“以人為本”教育思想在中職學(xué)校班級(jí)管理中的運(yùn)用

許帆+姚行知

摘 要： 班主任是學(xué)生的精神關(guān)懷者，而精神關(guān)懷又是教育“以人為本”的必然要求?！耙匀藶楸尽笔强茖W(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)與核心，人又是教育的出發(fā)點(diǎn)、核心、目的和歸宿，還是基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)指向。因此，社會(huì)及教育界對(duì)于“以人為本”教育思想在班級(jí)管理中的運(yùn)用也越來越重視。在新課程改革的不斷實(shí)施與深入的過程中，作者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及班級(jí)管理的感受，認(rèn)為應(yīng)該把加強(qiáng)中職學(xué)?！耙匀藶楸尽苯逃枷氲陌嗉?jí)管理模式作為優(yōu)先目標(biāo)，選進(jìn)教學(xué)目標(biāo)及模式中，以此實(shí)現(xiàn)我國中職學(xué)校班級(jí)人本化的管理。

關(guān)鍵詞： 以人為本 中職學(xué)校 班級(jí)管理

以人為本，從字面對(duì)意思的理解是以人為根本，而教育要以人為本，就是要把人的方方面面與教育相互聯(lián)結(jié)在一起，使教育真正成為人的教育、提升人們精神上的層次、豐富人們的情感世界及精神世界。“以人為本”教育思想在中職學(xué)校班級(jí)管理中的運(yùn)用，必將為中職學(xué)校的發(fā)展與管理帶來新的改變與突破。具體有以下幾個(gè)方面：

一、符合新課改的指向，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

班主任是班級(jí)的組織者與管理者、學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人，是學(xué)校管理的中堅(jiān)力量。班主任在班級(jí)管理工作中運(yùn)用“以人為本”的思想這一舉措不但符合新課改的指向，而且能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。“以人為本”的思想在班級(jí)管理中的運(yùn)用，對(duì)于班主任的具體要求是尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、理解學(xué)生和信任學(xué)生。教育實(shí)踐證明，學(xué)生在基本的生存需求得到滿足后，會(huì)開始渴望得到精神上的滿足，渴望父母老師對(duì)自己的肯定。這種心理如果引導(dǎo)得當(dāng)?shù)脑?，就?huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的一種動(dòng)力，促使他們不斷向上。尊重關(guān)心學(xué)生是一切教育活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是班主任班級(jí)管理的基本工作?！耙匀藶楸尽边€要注重學(xué)生個(gè)體情況的差異，因材施教，滿足不同學(xué)生的需求，使每個(gè)學(xué)生在接受教育的過程中各個(gè)方面都得到全面的發(fā)展。處理好師生關(guān)系是班主任開展班級(jí)管理工作的保障，一位教育學(xué)家說過：教育是一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。加納德認(rèn)為，道德中最重要的兩個(gè)概念是尊重和公正。班主任在班級(jí)管理及教育教學(xué)中應(yīng)注重“以人為本”的思想的運(yùn)用，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響，同時(shí)對(duì)于創(chuàng)造良好的班級(jí)環(huán)境具有不可忽視的推動(dòng)作用。從分析當(dāng)前中職學(xué)校班級(jí)建設(shè)中存在的主要問題入手，從四個(gè)方面提出提高班級(jí)管理質(zhì)量的意見、建議。班主任的教育勞動(dòng)是人性化的勞動(dòng)，“以人為本”精神的運(yùn)用不僅體現(xiàn)了人文性，而且是對(duì)學(xué)生的尊重、期待與信任，會(huì)給學(xué)生帶來精神及學(xué)習(xí)上愉悅的體驗(yàn)。教師應(yīng)該重視“以人為本”精神的運(yùn)用，把教育和人的幸福、自由、尊嚴(yán)及發(fā)展作為開展教育工作的主要目標(biāo)。

