么？（正方形院子的面積）計算正方形的面積必須知道什么？（引導(dǎo)小陽聯(lián)想正方形面積的計算公式，進而得知必須知道邊長）怎樣計算邊長呢？

臨近期末，我指導(dǎo)小陽把每學(xué)科各部分的思維導(dǎo)圖作一小結(jié)，并制作成一張大的、總體的思維導(dǎo)圖，并給思維導(dǎo)圖上色，以便突出重點，通過這種方式，可以對整個課程有更好的整體認識，還能弄清楚一些更為詳細內(nèi)容是在何處、以何種方式連接起來的。他在復(fù)習(xí)時，不再靠死記硬背，更多的是對知識點的融會貫通知識和靈活掌握，思維導(dǎo)圖的使用讓復(fù)習(xí)變得簡單而有趣，通過對同一主題思維導(dǎo)圖的多次繪制，不僅可以加強記憶，更能激發(fā)創(chuàng)造思維。

通過一段時間有意識的思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練，小陽的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣悄然發(fā)生了變化，我覺得主要是他體會到了成就感。最重要的是，思維導(dǎo)圖幫助小陽形成了自己的學(xué)習(xí)策略或者說學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)中，小陽通過思維導(dǎo)圖把握和運用知識，對問題的整體把握加強了。這種借助于圖形進行思維的策略變成了他的思考問題的方式，變成了習(xí)慣。

【反思與策略】

作為教師，不僅要有關(guān)注學(xué)困生的情懷，更要有提高其學(xué)習(xí)能力的妙法；不僅要有課后的輔導(dǎo)，更重要的是運用恰當(dāng)?shù)姆绞剑箤W(xué)困生在學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中思維得到提升。

1.反思教師的教學(xué)

這部分學(xué)困生的主要問題是：知識與思維的“剝離”，如死記硬背知識點、不能靈活調(diào)遣知識解決實際問題等。學(xué)困生的這些問題與老師的教學(xué)方式相關(guān)：如追求單個知識點的講解，忽視知識體系的構(gòu)建；關(guān)注教材中用文字表述出來的東西，忽視文字后面的思維方法；只講知識、放課件，很少板書等，學(xué)生看不到知識的形成過程、思維的發(fā)展軌跡。因此，教師首先要改進自己的教學(xué)方法。課堂教學(xué)重點難點應(yīng)該放在如何引導(dǎo)“學(xué)困生”去積極主動思考上面，而萬萬不能把教師所掌握的點滴知識毫無保留地告訴他們，那樣做對“學(xué)困生”來說，不僅沒有絲毫的作用，反而會使他們的思維越來越糟糕，變得更加遲鈍。

2.反思教師的輔導(dǎo)

對這部分學(xué)困生，要注意對他們進行智力訓(xùn)練，要特別有耐心。不要讓他們拼命記憶，因為沒有探究和思考的死記硬背會有“漏洞”，最終什么也記不住。應(yīng)當(dāng)盡量地引導(dǎo)他們?nèi)ザ嗒毩⑺伎?，發(fā)現(xiàn)答案。在經(jīng)過自己努力而找到答案的那種喜悅感、驚異感往往能成為智力發(fā)展的動力。

3.思維導(dǎo)圖的有效性和有限性

思維導(dǎo)圖工具是引導(dǎo)學(xué)生通過新、舊知識相互作用而建構(gòu)自己知識的過程，這樣的過程有利于建立自己的認知結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖訓(xùn)練短期效果不顯著，但從長期來看是有效的，且在運用過程中需要根據(jù)學(xué)困生的具體情況不斷調(diào)整。