回歸本真：展評(píng)學(xué)習(xí)法的本質(zhì)特征

孫國(guó)平

摘要：作為一種關(guān)注人的全面發(fā)展的學(xué)習(xí)法，展評(píng)學(xué)習(xí)法具有回歸本真的本質(zhì)特征：課堂是暴露問(wèn)題、解決問(wèn)題的場(chǎng)所，讓學(xué)習(xí)過(guò)程回歸本真;尊重科學(xué)，遵循規(guī)律，釋放學(xué)生學(xué)習(xí)的天性，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，讓生命成長(zhǎng)回歸本真;以知識(shí)和能力學(xué)習(xí)為載體，以“展評(píng)學(xué)習(xí)”為過(guò)程與方法，發(fā)展學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展，讓學(xué)生成長(zhǎng)回歸本真;前端學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)是教師對(duì)教材的再造，學(xué)習(xí)過(guò)程中的適時(shí)介入是對(duì)教師學(xué)科素養(yǎng)和教育智慧的考量，讓教師教學(xué)回歸本真;展評(píng)學(xué)習(xí)法的研究使老師對(duì)專業(yè)有了更好的理解，對(duì)如何做一個(gè)專業(yè)的老師有了更高的認(rèn)識(shí)，讓專業(yè)發(fā)展回歸本真。

關(guān)鍵詞：展評(píng)學(xué)習(xí)法;本真;本質(zhì)特征

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2016）01A-0051-05

課堂教學(xué)改革怎樣跳出“知識(shí)為重，分?jǐn)?shù)為上”的終極目標(biāo)，轉(zhuǎn)向關(guān)注人的全面發(fā)展？通過(guò)對(duì)許多教育理論和原理的學(xué)習(xí)、研究，我們創(chuàng)立了“展評(píng)學(xué)習(xí)法”，旨在讓眾多教育理論在我們的課堂中得以生根開花，讓課堂成為遵循成長(zhǎng)規(guī)律、釋放人的天性、變等待為主動(dòng)、變努力學(xué)為聰明學(xué)的場(chǎng)所，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中煥發(fā)出生命活力，促進(jìn)學(xué)生全面和諧地發(fā)展。

展評(píng)學(xué)習(xí)法是在前端學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)一定的媒介向全體師生展示個(gè)人或小組合作學(xué)習(xí)的成果，其他學(xué)生對(duì)展示者前端學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)點(diǎn)、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑和討論，在評(píng)的過(guò)程中引發(fā)對(duì)問(wèn)題的思辨，探尋知識(shí)的本質(zhì)或規(guī)律，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中完成學(xué)習(xí)。

展評(píng)學(xué)習(xí)法由前端學(xué)習(xí)，展示評(píng)價(jià)和整理鞏固“三段”組成。一堂課中根據(jù)教學(xué)需要這“三段”可以多次重復(fù)。自學(xué)、合作、展評(píng)、整理、補(bǔ)缺是展評(píng)學(xué)習(xí)法的“五個(gè)基本模塊”。自學(xué)和合作是前端學(xué)習(xí)的基本形式，形成初步學(xué)習(xí)成果;展評(píng)是對(duì)前端學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑和討論，是知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，是學(xué)習(xí)的核心階段;整理和補(bǔ)缺是完成知識(shí)建構(gòu)和鞏固知識(shí)的過(guò)程。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、課型和學(xué)習(xí)內(nèi)容，五個(gè)模塊可以任意選擇和組合。通過(guò)“三段”“五模塊”來(lái)真正落實(shí)“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情”，“學(xué)習(xí)應(yīng)該發(fā)生在學(xué)習(xí)者身上”的理念。

