案例教學(xué)在高職醫(yī)專院校生物教學(xué)中的應(yīng)用

王谷仙 嚴(yán)璟

摘要：高職教育以實用性為特色，高職教育的教學(xué)方式也具有自身的特色。在生物教學(xué)中，教師采用的案例教學(xué)法是較為常見的一種方法，它的實用和實踐性比較強。案例教學(xué)法是教師以案例為載體，引導(dǎo)學(xué)生分析生物學(xué)知識，也是非常有效的教學(xué)方法。本文具體分析的是案例教學(xué)法在高職醫(yī)專院校生物教學(xué)中的作用，同時也分析了案例教學(xué)法的具體實施過程。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；高職教育；生物教學(xué)

中圖分類號：G712.4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）08-0175-01

高職醫(yī)專的生物教學(xué)內(nèi)容具有一定的抽象性，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度也比較大。而案例教學(xué)能夠較好地減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的難度和壓力，它的特點在于為學(xué)生提供一些信息讓學(xué)生去分析這些信息并找出解決的方案。學(xué)生在分析之后，獲得的是新的知識和內(nèi)容，這對鍛煉學(xué)生的思維能力也好很大的好處。但是，從高職生物教學(xué)的課堂看，案例教學(xué)法的整體效果并不理想。分析原因，根本還是在于，教師和學(xué)生對案例教學(xué)法的認(rèn)識不足，對其產(chǎn)生的作用認(rèn)識不清。再次，本文對案例教學(xué)法在生物教學(xué)中的作用做一個具體的分析。

一、案例教學(xué)在生物教學(xué)中的作用

案例教學(xué)以社會生活中的實際例子與書本上的理論知識向結(jié)合，可以說教師應(yīng)用案例教學(xué)可以使學(xué)生更加具體地學(xué)習(xí)生物相關(guān)醫(yī)學(xué)知識，化抽象為具體。在生物課堂教學(xué)中，案例教學(xué)的具體作用體現(xiàn)在以下幾點：

1.打破書本與生活之間的界限

生物課程中的知識與我們的生活息息相關(guān)，因此生物課堂要盡量將知識融合到生活當(dāng)中，與生活緊密相連。[1]例如講到一些細(xì)胞相關(guān)的生物醫(yī)學(xué)知識時，提供一些稍微簡單的世紀(jì)醫(yī)學(xué)臨床案例，讓學(xué)生知道血紅細(xì)胞、干細(xì)胞、白細(xì)胞等一些細(xì)胞的具體功用，以及這些細(xì)胞對人體有什么具體的影響等。教師在教授過程中將書本上的理論知識包括相關(guān)的化學(xué)方程式與臨床實踐案例結(jié)合，使得學(xué)生對專業(yè)的生物知識與生活融匯貫通。

對學(xué)生來說，書本知識的具體表現(xiàn)形式主要是以文字呈現(xiàn)出來，較為冰冷和抽象，要理解書本上的內(nèi)涵花費的腦力和時間可能比較大，又或者學(xué)生進(jìn)入書本的海洋脫離現(xiàn)實生活的可能性比較大，因此學(xué)生往往會覺得書本知識與現(xiàn)實生活相關(guān)性不大。然而，在高職教育中，學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的目的在于讓學(xué)生利用到實際生活當(dāng)中在未來的工作當(dāng)中。因此，生物課堂教學(xué)應(yīng)用案例教學(xué)法可以讓學(xué)生盡可能地將書本與實際生活相互結(jié)合，可以打破它們之間的界限。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維

現(xiàn)代生活給學(xué)生帶來許多便利與誘惑，學(xué)生的心理情況變得越來越復(fù)雜。在高職醫(yī)專中學(xué)習(xí)生物醫(yī)學(xué)知識，學(xué)生心態(tài)、情緒、觀念等都不同，學(xué)生的水平和能力等也存在差異。結(jié)合這兩點原因，教師在教學(xué)過程中使用案例教學(xué)法實際上創(chuàng)設(shè)了一種生活情境，將平面靜止的書本知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)立體的問題探究。例如，在講到遺傳的現(xiàn)象這一內(nèi)容時，教師結(jié)合相關(guān)的案例，讓學(xué)生分析案例、思考案例，教師還可以針對案例提出一些問題，比如“從生殖過程來看親子之間的遺傳橋梁是什么？”或者“如何理解基因是控制性狀遺傳的功能和結(jié)構(gòu)單位？”等問題，學(xué)生通過案例分析，則可以探究思考并得出自己的結(jié)論。

