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摘 要:在高中語(yǔ)文教學(xué)中,普遍存在忽視學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)象,在大力實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的今天,隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展,如何提升高中生良好的思維品質(zhì),成為高中語(yǔ)文教師必須深入研究與實(shí)踐的課題。
關(guān)鍵詞:語(yǔ)文教學(xué);培養(yǎng);思維品質(zhì)
中圖分類號(hào):G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1992-7711(2016)15-044-1
思維品質(zhì),指思維主體在思維活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的具有穩(wěn)固心理、意識(shí)傾向的某種思維性質(zhì)。心理學(xué)家認(rèn)為,思維品質(zhì)是個(gè)體思維活動(dòng)中智力特征的表現(xiàn)。個(gè)體思維品質(zhì)不是與生俱來(lái)的,主要是靠后天的培養(yǎng)和訓(xùn)練。在高中語(yǔ)文教學(xué)中如何提升學(xué)生的思維品質(zhì),每一個(gè)高中語(yǔ)文教師責(zé)無(wú)旁貸。
一、讓學(xué)生學(xué)會(huì)形象地思維
語(yǔ)文所培養(yǎng)的思維品質(zhì),是在聯(lián)想和想象基礎(chǔ)上產(chǎn)生形象思維。被形象凝聚而成的文學(xué)作品需要憑想象來(lái)領(lǐng)悟。那些只是在字詞、結(jié)構(gòu)方面作出枯燥刻板的分析的教學(xué),是決然體現(xiàn)不出文學(xué)作品閱讀教學(xué)的形象思維特點(diǎn)的??梢哉f(shuō),形象性是語(yǔ)文學(xué)科在思維品質(zhì)上的根本要求。
形象性不僅僅是比喻,而是一切具象的、可感的語(yǔ)言現(xiàn)象。遺憾的是,在語(yǔ)文教學(xué)中,能有意識(shí)地關(guān)注這一點(diǎn)并積極以此要求學(xué)生的教師還不是很多,學(xué)生們則也許更茫然。所以,學(xué)生總是把讀懂并鑒賞課文視為畏途,寫起作文來(lái)也就難免干巴空洞,面目可憎了。
在教學(xué)過(guò)程中,語(yǔ)文教師應(yīng)注意自己語(yǔ)言的形象性。如學(xué)生要表達(dá)“痛苦”時(shí),就要啟發(fā)學(xué)生說(shuō)成“如毒蛇咬噬我的心”;要表達(dá)“鮮花盛開”時(shí),要說(shuō)成“像美麗姑娘的笑臉”。這就要求學(xué)生在敘述時(shí),要注意生活情節(jié)的交代;抒情時(shí),要“借物言志”;議論時(shí),要“說(shuō)理生動(dòng)”。要把空泛抽象的講得具體,要把難能言傳的言傳出來(lái),要把模糊的講清楚。
二、讓學(xué)生充滿情感地思維
返璞歸真的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程,是課文創(chuàng)作者的創(chuàng)作情感、教師的教學(xué)情感、學(xué)生的學(xué)習(xí)情感的遷移和轉(zhuǎn)化的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程當(dāng)然離不開學(xué)生思維活動(dòng)的積極參與。這要求語(yǔ)文教師具備崇高的情感品質(zhì),這種情感品質(zhì)不是消極的,而是積極的;不是低沉的,而是昂揚(yáng)的。
首先,我們要反對(duì)對(duì)課文作過(guò)于理性化的肢解。對(duì)語(yǔ)段詞語(yǔ)及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的細(xì)致分析固然必要,但離開了情感,學(xué)生是決然難以對(duì)名篇佳作心領(lǐng)神會(huì)的。教師要指導(dǎo)學(xué)生抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂地讀課文,暢所欲言地議內(nèi)容,真真切切地悟情感。要讓他們能體會(huì)感知這表面呆板的方塊字底下的鮮活人物的音容笑貌,一處處風(fēng)景場(chǎng)面歷歷在目,要能透過(guò)語(yǔ)言文字的表面去體會(huì)內(nèi)在流動(dòng)的情緒,從而感受作者的情感思想。
其次,要注意開啟學(xué)生思維中“善感”的門。要提醒學(xué)生:我們周圍的每一件事物都是有生命有情感的,要讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽天空、大地、雷電風(fēng)雨、樹木花草、鳥獸蟲魚等等的聲音和感情,當(dāng)然,還有我們?nèi)祟惿鐣?huì)的。
