思維導(dǎo)圖：提高語(yǔ)文教學(xué)效率的有效工具

王亞蕓+周蓬

摘要：思維導(dǎo)圖是一種“記筆記的方法”。思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的是思維的過(guò)程，是信息組織與共享的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在閱讀教學(xué)中，借助思維導(dǎo)圖，可以更有效地讀懂作品，更容易深入到作品細(xì)節(jié)中，更完整地把握作品內(nèi)容，調(diào)動(dòng)深層思考和想象。在寫作教學(xué)中，可以通過(guò)讓學(xué)生畫思維導(dǎo)圖，促使學(xué)生把自己想寫的東西呈現(xiàn)出來(lái)、擴(kuò)展開來(lái)，幫助學(xué)生解決寫什么、怎么寫的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;語(yǔ)文教學(xué);教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2016）01A-0073-04

如何提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，是每位語(yǔ)文教師需要不斷思索和琢磨的問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)效率提高的一個(gè)重要的標(biāo)志就是學(xué)生的思維品質(zhì)得到了提升。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)采取怎樣的方法和教學(xué)工具來(lái)提升學(xué)生的思維品質(zhì)呢？從現(xiàn)有資料與試驗(yàn)看，思維導(dǎo)圖無(wú)疑是有效教學(xué)的一個(gè)重要手段和途徑。這個(gè)工具在許多西方國(guó)家被諸多領(lǐng)域普遍采用，中小學(xué)教育中更是在普遍運(yùn)用它。就目前我國(guó)的情況看，這一方法還沒有被中小學(xué)教師所普遍使用，很多學(xué)校的管理者和教師還沒有認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖的價(jià)值，還沒有看到它對(duì)提升學(xué)生思維能力的功效。為此，本文希望借助一些教師利用思維導(dǎo)圖提升小學(xué)生讀寫能力方面的成功經(jīng)驗(yàn)，討論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖的必要性和注意點(diǎn)。

一、思維導(dǎo)圖的概念

英國(guó)著名心理學(xué)家托尼·巴贊（Tony Buzan）在研究大腦力量和潛能過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)偉大的藝術(shù)家達(dá)·芬奇在他的筆記中使用了許多圖畫、代號(hào)和連線，由此意識(shí)到：達(dá)·芬奇擁有超級(jí)頭腦的秘密正在于此。以此為基礎(chǔ)，托尼·巴贊于20世紀(jì)60年代創(chuàng)造了一種筆記方法，這便是思維導(dǎo)圖（Mind Mapping和Mind Map），也被稱為心智地圖、心靈圖、腦圖。托尼·巴贊認(rèn)為思維導(dǎo)圖是對(duì)發(fā)散性思維的表達(dá)，因此也是人類思維的自然功能。根據(jù)托尼·巴贊本人的定義，思維導(dǎo)圖是一種“記筆記的方法”。

從其功用來(lái)看，思維導(dǎo)圖最核心目的就是激發(fā)并整理思考。它采用“從中心向周圍發(fā)散的非線性筆記”，促進(jìn)人們?nèi)フ硭季S并讓其可視化。它是一種圖形技術(shù)，通常能使看不見的無(wú)形思維過(guò)程變得可感可見。一個(gè)人認(rèn)識(shí)到了什么、想到了什么，別人可通過(guò)他畫的圖形直觀地看到。思維導(dǎo)圖不但能讓人看到思維及其過(guò)程，而且還因?yàn)橛辛水嫷倪^(guò)程，使原本模糊的認(rèn)識(shí)、凌亂的思緒變得清晰有序。

二、思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的是思維的過(guò)程，是信息組織與共享的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生能夠借助思維導(dǎo)圖提高發(fā)散思維能力，理清思維的脈絡(luò)，以供自己或他人回顧整個(gè)思維過(guò)程，加深理解，強(qiáng)化記憶。通過(guò)思維導(dǎo)圖我們可以看出他人思維的軌跡、層次等。

