化學教學中如何培養(yǎng)學生的反思能力

陶勇

摘 要：反思能力是一個人持續(xù)發(fā)展所必備的素質(zhì)之一，只有學會反思，一個人才能不斷改正錯誤，不斷探索和走向新的境界。依據(jù)新課程的理念及弗洛登塔爾的“反思是思維活動的核心和動力”理論，結(jié)合學生現(xiàn)狀，我覺得培養(yǎng)學生反思意識和能力非常迫切。為此，教師在課堂教學中，應重視學生反思意識和反思習慣的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：化學教學；反思能力；培養(yǎng)途徑

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）15-043-1

一、反思是糾錯的重要手段

當代科學家波普爾說：“錯誤中往往孕育著比正確更豐富的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造因素”。因此，反思錯誤，弄清哪些地方易犯錯誤，回憶自己解決問題的結(jié)果和過程，找出錯誤的根源，分析出錯原因，提出改進措施，明確正確的解題思路和方法，這是培養(yǎng)學生批判性思維的重要途徑。

學生在解題中出現(xiàn)的錯誤有知識缺陷造成的，也有能力缺陷造成的，還有由邏輯、策略造成，更有非智力因素造成的，因此，在解完一道題目后就有必要對解題的正誤作進一步的思考，并及時總結(jié)方法、糾正錯誤，反思可改善學生思維能力和習慣，提高解題能力。

在解題時應仔細審題，對題目中的條件和結(jié)論進行全面的、縝密的思考分析，這是正確解決問題的前提。例如：在初中化學考試中經(jīng)常出現(xiàn)要求書寫物質(zhì)名稱，而學生寫成化學式；在選擇題中要求選不正確的，而學生選成正確的；要求保留小數(shù)點后兩位，學生卻保留整數(shù)等非智力因素失分的情況，遇到這類錯誤，老師沒有必要進行講解，應當引導學生去反思失分的原因，從而在大腦中形成較深的印象，確保下次解題時做到仔細審題，考慮全面，不正犯同樣的錯誤。

學生的解題過程實質(zhì)上是一個心智活動過程。學生除了自身知識所限外，還不同程度地受一定的心理因素制約，如心理定勢的反作用使解題時學生經(jīng)常機械地照搬過去的經(jīng)驗去解決類似的問題，缺乏思維的靈活性，從而導致解題迷?；蚴д`。

例：（某市中考試題）有一瓶因保存不當而部分變質(zhì)的氫氧化鈉固體，為測定其成分，稱取10g樣品配成溶液，向其中滴加溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)為7.3%的稀鹽酸，只放出二氧化碳氣體且質(zhì)量與加入稀鹽酸的質(zhì)量關(guān)系如下圖所示。試求：（1）樣品中碳酸鈉的質(zhì)量是多少克？（2）樣品與足量的稀鹽酸反應后生成氯化鈉的質(zhì)量是多少克？（3）樣品中氫氧化鈉的質(zhì)量分數(shù)是多少？

解析：本題應根據(jù)圖像中二氧化碳的質(zhì)量求出樣品中碳酸鈉的質(zhì)量，根據(jù)消耗的鹽酸的總質(zhì)量求出生成氯化鈉的總質(zhì)量（質(zhì)量守恒定律，氯元素的質(zhì)量不變），求樣品中氫氧化鈉的質(zhì)量應根據(jù)二氧化碳的質(zhì)量求出與碳酸鈉反應的稀鹽酸的質(zhì)量，從而得出與氫氧化鈉反應消耗的稀鹽酸的質(zhì)量，進而求出氫氧化鈉的質(zhì)量。

但在解題時，學生的錯誤率較高，他們直接根據(jù)二氧化碳的質(zhì)量求出碳酸鈉的質(zhì)量后，用樣品的總質(zhì)量10g減碳酸鈉的質(zhì)量即認為是氫氧化鈉的質(zhì)量。當學生解錯后，引導學生反思氫氧化鈉為什么要密封保存，學生恍然大悟，原來變質(zhì)的氫氧化鈉中還含有水，在解題中忽略了水的存在導致錯誤。

二、反思的有效途徑

1.在探究中反思。在探究新知識中，反思是對學習過程本身的反思，包括知識的形成過程、學習方法、操作程序以及獲得的結(jié)論等。如探究鐵生銹條件時，通過觀察時常生活中哪些鐵制品易生銹哪些不易生銹，讓學生通過對比分析，鐵生銹與哪些條件有關(guān)。學生設計方案并進行實驗后，就分小組反思設計方案的過程及其實驗得出的現(xiàn)象，從中得出最佳方案，學生就能針對問題互相質(zhì)疑。

2.在結(jié)論中反思。引導學生對自己獲得的結(jié)論進行反思。“相關(guān)結(jié)論還有嗎？”“這個結(jié)論正確嗎？”“有無反例？”讓學生在反思中將新知識得到內(nèi)化，從而建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)。

3.在反思后反思。反思是沒有終結(jié)的。在隨時可能進行的反思中，教師可采用“因果假設與反思、比較歸納與反思、演變設問與反思、正誤設問與反思、遷移設問與反思”等方法來對前面的反思進行再反思，使學生在反思交流中學會反思與推理，以達到理性交流層次。比如，教學“探究鐵生銹條件”活動中，教師帶領(lǐng)學生通過共同探討實驗方案，再現(xiàn)方案的獲取過程，將思維過程呈現(xiàn)給所有學生。如：有同學提出平常我們見到鐵在有鹽存在的條件下銹得更快更利害，那么鹽存在與否是鐵生銹的必要條件嗎？在本實驗中需要增加對比實驗嗎？此時我們可以引導大家一起來質(zhì)疑反思這種研究方法的合理性和可操作性，從而實現(xiàn)方法的最優(yōu)化。

三、展示學生反思，激發(fā)學生反思的興趣和動機

反思是一種思維方式，同時也是一種學習能力，是很重要的一種學習方法。培養(yǎng)學生反思學習能力的同時，能使學生的興趣、動機、情感等諸多綜合素質(zhì)得以改善，有效地提高他們的學習效率，增強他們自我教育的能力。因此，在教學中適當選擇時機將學生的某些反思展示出來，能使他們對知識內(nèi)容及產(chǎn)生過程、思維的方法及推理的過程、語言的表述進行理性思考，從而提高學習效率。

總之，反思有助于弄清問題的實質(zhì)，有利于幫助學生建立起正確的知識體系，更有利于學生從宏觀上對知識特點及知識聯(lián)系的整體把握。而長期以來，課堂教學改革偏重于對教學方法、教學模式的研究，使學生在大容量獲取知識的同時，忽視了對學生反思意識和能力的培養(yǎng)。因此，我們在教學活動中要引導學生常用反思，用好反思，讓反思激活學生的智慧，提升學習的能力，并成為學生發(fā)展的助力。