三、讓學(xué)生有條不紊地思維
語(yǔ)文學(xué)科的思維品質(zhì)首先要形象性,但卻也決不可缺少了正確的邏輯推理要素,否則,思想內(nèi)容就會(huì)雜亂無(wú)章了。如作文,也就是指“思路清晰”;如論證,也就是前因和后果要有必然的聯(lián)系;如說(shuō)話,也就是表達(dá)要有條理等等。
訓(xùn)練學(xué)生思維品質(zhì)的清晰性,應(yīng)在學(xué)生平時(shí)的發(fā)言寫作中加強(qiáng)指導(dǎo)。從思維的縱線上講,首先要“一條紅線貫穿”。不可斷斷續(xù)續(xù),前后顛倒,雜亂無(wú)章;應(yīng)是有序的排列,有理的排列。更高的要求就是還要有層次感,要一層深入一層,如抽絲剝筍一樣,由淺入深,由現(xiàn)象到本質(zhì)。就要求學(xué)生多講“因?yàn)椤?,所以……”、“既然……,那么……”、“如果……,就……”等帶關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的句式。
從思維橫面上說(shuō),要逐一地講,不可顧此失彼;又能做到詳略得當(dāng),重點(diǎn)突出;還要注意排列的邏輯順序。要教給學(xué)生切實(shí)可行的方法,比如多用“第一……,第二……”、一方面……,另一方面……”等樣式來(lái)說(shuō)話或?qū)懳恼隆?/p>
四、讓學(xué)生積極創(chuàng)新地思維
思維的創(chuàng)造性是指思維活動(dòng)的創(chuàng)造精神,是思維品質(zhì)的最重要的特征之一。創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)是以豐富的知識(shí)為基礎(chǔ)的。法國(guó)科學(xué)家巴斯德說(shuō)過(guò):“偶然的機(jī)會(huì)對(duì)素有準(zhǔn)備的人有利。”這說(shuō)明了知識(shí)的廣博性和創(chuàng)造思維的“頓悟”性之間的必然聯(lián)系。拓展知識(shí)面是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維品質(zhì)的重要基礎(chǔ)。教師在課堂上要努力做到“講要精,學(xué)要透,練要巧,用要活”,要使學(xué)生真正善于閱讀,善于筆記,善于思考,善于表達(dá),善于檢索。
求異思維是創(chuàng)造思維品質(zhì)的重要方面。沒有“求異”,難有“創(chuàng)造”。提倡學(xué)生自覺求異思維,就要鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)問(wèn)。愛因斯坦說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題,往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?!碧貏e要提倡學(xué)生勇于質(zhì)疑,發(fā)表己見,求異探索。還要在教學(xué)中努力擺脫習(xí)慣思維的束縛,開拓思路,用多種方法,探究語(yǔ)言現(xiàn)象,解決語(yǔ)文問(wèn)題,對(duì)有創(chuàng)建的思路給予應(yīng)有的肯定和鼓勵(lì)。這樣,關(guān)注思維品質(zhì)培養(yǎng),閱讀就會(huì)“一文多解”,課堂就會(huì)“見仁見智”,作文就會(huì)“有感而發(fā)”,學(xué)生就會(huì)“主動(dòng)探究”。
豐富的語(yǔ)文活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維品質(zhì)的重要手段。語(yǔ)文活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的形成提供了良好的情緒環(huán)境。語(yǔ)文活動(dòng)要講究?jī)?nèi)容的豐富、新穎,形式的多樣,方法的靈活,教師指導(dǎo)的得當(dāng)??蛇M(jìn)行諸如社會(huì)調(diào)查、自編小報(bào)、現(xiàn)場(chǎng)采訪、圖書檢索、網(wǎng)上查詢、小論文等等,讓學(xué)生在活動(dòng)中采珠摘寶,受到刺激、啟發(fā),產(chǎn)生聯(lián)想,強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí),訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。
在新高考政策的指引下,教師應(yīng)科學(xué)有效地訓(xùn)練學(xué)生掌握思維方法,增強(qiáng)思維效率,提高思維質(zhì)量,達(dá)成思維效果,完善思維品質(zhì),從而抓住語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容,切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
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