優(yōu)化高中化學作業(yè)的探索

印志林

摘 要：教學細節(jié)是構成整個教學的基石，優(yōu)化設計作業(yè)要在把握正確方向的前提下，關注設計過程中的每一個關鍵環(huán)節(jié)，尋找最優(yōu)化策略，精心雕琢，預約精彩，提升智慧。在相關教育教學理論的指導下，筆者進行了一些具體實踐研究。

關鍵詞：新課程；優(yōu)化作業(yè)

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）15-040-1

一、優(yōu)化高中化學作業(yè)的必要性

作業(yè)是反饋教學效果的重要途徑，是與學生進行思想交流的重要形式。任何時期的教學工作都離不開“布置作業(yè)”這一教學環(huán)節(jié)。傳統的化學作業(yè)重視對學生進行大量重復強化練習，機械重復的課外作業(yè)數量過多、過難，效益不高，作業(yè)內容和形式單一。教師偏重的往往是課堂教學設計這一環(huán)節(jié)，而疏于對學生作業(yè)的設計。其次，老師對作業(yè)的評價也存在弊端。很多老師都只檢查學生有沒有做作業(yè)，批改時寫上一個等第，缺乏激勵性的語言。有些老師片面追求作業(yè)的標準答案，只要學生的作業(yè)答案稍有違背的地方，都予以否認，久而久之，不僅抹殺了學生的創(chuàng)造性，更造成了學生思維的僵化，甚至使學生對作業(yè)產生厭煩情緒，對學習也有了一種恐懼感。

二、優(yōu)化高中化學作業(yè)的基本特征

1.目的明確。

有效的作業(yè)應該明確目的和要求，圍繞一兩個主題，能解決一類或兩類問題，掌握解題思路，學會解題方法。例如，A類作業(yè)的目的是能解決離子檢驗和鑒別的解題思路和方法，B類作業(yè)主要是為了讓學生學會推斷物質的一般思路、步驟和方法。通過有效作業(yè)可以促進學生的知識學習和能力發(fā)展。

2.題量適當。

在減負增效的背景下化學課時明顯減少，如果作業(yè)題量過多特別是重復題目過多，學生的作業(yè)效果就會大打折扣，就會因缺乏對知識的充分理解和把握而做不下去，一份作業(yè)是否有效，不是看題目數量的多少，關鍵是看一次作業(yè)能不能解決一個或幾個問題，并且對以后的學習有啟示作用，有效的作業(yè)題量必定適當。

3.選題靈活。

作業(yè)的形式可以靈活多樣，但作業(yè)的內容是嚴謹的。作業(yè)的選題、設計和安排是服務于不同的教學意圖的，作業(yè)的時機選擇也是靈活多樣的。有效作業(yè)的關鍵是看能否訓練學生的思維能力，所以那些沒有什么思維訓練價值的作業(yè)是可以省略的。

4.效果明顯。

優(yōu)化作業(yè)的效果必定能較好地符合作業(yè)的目的，除了注重學生通過完成作業(yè)，復習鞏固、加強記憶、領悟考試的方法和技巧外，更注重學生在知識生成過程中思考能力、生活能力、合作和獨立解決問題的能力及終身學習能力的提高。

三、注重細節(jié)優(yōu)化，改進化學作業(yè)的整體設計

1.作業(yè)要有趣味性。

興趣對學生的學習有著很好的內驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效?；瘜W作業(yè)的設計應該緊密聯系實踐生活、社會中的焦點、熱點，讓學生能把所學的知識運用到具體生活中去，從而提高學生的學習興趣。例如：學完必修2中的原電池后，教師可以設計研究型作業(yè)：“常用化學電池的種類、名稱等，廢舊電池的回收途徑和處理方法。激發(fā)學生的興趣，查閱資料，調查研究，完成作業(yè)。”又如可以設計這樣的題目：氯氣灌洞的方法消滅田鼠，體現氯氣的什么性質？家里的自來水有漂白粉味道，從自來水的生產過程學習凈水、消毒的原理等等。要吸引學生在作業(yè)中主動去探索學習，把做作業(yè)當成一件有興趣的事，真正做到“做中學，學中做”。

2.作業(yè)要有層次性。

每個學生都有自身的獨特性和個體差異，他們的思維方式、學習基礎和學習風格各不相同，學生學習的程度，解決問題的能力也不同，所以作業(yè)的布置要分層次要求、分檔處理，讓不同層次的學生都得到有效的提高和獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。

我們把課外作業(yè)也設計成A和B兩個層次，就像快餐店里的套餐一樣，A套餐多為比較簡單的基礎鞏固性課外作業(yè)，B套餐的題型偏重于理解、想象和運用。學生可以根據自己能力去選擇做哪一套餐的題目。這樣能滿足不同層次學生的學習要求，引導學生根據自己的實際水平選擇不同層次、不同數量、不同形式的課外作業(yè)，給學生留點自主選擇的空間，更能發(fā)揮學生學習的主觀能動性，真正將“學生的終身發(fā)展”置于了教學的第一位。

3.作業(yè)要有可操作性。

實踐型作業(yè)通過讓學生動手動腦的親身操作，有效培養(yǎng)學生的實踐能力和知識運用能力，同時還可以培養(yǎng)克服困難，自主探究，主動參與的精神。例如：在學習金屬鋁及其化合物的性質后，布置實踐性的作業(yè)“從廢鋁中制取鋁”，學生提出兩種思路，并對其中的重要環(huán)節(jié)進行實驗論證。在實驗過程中，學生發(fā)現廢鋁和鹽酸反應時速率非常慢，針對這種現象，學生對造成這種情況的可能原因進行了討論，并提出了相應的解決辦法。在鞏固知識的同時，開闊了學生的視野，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和實驗能力，為學生的全面發(fā)展和后繼發(fā)展奠定了良好的基礎。

4.作業(yè)要有生成性、開放性。

我們的教學要堅持以學生為本，充分尊重學生的興趣愛好，把學生置于一個動態(tài)、開放的學習環(huán)境中，為學生提供多元、綜合學習的機會，讓學生在無拘無束的環(huán)境中，學得主動，學得積極，體現自主開放的學習過程。例如：調查學校所在區(qū)域雨水的pH值，是否是酸雨，不同的學生會有不同的方法去解決這個題目。設計這樣的開放性作業(yè)比直接告訴學生雨水的酸堿性更能提高學生的學習興趣，鍛煉他們解決問題的能力。

生成性作業(yè)提倡學生能靈活運用化學知識，通過改變一個條件就改變一道題，培養(yǎng)學生舉一反三的能力，避免題海戰(zhàn)和死做題現象。例如：標況下，等體積的NH3和CH4兩種氣體，所含分子數目是多少？將題干中“等體積”改成“等質量”所含分子數目是多少？若將“標況”改為“等密度”所含分子數目是多少？通過生成性作業(yè)，培養(yǎng)他們靈活應用化學知識的能力。

新課程背景下優(yōu)化高中化學作業(yè)應該是課程動態(tài)的生長性的延伸，是對課程意義重建與提升的創(chuàng)造過程。通過我們不斷努力和改進，可以使學生的個性得以張揚，使學生的人格得到尊重，使學生的情感得以體驗，使學生的綜合素質得到進一步發(fā)展，從而實現現素質教育的根本目標。