教師在實施案例分析時，不只是簡單地為某一主題知識提供案例，案例分析的過程中教師讓學(xué)生自己探究深意并解決問題的同時學(xué)生的創(chuàng)新思維得到鍛煉和發(fā)展。教師所提供的案例與生活實際切合，將教材中的文字安排和表達(dá)實現(xiàn)立體化，而學(xué)生借助案例探究問題解決的方式在創(chuàng)新性思維上得到培養(yǎng)，也有利于學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新性思維到未來的工作中，滿足生物醫(yī)學(xué)的工作需要。[2]

二、案例教學(xué)法在生物教學(xué)中的應(yīng)用實施過程

1.理論準(zhǔn)備階段

學(xué)生在上課之前首先要對即將學(xué)習(xí)的章節(jié)內(nèi)容和知識原理做基本了解，對書中的基本內(nèi)容和原理了解的程度與即將進(jìn)行案例分析、解決問題是密切相關(guān)的，因此學(xué)生應(yīng)當(dāng)重視和做好理論的準(zhǔn)備。例如，在書本的練習(xí)中要求學(xué)生分析《黃豆和花生的長勢問題》，學(xué)生需要了解“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、生長環(huán)境”、“生物的基本特征”等等。

2.獨立思考階段

教師和學(xué)生在進(jìn)行案例分析前，教師要對書中的原理知識進(jìn)行講解。在實施案例教學(xué)法時，教師將具體的案例呈現(xiàn)給學(xué)生，并留出大概5分鐘左右的讓學(xué)生獨立思考案例中的問題。案例教學(xué)一般要遵循以下幾點順序：一、確定案例的主題，即理論知識與涉及到的案例內(nèi)容向?qū)?yīng)；二、確定案例分析的知識點，即在案例分析時有明確的分析點，這個點針對的是學(xué)生理論理解不到位的地方；三、教師引導(dǎo)學(xué)生使用正確的分析方法；四、學(xué)生在分析時要有明確的理論依據(jù)。仍以案例《黃豆和花生的長勢問題》為例，案例分析的是黃豆和花生的長勢，這兩種作物在相同的環(huán)境下生長的問題以及在不同環(huán)境下的生長問題可以應(yīng)用到生物書中的哪些知識，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，作出解釋并找到解決問題的方法。

3.討論探究階段

學(xué)生在思考案例后，最重要的就是與其他同學(xué)交流探討案例分析的結(jié)果和思想。在討論階段，學(xué)生分組進(jìn)行討論。為使討論能有效進(jìn)行，教師則需要進(jìn)行及時的引導(dǎo)，在課堂上提出一些啟發(fā)性的問題。如果學(xué)生在討論時不能達(dá)成統(tǒng)一的意見，教師則可以讓學(xué)生保留自己的意見，教師對學(xué)生的分析思路作過渡性的引導(dǎo)，讓學(xué)生回歸討論的主題。在這個階段，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。

4.課堂總結(jié)階段

在課堂的最后，教師首先要對本節(jié)課的理論知識大致歸納總結(jié)，其次對本節(jié)課中學(xué)生的案例分析與討論總結(jié)?？偨Y(jié)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生清楚案例分析和討論時存在的有點和缺陷，并以此鼓勵和激勵學(xué)生在以后的案例教學(xué)過程中表現(xiàn)能越來越好。例如在進(jìn)行案例《黃豆和花生的長勢問題》的總結(jié)時，教師對學(xué)生的討論等行為予以肯定，并對這兩種作物生長態(tài)勢的分析方向和技巧等簡要提煉，讓學(xué)生有一個完整的思想體系。

三、結(jié)語

在高職生物教學(xué)中，案例教學(xué)是一種非常好的教學(xué)方法。它使得生物醫(yī)學(xué)知識能與生活實踐向融合，給生物教學(xué)帶來生機與活力。因此，案例教學(xué)在高職醫(yī)專院校生物教學(xué)中的應(yīng)用可以更為普及，并且可以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（作者單位：曲靖醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

[1]李云姝.案例教學(xué)在高職院校生物教學(xué)中的應(yīng)用[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2005.

[2]王莉娟.案例式教學(xué)模式在高職生物化學(xué)和生化檢驗科教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技展望，2016，04：198.