高中語(yǔ)文教學(xué)如何提升學(xué)生的思維品質(zhì)

彭延?xùn)|

摘 要：在高中語(yǔ)文教學(xué)中，普遍存在忽視學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)象，在大力實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的今天，隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，如何提升高中生良好的思維品質(zhì)，成為高中語(yǔ)文教師必須深入研究與實(shí)踐的課題。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；培養(yǎng)；思維品質(zhì)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）15-044-1

思維品質(zhì)，指思維主體在思維活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的具有穩(wěn)固心理、意識(shí)傾向的某種思維性質(zhì)。心理學(xué)家認(rèn)為，思維品質(zhì)是個(gè)體思維活動(dòng)中智力特征的表現(xiàn)。個(gè)體思維品質(zhì)不是與生俱來(lái)的，主要是靠后天的培養(yǎng)和訓(xùn)練。在高中語(yǔ)文教學(xué)中如何提升學(xué)生的思維品質(zhì)，每一個(gè)高中語(yǔ)文教師責(zé)無(wú)旁貸。

一、讓學(xué)生學(xué)會(huì)形象地思維

語(yǔ)文所培養(yǎng)的思維品質(zhì)，是在聯(lián)想和想象基礎(chǔ)上產(chǎn)生形象思維。被形象凝聚而成的文學(xué)作品需要憑想象來(lái)領(lǐng)悟。那些只是在字詞、結(jié)構(gòu)方面作出枯燥刻板的分析的教學(xué)，是決然體現(xiàn)不出文學(xué)作品閱讀教學(xué)的形象思維特點(diǎn)的?？梢哉f(shuō)，形象性是語(yǔ)文學(xué)科在思維品質(zhì)上的根本要求。

形象性不僅僅是比喻，而是一切具象的、可感的語(yǔ)言現(xiàn)象。遺憾的是，在語(yǔ)文教學(xué)中，能有意識(shí)地關(guān)注這一點(diǎn)并積極以此要求學(xué)生的教師還不是很多，學(xué)生們則也許更茫然。所以，學(xué)生總是把讀懂并鑒賞課文視為畏途，寫起作文來(lái)也就難免干巴空洞，面目可憎了。

在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)注意自己語(yǔ)言的形象性。如學(xué)生要表達(dá)“痛苦”時(shí)，就要啟發(fā)學(xué)生說(shuō)成“如毒蛇咬噬我的心”；要表達(dá)“鮮花盛開”時(shí)，要說(shuō)成“像美麗姑娘的笑臉”。這就要求學(xué)生在敘述時(shí)，要注意生活情節(jié)的交代；抒情時(shí)，要“借物言志”；議論時(shí)，要“說(shuō)理生動(dòng)”。要把空泛抽象的講得具體，要把難能言傳的言傳出來(lái)，要把模糊的講清楚。

二、讓學(xué)生充滿情感地思維

返璞歸真的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，是課文創(chuàng)作者的創(chuàng)作情感、教師的教學(xué)情感、學(xué)生的學(xué)習(xí)情感的遷移和轉(zhuǎn)化的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程當(dāng)然離不開學(xué)生思維活動(dòng)的積極參與。這要求語(yǔ)文教師具備崇高的情感品質(zhì)，這種情感品質(zhì)不是消極的，而是積極的；不是低沉的，而是昂揚(yáng)的。

首先，我們要反對(duì)對(duì)課文作過(guò)于理性化的肢解。對(duì)語(yǔ)段詞語(yǔ)及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的細(xì)致分析固然必要，但離開了情感，學(xué)生是決然難以對(duì)名篇佳作心領(lǐng)神會(huì)的。教師要指導(dǎo)學(xué)生抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂地讀課文，暢所欲言地議內(nèi)容，真真切切地悟情感。要讓他們能體會(huì)感知這表面呆板的方塊字底下的鮮活人物的音容笑貌，一處處風(fēng)景場(chǎng)面歷歷在目，要能透過(guò)語(yǔ)言文字的表面去體會(huì)內(nèi)在流動(dòng)的情緒，從而感受作者的情感思想。

其次，要注意開啟學(xué)生思維中“善感”的門。要提醒學(xué)生：我們周圍的每一件事物都是有生命有情感的，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽天空、大地、雷電風(fēng)雨、樹木花草、鳥獸蟲魚等等的聲音和感情，當(dāng)然，還有我們?nèi)祟惿鐣?huì)的。