許多學(xué)者指出，利用思維導(dǎo)圖，可以使左右腦協(xié)同工作，在藝術(shù)創(chuàng)作與表達(dá)邏輯之間建立一種新的平衡。因?yàn)榘言~匯和圖標(biāo)連接在一起進(jìn)行處理，就既能在右腦直觀的、綜合的、形象的思維機(jī)能發(fā)揮作用的同時(shí)，也能調(diào)動(dòng)左腦來(lái)配合。事實(shí)上，應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行思考是回歸自然的原始思維方式之一，它是外化的“精神圖譜”，是創(chuàng)造性思維的自然表達(dá)。[1]

在思維導(dǎo)圖繪制過(guò)程中，學(xué)生需要盡可能地調(diào)動(dòng)大腦的兩個(gè)半球協(xié)同工作。即在運(yùn)用關(guān)鍵詞來(lái)表現(xiàn)有關(guān)內(nèi)容時(shí)，盡量多畫一些圖標(biāo)來(lái)表達(dá)意義。使思維導(dǎo)圖更簡(jiǎn)潔，更生動(dòng)形象地表達(dá)真正的涵義。

思維導(dǎo)圖具有以下四個(gè)特征：（1）注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上;（2）主題的主干作為分支從中央向四周放射;（3）分支由一個(gè)關(guān)鍵的圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成，比較不重要的話題也以分支形式表現(xiàn)出來(lái)，附在較高層次的分支上;（4）各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)，思維導(dǎo)圖在表現(xiàn)形式上是樹狀結(jié)構(gòu)。

三、思維導(dǎo)圖能提升閱讀教學(xué)效率

思維導(dǎo)圖可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的腦，使其思維更加活躍。在閱讀教學(xué)中，借助思維導(dǎo)圖，可以更有效地讀懂作品，更容易深入到作品細(xì)節(jié)中，更完整地把握作品內(nèi)容，調(diào)動(dòng)深層思考和想象。閱讀教學(xué)中的思維導(dǎo)圖一般有以下幾種模式：

1.線性模式。思維導(dǎo)圖像用線串起一顆顆珍珠。只要抓住文章的線索，在閱讀中找到作者在文章中所寫的事件、人物和事情經(jīng)過(guò)，用文字和圖標(biāo)記錄下來(lái)，再用線把它們聯(lián)系起來(lái)，便可畫出整篇文章的閱讀思維導(dǎo)圖。圖1為線性模式思維導(dǎo)圖：

2.環(huán)狀模式。開篇點(diǎn)題，或開頭為下文作鋪墊，結(jié)尾與開頭、前文相呼應(yīng)，結(jié)尾深化或升華主題的文章，大多閱讀思維導(dǎo)圖是環(huán)狀模式的。圖2為環(huán)狀模式思維導(dǎo)圖：

3.放射模式與聚斂模式。突顯文章所有內(nèi)容都緊扣一個(gè)中心主題展開，所畫的圖標(biāo)和記的關(guān)鍵詞都與這一中心主題緊密相關(guān)。其思維導(dǎo)圖為放射性或者為聚斂性的。圖3為放射模式思維導(dǎo)圖：

以上列舉的是閱讀中孩子們根據(jù)文章內(nèi)容和線索、結(jié)構(gòu)畫出的思維導(dǎo)圖。從一幅幅生動(dòng)的圖畫，我們可以看到孩子們對(duì)文章內(nèi)容和形式的理解情況，看出他們對(duì)文章的整體把握的水平。在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)有了更直觀的認(rèn)知，對(duì)文章各個(gè)部分的關(guān)系有了更深入的把握。

在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的任務(wù)并不是回答教師的課堂問(wèn)題，也不是閱讀文章后不了了之，更不是聽完教師的講解做做作業(yè)而已。參與的學(xué)生必須在理解課文的基礎(chǔ)上，把作品的主干和枝干清楚地畫出來(lái)。顯然，在這種教學(xué)中，學(xué)生需要做的工作多了許多，但是繪圖的過(guò)程是很有成就感的過(guò)程，孩子們會(huì)投入其中。也就是在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維得到了更有力的訓(xùn)練。

