古典詩歌前瞻性教學(xué)

張曉霞

一、猜謎語引出蘇軾

（ppt展示）一門三父子，都是大文豪，詩文傳千古，峨嵋共比高。我們對蘇軾并不陌生。

二、整體感知

1.播放朗讀視頻，整體感知，談初讀感受。（2-3生）

2.讀中賞：（1）學(xué)生集體有感情地朗讀全詞，了解大意。誦讀點撥：這首詞歷來被視為宋詞豪放派的代表作，應(yīng)讀得鏗鏘有力，表現(xiàn)出作者對歷史上這場戰(zhàn)爭的向往和對英雄的景仰；最后的感慨語盡管感覺有點消極情緒，但應(yīng)讀得灑脫，不要作低調(diào)處理。（2）男生集體朗讀后答：從詞的題目看這是一首懷古詞。

三、分析鑒賞

師介紹：懷古詞大體包括三塊：觀眼前之景（寫景）、想歷史人物（懷古）和抒發(fā)自己感慨（抒情）。（板書）

1.觀眼前之景（寫景）

（1）本詞的上片中，作者看到的眼前景有哪些？

寫景：大江、浪、故壘、赤壁、亂石、驚濤（見景生情）

（2）“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”表達(dá)了作者怎樣的情感？在全詞中起什么作用？

思路點撥：點手法，析內(nèi)容，明情感。

（3）賞中讀：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”這三句中的形容詞和動詞用得非常妙、用得傳神，思考作者為什么極力描繪這些景象？試以“亂”“驚”、“穿”“拍”“卷”為例，說說它們有什么表達(dá)效果。每組分析兩字即可。（匯報后集體有感情地朗讀）

思路點撥：點手法，現(xiàn)畫面，明效果。

（4）上片最后寫道“江山如畫，一時多少豪杰”，在結(jié)構(gòu)上起什么作用？

承上啟下，由寫景轉(zhuǎn)入懷古，吟詠周瑜，由眼前之景（寫景）想到歷史人物（懷古）。

（5）一時多少豪杰？你能想到活動在三國大江奇景里的英雄人物有哪些？

學(xué)生自由答后播放《三國演義》片頭曲回憶三國英雄人物（男生集體朗讀上片）。

2.想歷史人物（懷古）

女生集體朗讀下片，思考討論：

（1）比較：赤壁之戰(zhàn)中的英雄很多，如孫權(quán)、諸葛亮、劉備等，作者為什么只寫到周瑜，而不寫其他人呢？把周瑜換成孫權(quán)或諸葛亮好不好？通過比較，讓學(xué)生理解寫周瑜形象的作用，體會用典的貼切。（蘇軾為何仰慕周瑜？）

（此處簡介背景：介紹“烏臺詩案”。蘇軾含冤103天后終被赦，貶為黃州團(tuán)練副使。元豐五年，47歲的蘇軾在游黃州赤壁時，吊古抒懷，寫下了名篇《念奴嬌·赤壁懷古》）

（2）在描寫周瑜的才華和功勛前，為何要插入“小喬初嫁了”這一細(xì)節(jié)？談?wù)勀愕目捶ǎ?/p>

（3）他是怎樣寫周瑜的？（簡介周瑜，字公瑾，24歲拜將、娶小喬為妻，34歲指揮歷史上著名的以弱勝強(qiáng)的赤壁戰(zhàn)役，36歲英年早逝。）

點撥：次要人物作用講解（襯托主要人物）。

懷古：周郎雄姿英發(fā)、風(fēng)流瀟灑、才華橫溢（情景交融）（板書）。

作者借英雄周瑜反襯自己，形成強(qiáng)烈反差，情感得以自然而然的流露。

對比當(dāng)中，感嘆“人生如夢”。

3.抒發(fā)自己的感慨（抒情）

（1）詞人最后抒發(fā)出了怎樣的感慨？（多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)，人生如夢，……）

抒情：自己功業(yè)無成、早生華發(fā)、人生如夢（由景生情）（板書）。

學(xué)生放聲朗讀全詞，從自己有情感的聲音中感受這首詞的風(fēng)格。

（2）談對“人生如夢”的理解。

根據(jù)整首詞，聯(lián)系蘇軾的生平、思想和寫作背景，發(fā)表自己的觀點，自圓其說即可。鏈接：蘇軾的生平與思想。

討論方向提示：觀點一：詩句含有消極成分，與前文的豪壯情調(diào)不合。

觀點二：自我安慰之辭，詩人在身心受到巨大打擊時的自慰之辭。

教師總結(jié)：理想與現(xiàn)實之間的矛盾，是詩人仕途坎坷、壯志難酬的悲嘆和憤慨，在貌似自慰自解的言辭之中激蕩著一腔追慕英雄、渴望建功立業(yè)的豪邁之情。

四、拓展

你是怎樣看待人生的？（小組討論后答）

五、總結(jié)

板書設(shè)計：

寫景——赤壁（見景生情）

懷古——周瑜（情景交融）

抒情——嘆人生如夢（由景生情）

此論文為2015年甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”課題——《普通高中語文學(xué)科古典詩歌前瞻性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對策研究（課題立項編號：GS[2015]GHB1528）》階段性成果。