展評(píng)學(xué)習(xí)法有哪些主要特征？對(duì)師生發(fā)展產(chǎn)生哪些重要影響？筆者認(rèn)為主要有以下五點(diǎn)：

一、讓學(xué)習(xí)過(guò)程回歸本真：課堂是暴露問(wèn)題、解決問(wèn)題的場(chǎng)所

學(xué)習(xí)是一個(gè)由不會(huì)到會(huì)的過(guò)程。了解學(xué)情是改造教材、設(shè)計(jì)教學(xué)、提高課堂教學(xué)效率的前提。很多教師對(duì)學(xué)情的了解是課前憑經(jīng)驗(yàn)猜想，而不是教師看到的學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)或?qū)W習(xí)當(dāng)時(shí)的狀況。學(xué)生在哪些知識(shí)的學(xué)習(xí)上會(huì)碰到困難，會(huì)出現(xiàn)什么樣的錯(cuò)誤，應(yīng)該怎樣解決，都是在課前預(yù)設(shè)的，上課時(shí)教師是按照預(yù)設(shè)的方案教，不管預(yù)設(shè)的問(wèn)題在課堂學(xué)習(xí)時(shí)是否發(fā)生，不管課前預(yù)設(shè)的方案能否真正解決這些問(wèn)題，教師只是一味地完成教學(xué)進(jìn)度。還有很多時(shí)候是從學(xué)生課后的作業(yè)中去了解學(xué)情，然后再進(jìn)行反反復(fù)復(fù)地進(jìn)行課后補(bǔ)償。

了解學(xué)情最好時(shí)機(jī)是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中。

展評(píng)學(xué)習(xí)法認(rèn)為：學(xué)習(xí)是暴露問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。課前，教師必須對(duì)學(xué)生前端學(xué)習(xí)情況進(jìn)行逐個(gè)分析，形成“學(xué)習(xí)情況記錄單”，課堂上，選擇有代表性的學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，這里的“代表性”常常有兩種情況：一種是前端學(xué)習(xí)結(jié)果帶有普遍性問(wèn)題，解決一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題就等于解決了大多數(shù)學(xué)生的問(wèn)題;第二種是學(xué)生前端學(xué)習(xí)結(jié)果呈現(xiàn)個(gè)性化，課堂上要盡可能解決學(xué)生的個(gè)性化問(wèn)題，這樣才有高效課堂之說(shuō)。個(gè)性化又分兩種情況，一是學(xué)習(xí)中存在錯(cuò)誤，通過(guò)展評(píng)學(xué)習(xí)過(guò)程解決學(xué)生的問(wèn)題，我們稱之為“補(bǔ)差前置”，二是展示優(yōu)秀，讓在前端學(xué)習(xí)中具有獨(dú)特解題思路的學(xué)生推廣自己的觀點(diǎn)和成果，形成多種不同的思路或思想，營(yíng)造釋放學(xué)習(xí)潛能的激勵(lì)機(jī)制。

學(xué)生在展示前端學(xué)習(xí)成果時(shí)一定要講解思考問(wèn)題的過(guò)程，“我是怎么想的？”“我為什么要這樣做？”通過(guò)講解，暴露思維過(guò)程中的問(wèn)題，其他學(xué)生在傾聽(tīng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極評(píng)價(jià)，幫其糾正錯(cuò)誤。在糾錯(cuò)的過(guò)程中，學(xué)生常常為一個(gè)問(wèn)題而發(fā)生爭(zhēng)論，而爭(zhēng)論的過(guò)程正是解決問(wèn)題的過(guò)程。在前一個(gè)任務(wù)看似完成時(shí)，教師不是馬上進(jìn)入下一任務(wù)的學(xué)習(xí)，常常會(huì)就前面的任務(wù)再叫學(xué)生來(lái)說(shuō)自己的理解，再次讓學(xué)生暴露問(wèn)題，繼續(xù)幫助學(xué)生解決問(wèn)題。所以，展評(píng)學(xué)習(xí)法的課堂追求的是真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程和真正的學(xué)習(xí)效果。教師從一味追求完成教學(xué)進(jìn)度轉(zhuǎn)為追求學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都堅(jiān)定不移地定位于“豐富每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”。

課堂上學(xué)生敢于暴露自己的思想，哪怕是錯(cuò)誤的也會(huì)大聲地說(shuō)出來(lái)，或者干脆就說(shuō)“這里我不會(huì)，誰(shuí)能幫幫我”。學(xué)生課堂上展現(xiàn)的是最本真的自我，培養(yǎng)的學(xué)生敢于面對(duì)錯(cuò)誤、直面困難，但又能在與他人的合作中，在他人的幫助下解決問(wèn)題。這是現(xiàn)代人必須具備的優(yōu)秀品格之一。

二、讓生命成長(zhǎng)回歸本真：尊重科學(xué)，遵循規(guī)律，釋放學(xué)生學(xué)習(xí)的天性，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能