思維導(dǎo)圖并沒有千篇一律的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，一篇文章常被學(xué)生畫得同中有異，各有千秋。這正印證了“閱讀是生成的過(guò)程”這一閱讀理論。教師通過(guò)這樣的教學(xué)可以更好地了解學(xué)生的不同，了解學(xué)生思維的特點(diǎn)和發(fā)展水平，也才能更有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。

在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，因?yàn)橛辛水媹D的過(guò)程和最后的作品，師生、生生的交流都通暢了許多，相互啟發(fā)也更容易落實(shí)。在學(xué)生分享思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，很容易產(chǎn)生疑問(wèn)：“你為什么畫成這樣？”由此，思考和討論就變得順理成章。通過(guò)這些討論，學(xué)生思維的廣度、深度、縝密度和敏銳度都會(huì)被提升。由于學(xué)生思維能力得到了增強(qiáng)，閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升也是顯著的。endprint

當(dāng)然，用思維導(dǎo)圖法來(lái)指導(dǎo)小學(xué)生的閱讀，不可能一蹴而就，需要教師在教學(xué)中慢慢地以圖導(dǎo)學(xué)，以圖導(dǎo)思。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師們需要關(guān)注的是：學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程，而不是最終呈現(xiàn)的結(jié)果;學(xué)生在小組里是不是能夠通過(guò)比較來(lái)展示、討論，通過(guò)互相問(wèn)答，了解自己和他人的思考過(guò)程，互相促進(jìn);自己是否能把學(xué)生的導(dǎo)圖作品作為教學(xué)資源，用于分析學(xué)生對(duì)課文的理解思路，向?qū)W生呈現(xiàn)不同小讀者的多元閱讀理解，構(gòu)建一個(gè)充滿思考氛圍的閱讀教學(xué)環(huán)境。

四、思維導(dǎo)圖能提升寫作教學(xué)的效率

眾所周知，要提升學(xué)生的作文能力，需要激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，需要讓學(xué)生有話可說(shuō)，需要學(xué)生思維開闊有序，需要學(xué)生發(fā)揮個(gè)性。思維導(dǎo)圖恰恰在這些方面有著非凡的功效。因?yàn)榻處熆梢酝ㄟ^(guò)讓學(xué)生畫思維導(dǎo)圖，促使學(xué)生把自己想寫的東西呈現(xiàn)出來(lái)、擴(kuò)展開來(lái)，最終幫助學(xué)生解決寫什么、怎么寫的問(wèn)題。

舉例來(lái)講，如果教師對(duì)不擅長(zhǎng)寫什么好的同學(xué)啟發(fā)道：“你喜歡什么？”學(xué)生答：“打仗的書?！蹦敲?，“打仗的書”就可以成為思維導(dǎo)圖的核心。接下來(lái)教師問(wèn)：“你喜歡書里面的什么？”學(xué)生會(huì)回答某人某事某個(gè)場(chǎng)面。這些就可以成為思維導(dǎo)圖中的分支，而每一分支又可以不斷延伸。這樣，學(xué)生的思維在畫的過(guò)程中會(huì)逐漸延展開來(lái)、豐富起來(lái)，從而明白“原來(lái)我有那么多東西可寫”。

如果用蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論看，在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)“跳一跳摘桃子”的學(xué)習(xí)效果。思維導(dǎo)圖作為以放射性的思考為基礎(chǔ)的一種收放自如的思維方式，還能把學(xué)生個(gè)體的智慧潛能發(fā)揮到極致。