三、讓學(xué)生有條不紊地思維

語(yǔ)文學(xué)科的思維品質(zhì)首先要形象性，但卻也決不可缺少了正確的邏輯推理要素，否則，思想內(nèi)容就會(huì)雜亂無(wú)章了。如作文，也就是指“思路清晰”；如論證，也就是前因和后果要有必然的聯(lián)系；如說(shuō)話，也就是表達(dá)要有條理等等。

訓(xùn)練學(xué)生思維品質(zhì)的清晰性，應(yīng)在學(xué)生平時(shí)的發(fā)言寫作中加強(qiáng)指導(dǎo)。從思維的縱線上講，首先要“一條紅線貫穿”。不可斷斷續(xù)續(xù)，前后顛倒，雜亂無(wú)章；應(yīng)是有序的排列，有理的排列。更高的要求就是還要有層次感，要一層深入一層，如抽絲剝筍一樣，由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)。就要求學(xué)生多講“因?yàn)椤?，所以……”、“既然……，那么……”、“如果……，就……”等帶關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的句式。

從思維橫面上說(shuō)，要逐一地講，不可顧此失彼；又能做到詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出；還要注意排列的邏輯順序。要教給學(xué)生切實(shí)可行的方法，比如多用“第一……，第二……”、一方面……，另一方面……”等樣式來(lái)說(shuō)話或?qū)懳恼隆?/p>

四、讓學(xué)生積極創(chuàng)新地思維

思維的創(chuàng)造性是指思維活動(dòng)的創(chuàng)造精神，是思維品質(zhì)的最重要的特征之一。創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)是以豐富的知識(shí)為基礎(chǔ)的。法國(guó)科學(xué)家巴斯德說(shuō)過(guò)：“偶然的機(jī)會(huì)對(duì)素有準(zhǔn)備的人有利。”這說(shuō)明了知識(shí)的廣博性和創(chuàng)造思維的“頓悟”性之間的必然聯(lián)系。拓展知識(shí)面是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維品質(zhì)的重要基礎(chǔ)。教師在課堂上要努力做到“講要精，學(xué)要透，練要巧，用要活”，要使學(xué)生真正善于閱讀，善于筆記，善于思考，善于表達(dá)，善于檢索。

求異思維是創(chuàng)造思維品質(zhì)的重要方面。沒有“求異”，難有“創(chuàng)造”。提倡學(xué)生自覺求異思維，就要鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)問(wèn)。愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！碧貏e要提倡學(xué)生勇于質(zhì)疑，發(fā)表己見，求異探索。還要在教學(xué)中努力擺脫習(xí)慣思維的束縛，開拓思路，用多種方法，探究語(yǔ)言現(xiàn)象，解決語(yǔ)文問(wèn)題，對(duì)有創(chuàng)建的思路給予應(yīng)有的肯定和鼓勵(lì)。這樣，關(guān)注思維品質(zhì)培養(yǎng)，閱讀就會(huì)“一文多解”，課堂就會(huì)“見仁見智”，作文就會(huì)“有感而發(fā)”，學(xué)生就會(huì)“主動(dòng)探究”。

豐富的語(yǔ)文活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維品質(zhì)的重要手段。語(yǔ)文活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的形成提供了良好的情緒環(huán)境。語(yǔ)文活動(dòng)要講究?jī)?nèi)容的豐富、新穎，形式的多樣，方法的靈活，教師指導(dǎo)的得當(dāng)?？蛇M(jìn)行諸如社會(huì)調(diào)查、自編小報(bào)、現(xiàn)場(chǎng)采訪、圖書檢索、網(wǎng)上查詢、小論文等等，讓學(xué)生在活動(dòng)中采珠摘寶，受到刺激、啟發(fā)，產(chǎn)生聯(lián)想，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

在新高考政策的指引下，教師應(yīng)科學(xué)有效地訓(xùn)練學(xué)生掌握思維方法，增強(qiáng)思維效率，提高思維質(zhì)量，達(dá)成思維效果，完善思維品質(zhì)，從而抓住語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]田運(yùn)主編.思維辭典.浙江教育出版社，1998（04）.

[2]丁潤(rùn)生等著.現(xiàn)代思維科學(xué).重慶出版社，1992（08）.