改革的信心首先來(lái)自學(xué)生。在教師對(duì)展評(píng)學(xué)習(xí)法還存有疑慮，還不肯、不愿嘗試的時(shí)候，學(xué)生一開始就對(duì)展評(píng)學(xué)習(xí)法表示了極大的歡迎。我們?cè)趯W(xué)生中做了隨機(jī)調(diào)查，90%以上的學(xué)生表示喜歡這樣的課堂，還發(fā)生了學(xué)生到校長(zhǎng)室告某教師不用展評(píng)學(xué)習(xí)法上課的狀和新進(jìn)教師因?yàn)椴粫?huì)展評(píng)學(xué)習(xí)法而被學(xué)生“彈劾”的“事件”。特別是當(dāng)看到課堂上學(xué)生本真的生命狀態(tài)展露無(wú)遺的時(shí)候，我們更堅(jiān)定了應(yīng)用展評(píng)學(xué)習(xí)法的決心。

學(xué)生喜歡就會(huì)有生命力。學(xué)生成為了課堂改革的主力軍，他們倒逼教師進(jìn)行課堂改革，這是因?yàn)檎乖u(píng)學(xué)習(xí)法是尊重科學(xué)、遵循學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律的學(xué)習(xí)方法。

激發(fā)學(xué)生天生具有的學(xué)習(xí)潛能、讓學(xué)生保持少年的活潑和天真，讓這種活潑和天真在課堂上得以延續(xù)和自然流淌，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的、本來(lái)就具有的上進(jìn)、好學(xué)的品質(zhì)，學(xué)習(xí)才能避免成為一種負(fù)擔(dān)，才能變得積極和愉悅。我們的課堂少了很多規(guī)矩，多了很多開心和快樂(lè)。比如，傳統(tǒng)課堂上學(xué)生只能端端正正地坐著聽(tīng)教師講課、拿書必須是統(tǒng)一的角度、舉手時(shí)手肘一定要撐在桌面上、教師叫到才能起來(lái)發(fā)言……展評(píng)學(xué)習(xí)法的課堂上可以高舉雙手表達(dá)交流的迫切愿望，可以未經(jīng)允許直接發(fā)表自己的觀點(diǎn)，可以站在座位上講，也可以走上講臺(tái)講，可以肯定別人的長(zhǎng)處，也可以指出別人的不足，不用擔(dān)心同伴會(huì)不高興，相反，同學(xué)還要感謝你，如果能把同學(xué)教會(huì)，那他一定會(huì)感激你，課堂上一切都是隨性的，只是一樣不變：人人心無(wú)旁騖，專注學(xué)習(xí)。所以，展評(píng)學(xué)習(xí)法的課堂是輕松愉快的，課堂里不時(shí)會(huì)有輕松的笑聲，常常是同學(xué)們還沒(méi)有感覺(jué)到時(shí)間流逝的時(shí)候一節(jié)課就結(jié)束了。正如一位剛進(jìn)學(xué)校的學(xué)生寫的：endprint

“展評(píng)學(xué)習(xí)法”讓我逐漸變得大膽、開朗，從剛開始的被動(dòng)舉手，到現(xiàn)在的情不自禁地想要展示我的觀點(diǎn)，我越來(lái)越喜歡手拿教鞭像小老師一樣站在講臺(tái)上的感覺(jué)了，嘻嘻（*^__^*）……就說(shuō)那兩次公開課吧，我每節(jié)課都回答了“1”個(gè)問(wèn)題，可別看是1個(gè)，就這也是我費(fèi)盡千辛萬(wàn)苦才“爭(zhēng)奪”來(lái)的哦。

我想，這就是我們學(xué)習(xí)的舞臺(tái)。謝謝老師給予我們無(wú)數(shù)次的鼓勵(lì)，我們也將還給老師無(wú)數(shù)的精彩！

在展評(píng)學(xué)習(xí)法的課堂上看學(xué)習(xí)效果，是看學(xué)生的討論是否在深入，是否由不會(huì)到會(huì)，由不完善到完善，能否用習(xí)得的知識(shí)來(lái)解決課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)是否在不斷“攀升”。當(dāng)學(xué)生的討論始終浮在表面，后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)完成不好的時(shí)候，教師要審視前端學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)是否在核心知識(shí)上，是否因?yàn)榍昂髮W(xué)習(xí)任務(wù)之間的臺(tái)階過(guò)高，學(xué)生摘不到“桃子”，是否需要教師必要的調(diào)整和鋪墊來(lái)保證學(xué)習(xí)順暢而有效。