因?yàn)樗季S導(dǎo)圖能把學(xué)生的思維、想法呈現(xiàn)出來(lái)，以直觀形象的方式表達(dá)知識(shí)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，有效呈現(xiàn)思考的過(guò)程及知識(shí)的關(guān)聯(lián)[2]，因而就能有效地幫助每個(gè)學(xué)生調(diào)動(dòng)起自己已有的詞語(yǔ)及素材。教師在平時(shí)的作文教學(xué)中，如能用可視化的思維工具代替綱目羅列式的講解模式，就容易為學(xué)生建構(gòu)屬于他自己的思維模型。學(xué)生思潮的閘門就會(huì)打開，就能在可視的思維導(dǎo)圖中直接篩選和組織寫作材料，豐富自己寫作的內(nèi)容，安排寫作表現(xiàn)手法的應(yīng)用。究其原因，我們認(rèn)為導(dǎo)圖這種形式有力地調(diào)動(dòng)了學(xué)生右腦的圖像、想象、色彩、空間和整體思維等，使邏輯、順序、條理、文字、數(shù)字等得到了更優(yōu)化，從而使學(xué)生對(duì)文本信息的獲取、篩選、分析、判斷、理解等自主能力獲得最大限度的提升[3]。

如圖4所示，在小學(xué)作文寫景狀物類文章的寫作教學(xué)中，學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖形象地記憶寫景狀物文章描寫的著力點(diǎn)，并進(jìn)行發(fā)散性思考，將腦海中想到的東西立馬化為紙上的圖畫，形成一張張生動(dòng)形象的作文藍(lán)圖，豐富的想象和內(nèi)容都和運(yùn)用導(dǎo)圖的教學(xué)方法有密切聯(lián)系。

導(dǎo)圖導(dǎo)寫，正是以類似圖式的語(yǔ)言喚醒學(xué)生的內(nèi)部意識(shí)，喚起學(xué)生的構(gòu)思熱情，催化了學(xué)生濃厚的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生形成一種內(nèi)省式、體驗(yàn)式的寫作習(xí)慣。這樣的寫作過(guò)程傾注了學(xué)生獨(dú)特的感受與情感體驗(yàn)，使學(xué)生與眾不同的靈感和頓悟能夠被創(chuàng)造性地描繪下來(lái)，學(xué)生在寫作前心中的所思所想所感都能十分清楚明了有序地記在圖中。對(duì)于學(xué)生而言，這些內(nèi)容是環(huán)環(huán)相扣、層次分明的，是屬于他們自己的獨(dú)一無(wú)二的寫作藍(lán)圖。

好的教學(xué)手段有助于減輕學(xué)生和教師的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)得以改善。我們通過(guò)教研發(fā)現(xiàn)，善于運(yùn)用思維導(dǎo)圖上課的語(yǔ)文教師能在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和有效性方面得到出色的效果。同一位教師用思維導(dǎo)圖上課時(shí)，其課堂效果與教學(xué)效率都會(huì)比不用思維導(dǎo)圖高。所以，積極組織語(yǔ)文教師了解思維導(dǎo)圖、學(xué)畫思維導(dǎo)圖、學(xué)用思維導(dǎo)圖凸顯重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]江偉英.圖解語(yǔ)文[M].廣州：新世紀(jì)出版社，2010：3.

[2]高翔.試論圖式理論的心理機(jī)制[J].東華大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006（3）.

[3]劉蕾.圖式在提高記憶能力中的重要意義[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2004（4）.

責(zé)任編輯：楊孝如、石萍

Mind Mapping and Chinese Teaching Efficiency Promotion

WANG Ya-yun & ZHOU Xiao-peng

（Guangzhou Institute for Education Research， Guangzhou 510030， China）

Abstract： Mind mapping is a way of note taking， which presents the process of thinking， and also is the key stage of information organization and sharing. In the teaching of reading， mind mapping may help students understand works， more easily interpret the details， more fully grasp the content， and activate their deep thinking and imagination. In the teaching of writing， teachers may guide students to draw mind maps and encourage them to present what they want to write and expand， so that students could learn what to write and how to write their compositions.

Key words： mind mapping; Chinese teaching; teaching efficiencyendprint