二、營(yíng)造良好的班級(jí)環(huán)境，充分挖掘?qū)W生的潛力

班級(jí)是學(xué)生在學(xué)校開展學(xué)習(xí)生活的核心，班主任班級(jí)的管理工作開展是學(xué)校進(jìn)行教育管理基本的組織模式，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展有深遠(yuǎn)持久的作用，可以這么說，一個(gè)班級(jí)管理的如何將直接影響到學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。那么對(duì)于中職學(xué)校的班級(jí)班主任來說，究竟應(yīng)該采取什么樣的班級(jí)管理方式，才能符合社會(huì)對(duì)于中職學(xué)校人才培養(yǎng)的要求，達(dá)到中職學(xué)校管理育人培養(yǎng)專業(yè)化人才的目的呢？首先應(yīng)該是營(yíng)造良好的氛圍，充分運(yùn)用班級(jí)的各種資源給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能夠激發(fā)自己創(chuàng)造力、開發(fā)自身潛力的環(huán)境。學(xué)生在這樣的環(huán)境中，最大限度地培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力，有一個(gè)展現(xiàn)自己的平臺(tái)。班主任扮演的是“引路人”的角色，是規(guī)范班級(jí)管理秩序的維持者。要通過一系列的舉措，充分開發(fā)學(xué)生的潛力。比如我為了使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)迅速擁有班級(jí)榮譽(yù)感及責(zé)任感，開展了“我們擁有一個(gè)家”為主題的班級(jí)活動(dòng)。在活動(dòng)中，讓學(xué)生玩游戲、談?wù)勑??；顒?dòng)結(jié)束后，學(xué)生很快建立友誼，這樣中職學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中和實(shí)際操作中就能夠相互幫助、相互合作。學(xué)生的潛能其實(shí)是需要班主任靠時(shí)間和耐心挖掘的，每位學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)，這是“以人為本”的教育思想越來越多地應(yīng)用在中職學(xué)校班級(jí)管理中的原因。中職學(xué)生本身是敏感的，是需要用心理解和關(guān)愛的，班級(jí)管理者不能用有色眼鏡看待學(xué)生，不能因?yàn)槌煽?jī)或者量化輕易地給學(xué)生下定義，要知道或許因?yàn)橐痪湓?，就能讓他的心里產(chǎn)生很多想法，對(duì)以后的學(xué)習(xí)生活和發(fā)展都是不利的，更不能因?yàn)楣袒说慕虒W(xué)模式而束縛學(xué)生創(chuàng)新思維、社會(huì)技能及自身潛力的發(fā)展。班主任要時(shí)時(shí)更新教育理念，符合班主任工作標(biāo)準(zhǔn)，提高班主任工作素養(yǎng)。

三、“以人為本”需德育為先，應(yīng)用落實(shí)才是正解

對(duì)于“以人為本”教育思想的解讀，應(yīng)該符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和實(shí)際教學(xué)情況的發(fā)展。中職生生源差，德育素質(zhì)水平參差不齊，所以“以人為本”的教育思想在中職學(xué)校的班級(jí)管理應(yīng)用中應(yīng)以德育教化為先鋒。學(xué)生的品德素養(yǎng)決定了以后對(duì)于社會(huì)的貢獻(xiàn)和影響，如果不注重學(xué)生的品德教養(yǎng)，那么基本教育就無法真正實(shí)現(xiàn)。比如在一所中職學(xué)校中，我查宿舍就寢狀況，某兩個(gè)男生徹夜未歸，我詢問其他學(xué)生，他們都稱并未看見。于是我聯(lián)系了同學(xué)家長(zhǎng)，終于在網(wǎng)吧里找到了他們。我知道他們?cè)陔娮佑?jì)算機(jī)方面頗有天分，并不急著責(zé)怪他們，而是讓他們鉆研電子計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)，并且進(jìn)行了教育，終于讓他們認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，也挖掘了他們的潛能。如果一上來就對(duì)兩位同學(xué)劈頭蓋臉的打罵，教育效果一定不好，反而會(huì)使他們產(chǎn)生抵抗心理。德育工作要秉持“以人為本”的教育思想進(jìn)行，并不是對(duì)學(xué)生一味放縱，而是結(jié)合實(shí)際情況本著人文精神進(jìn)行教育。對(duì)于“以人為本”的教育思想在中職學(xué)校教學(xué)管理方面的應(yīng)用的探索，真正的應(yīng)用落實(shí)才是正解，不是一味地喊口號(hào)，只是形式上做出改變。這就需要真正從根源上理解“以人為本”是什么意思，在教育管理中又該如何運(yùn)用，即從思想上改變，從行動(dòng)上落實(shí)。

四、結(jié)語

中職學(xué)校在班級(jí)管理方面越來越重視和注意運(yùn)用“以人為本”的教育思想是一個(gè)有益且重要的改變。但是，其中也不乏許多問題，這還需要教育工作者去不斷地探索與解決。

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