展評(píng)學(xué)習(xí)法的學(xué)習(xí)中，小組合作不是事先預(yù)設(shè)的，而是當(dāng)學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，讓學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)合作解決疑難問(wèn)題。學(xué)生之間有著他們?nèi)菀茁?tīng)懂的語(yǔ)言系統(tǒng)，所以，通過(guò)全班或小組的合作，學(xué)生的理解更快，還能激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，改變學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度。

我們根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，為展評(píng)學(xué)習(xí)法確定了三個(gè)學(xué)習(xí)特征，即：說(shuō)給別人聽(tīng)，做小教師，兵教兵。這三個(gè)學(xué)習(xí)特征也是三種有效的學(xué)習(xí)形式，使知識(shí)得以長(zhǎng)期保持，學(xué)生陽(yáng)光、自信，綜合素質(zhì)得到很大提高。

交流越多記憶越深刻。所以，展評(píng)學(xué)習(xí)法的課堂以展示評(píng)價(jià)為核心，展示評(píng)價(jià)的過(guò)程就是生生交流的過(guò)程，也是加深記憶和理解的過(guò)程，“討論過(guò)的理解深刻”。改變學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境和姿態(tài)能夠讓學(xué)生保持注意，加強(qiáng)記憶。所以展評(píng)學(xué)習(xí)法的課堂，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)耳交替進(jìn)行，傾聽(tīng)、思辨、展示、評(píng)價(jià)，上講臺(tái)、走下來(lái)、小組討論、大組交流等學(xué)生學(xué)習(xí)的形式和學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的姿態(tài)不斷變化，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度。包括不斷更換展和評(píng)的學(xué)生，讓學(xué)生聽(tīng)到的是不同的嗓音，看到的是不同的面孔，學(xué)習(xí)不至于疲倦。

三、讓學(xué)生成長(zhǎng)回歸本真：以知識(shí)和能力學(xué)習(xí)為載體，以“展評(píng)學(xué)習(xí)”為過(guò)程與方法，發(fā)展學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展

展評(píng)學(xué)習(xí)法課堂上學(xué)生的傾聽(tīng)能力、思辨能力、表達(dá)能力和交流合作能力之所以能得到提高，是因?yàn)槊恳惶?、每堂課都在對(duì)這些方面進(jìn)行訓(xùn)練。

在展示前端學(xué)習(xí)成果時(shí)，我們要求學(xué)生說(shuō)出他的思考過(guò)程，一方面是了解他對(duì)問(wèn)題是否真正理解，另一方面是為了讓學(xué)生在講的過(guò)程中整理思路，訓(xùn)練表達(dá)、強(qiáng)化思維。學(xué)生在講的過(guò)程中，其它學(xué)生的傾聽(tīng)最為重要，只有認(rèn)真傾聽(tīng)，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能引發(fā)自己的思考，才有思維的碰撞，才有后續(xù)的發(fā)言、討論、爭(zhēng)辯，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)。所以，傾聽(tīng)比發(fā)言更重要。在這種課堂上訓(xùn)練過(guò)的學(xué)生都能專注于聽(tīng)，哪怕是一點(diǎn)細(xì)微的錯(cuò)誤，學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)，在評(píng)價(jià)的時(shí)候都會(huì)指出來(lái)。

在傾聽(tīng)的時(shí)候，學(xué)生就處在積極的思考中，在尋找前面學(xué)生發(fā)言中的優(yōu)點(diǎn)和積極的方面，充分給予肯定，又在積極地動(dòng)用批判性思維，發(fā)現(xiàn)前面學(xué)生的問(wèn)題，同時(shí)還要整理出自己的觀點(diǎn)，說(shuō)出自己的見(jiàn)解。從前面一個(gè)學(xué)生發(fā)言開始，學(xué)生的思辨就不會(huì)停止，學(xué)習(xí)在不斷深入，學(xué)生的思維也在走向深刻。即使是教師設(shè)計(jì)的帶有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，常常也會(huì)讓學(xué)生攻破，因?yàn)樵谡乖u(píng)學(xué)習(xí)法的課堂，思維發(fā)展的高度常常高于傳統(tǒng)課堂。碰到難題，教師會(huì)讓學(xué)生靜思或合作討論，留給學(xué)生充足的思考時(shí)間，靜待花開。傳統(tǒng)課堂讓學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)很少，而展評(píng)學(xué)習(xí)法提供了質(zhì)疑的條件和任務(wù)，質(zhì)疑成為課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。評(píng)的最高境界是學(xué)生圍繞某個(gè)結(jié)果引發(fā)爭(zhēng)論，繼而形成積極思辨、爭(zhēng)相發(fā)言的氛圍。所以，展評(píng)學(xué)習(xí)法的課堂是真正培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的課堂。

能夠用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法，能夠用詼諧幽默的語(yǔ)言和身邊人交流，讓人容易接納，也愿意為你提供幫助，對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是需要經(jīng)常訓(xùn)練的一種能力。展評(píng)學(xué)習(xí)法的課堂，每天讓學(xué)生在課堂上表達(dá)自己的思想，哪怕開始時(shí)講得疙疙瘩瘩，教師和同學(xué)也會(huì)有耐心聽(tīng)完。一段時(shí)間下來(lái)，學(xué)生的表達(dá)能力得到了提高，課堂不再令人生厭，而是在分享“嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤”的美妙！

21世紀(jì)再也不是單打獨(dú)斗的時(shí)代，而是強(qiáng)調(diào)人與人相互合作，敞開自己的心扉，讓別人了解自己，接受彼此的幫助。在展評(píng)學(xué)習(xí)法的課堂，每節(jié)課都在經(jīng)歷這樣的過(guò)程，認(rèn)識(shí)和實(shí)踐都很到位。在展和評(píng)的過(guò)程中學(xué)生會(huì)深切地感受到，自己是站在別人的肩膀上才獲得成功的，問(wèn)題為什么得以解決？學(xué)習(xí)為什么能獲得成功？是學(xué)習(xí)共同體的智慧的集合。有了在學(xué)習(xí)中合作的習(xí)慣和能力，學(xué)生走上社會(huì)就能很快適應(yīng)并獲得成功。

運(yùn)用展評(píng)學(xué)習(xí)法時(shí)間不長(zhǎng)，但學(xué)生的動(dòng)作和語(yǔ)言系統(tǒng)都發(fā)生了改變，各方面的能力明顯增強(qiáng)了。課堂上，他們敢于展示自己，也懂得欣賞他人，他們說(shuō)話得體，舉止彬彬有禮。他們能落落大方地手執(zhí)教鞭上臺(tái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)或思路，在與同伴的對(duì)話中時(shí)時(shí)表現(xiàn)出良好的修養(yǎng)，如他們養(yǎng)成了傾聽(tīng)的習(xí)慣，不隨意打斷別人;他們養(yǎng)成了獨(dú)立思考的習(xí)慣，不人云亦云，但又勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤和缺陷;他們善于表達(dá)自己的不同意見(jiàn)，同時(shí)對(duì)他人的幫助也能真誠(chéng)地表示感謝;他們的言行舉止常常流露出自然、本真的生命狀態(tài)。

經(jīng)過(guò)展評(píng)學(xué)習(xí)法課堂培養(yǎng)的學(xué)生無(wú)論是外觀還是內(nèi)在都有著特殊的氣質(zhì)。

四、讓教師教學(xué)回歸本真：前端學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)是教師對(duì)教材的再造，學(xué)習(xí)過(guò)程中的適時(shí)介入需要教師良好的學(xué)科素養(yǎng)和豐富的教育智慧

展評(píng)學(xué)習(xí)法的課堂，即使沒(méi)有教師，同學(xué)們也能自主學(xué)習(xí)，而且也會(huì)取得非常好的效果。有些剛剛接觸展評(píng)學(xué)習(xí)法的教師，在學(xué)生支撐下也能夠上出令同行佩服的課。課堂上，教師只是站在教室的一邊或后面，講臺(tái)是屬于學(xué)生的，教師很少發(fā)表自己的意見(jiàn)，但學(xué)習(xí)一直在有效地進(jìn)行中。那么，展評(píng)學(xué)習(xí)法的課堂真的就不需要教師嗎？答案是否定的。教師前端學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)和展示評(píng)價(jià)過(guò)程中的適時(shí)介入對(duì)展評(píng)學(xué)習(xí)有舉足輕重的作用。endprint

前端學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)是展評(píng)學(xué)習(xí)法的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)如何發(fā)生、如何展開，學(xué)生討論的深度和學(xué)習(xí)的效果怎樣，都是由前端學(xué)習(xí)任務(wù)決定的。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、教材、學(xué)情準(zhǔn)確制訂教學(xué)目標(biāo)，然后將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)過(guò)程就是教師對(duì)教材的再造過(guò)程。這里的任務(wù)常常以話題、問(wèn)題、題目、實(shí)驗(yàn)、材料分析、知識(shí)積累等形式出現(xiàn)，任務(wù)體現(xiàn)基礎(chǔ)性、發(fā)展性和拓展性。

前端學(xué)習(xí)任務(wù)要設(shè)定在知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展處，即復(fù)習(xí)舊知、建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系、創(chuàng)設(shè)對(duì)新知學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用的情境、新知學(xué)習(xí)的嘗試、能夠發(fā)現(xiàn)規(guī)律的引導(dǎo)性任務(wù)等等，將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)滲透在看似熟悉的情景或已經(jīng)具備的知識(shí)中，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)、合作的過(guò)程自主完成前端學(xué)習(xí)任務(wù)。

前端學(xué)習(xí)任務(wù)不同于傳統(tǒng)教學(xué)的預(yù)習(xí)作業(yè)，它是展評(píng)學(xué)習(xí)法課堂教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，本身即是課堂學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力的策略。前端學(xué)習(xí)形成的初步成果是展示評(píng)價(jià)的內(nèi)容。

前端學(xué)習(xí)任務(wù)注重核心知識(shí)的設(shè)計(jì)，尋找出每節(jié)課的“課眼”，隨著問(wèn)題的解決而化解難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

展評(píng)學(xué)習(xí)中，教師何時(shí)、以什么方式介入學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，是對(duì)教師學(xué)科素養(yǎng)和教育智慧的檢驗(yàn)。在自主學(xué)習(xí)特別是展示評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生的發(fā)言討論很有可能會(huì)“跑偏”，會(huì)進(jìn)入到?jīng)]有意義的討論中，這時(shí)教師就要運(yùn)用教學(xué)機(jī)智來(lái)引入舊知、創(chuàng)設(shè)情境、鋪設(shè)臺(tái)階、舉一反三、加深難度等等，讓學(xué)生進(jìn)入有意義的學(xué)習(xí)中。但教師的介入絕不可撇開學(xué)生自己開始講解或評(píng)價(jià)，哪怕是一個(gè)表達(dá)自己贊許或反對(duì)的眼神、微笑都不可以，否則學(xué)生的展示評(píng)價(jià)一定戛然而止。

課堂上，學(xué)生手執(zhí)教鞭成為了學(xué)習(xí)的主人，猶如風(fēng)箏飛到了知識(shí)的天空，教師是放風(fēng)箏線的人，他們或前跑、或后退、或抖線、或放、或收，為的是讓風(fēng)箏飛得更精彩。

五、讓專業(yè)發(fā)展回歸本真：展評(píng)學(xué)習(xí)法的研究使教師對(duì)專業(yè)有了更好的理解，對(duì)如何做一個(gè)專業(yè)的教師有了更深的認(rèn)識(shí)

展評(píng)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)能夠促進(jìn)教師觀念的轉(zhuǎn)變。在實(shí)驗(yàn)開始時(shí)，教師和學(xué)校的改革目標(biāo)是不同的：學(xué)校對(duì)課堂改革的目的是以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高;教師改革的目的是為了提高考試分?jǐn)?shù)。而隨著研究的深入，看到學(xué)生課堂上純真的表現(xiàn)、潛能的發(fā)揮、各種能力的提升，教師內(nèi)心發(fā)生了根本變化，他們改革的目的慢慢和學(xué)校相一致，教育觀念發(fā)生了根本變化。改革前期是學(xué)生推動(dòng)教師走，但一旦教師覺(jué)醒，改革就突飛猛進(jìn)了。所以，觀念的轉(zhuǎn)變是教師專業(yè)發(fā)展的前提。

教師觀念一旦轉(zhuǎn)變，研究的熱情就會(huì)高漲，很快形成了教師學(xué)習(xí)共同體。這個(gè)共同體的特征是：學(xué)習(xí)成了生活需要，研究成了生活樂(lè)趣，合作成了生活方式。除了學(xué)校為教師購(gòu)買書籍外，教師還相互介紹，購(gòu)買相關(guān)理論書籍學(xué)習(xí)研究，指導(dǎo)實(shí)踐。信息平臺(tái)、校園一隅、餐廳、車庫(kù)……都成為教師交流的場(chǎng)所;除夕、凌晨也會(huì)有教師發(fā)表博客，交流自己的研究想法;一份前端學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)會(huì)引來(lái)幾十個(gè)回帖;每節(jié)課的試講，沒(méi)課的教師都會(huì)前去聽(tīng)講，課后提出改進(jìn)意見(jiàn)……展評(píng)學(xué)習(xí)法就像有一種魔力，驅(qū)使教師去做他過(guò)去不愿意做的事情。

前端學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)、教師的適時(shí)介入、課堂生成資源的利用等，對(duì)教師學(xué)科素養(yǎng)的要求很高，研究課程標(biāo)準(zhǔn)、研究教材、研究學(xué)生等成為教師的自覺(jué)行動(dòng)。為了開拓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師了解學(xué)情的渠道，準(zhǔn)確地選擇展示樣本，更便捷地開展展示、評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師們自覺(jué)研究信息技術(shù)在展評(píng)學(xué)習(xí)課堂上的應(yīng)用，平板電腦、電子書包、網(wǎng)絡(luò)都成為課堂學(xué)習(xí)的終端，多媒體成為人人、課課必用的工具。

展評(píng)學(xué)習(xí)法的課堂，釋放了潛能的學(xué)生處處讓教師驚嘆，哪怕是那些在教師眼里的“差生”也會(huì)讓教師情不自禁地發(fā)出贊嘆，教師臉上不再是擔(dān)心學(xué)生學(xué)不好的愁苦和對(duì)學(xué)生的嫌棄，而是對(duì)學(xué)生充滿期待的眼神和對(duì)學(xué)生溢于言表的贊美，在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生以更優(yōu)秀的表現(xiàn)來(lái)回報(bào)老師，構(gòu)建起了和諧的師生關(guān)系。

“展評(píng)學(xué)習(xí)法”通過(guò)師生之間、生生之間的積極互動(dòng)，營(yíng)造出一種愉悅、高質(zhì)、高效的課堂生態(tài)，學(xué)生打開了思維的閘門，引發(fā)了學(xué)習(xí)的濃厚興趣，激情和靈感如涌泉噴發(fā)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí);不僅自己學(xué)會(huì)，還把自己會(huì)的教給別人，善于和其他學(xué)生溝通，與教師溝通，學(xué)會(huì)了交流，學(xué)生們課堂上是學(xué)習(xí)的伙伴，課后是互相信任的玩伴;學(xué)習(xí)變成了一件輕松愉悅的事;學(xué)生由喜歡課堂，喜歡同學(xué)，喜歡教師，到喜歡學(xué)校，從而形成熱愛(ài)社會(huì)，熱愛(ài)生活的積極態(tài)度。

目前，上海、廣東、浙江、廣西、安徽、陜西、江蘇等省市的部分學(xué)校形成了研究共同體，在“常州市展評(píng)學(xué)習(xí)法研究會(huì)”的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下開展展評(píng)學(xué)習(xí)法研究，各校為展評(píng)學(xué)習(xí)法提供了很多好的經(jīng)驗(yàn)和建議，借此機(jī)會(huì)，向所有參與展評(píng)學(xué)習(xí)法研究的人員表示衷心感謝！

責(zé)任編輯：楊孝如

The Essential Features of Displaying-Assessment Learning Method

SUN Guo-ping

（Qingtan High School， Changzhou 213016， China）

Abstract： The displaying-assessment learning method， focusing on humans well-rounded development， has the following essential features： classroom is the place for exposing and solving problems so that the learning process can return to its original features; respecting science and observing rules to exercise students learning potentials so that their lives can return to the original features; students emotions， attitudes and values should be developed by way of the displaying-assessment learning method so that they can accomplish their well-rounded development and their growth can return to the original features; the early designing of learning tasks means that teachers should reconstruct the teaching materials so that their teaching can return to its original features; and the research on the method helps teachers with a deeper understanding of their professionals and ways of being professional teachers so that their professional development can return to its original features.

Key words： displaying-assessment learning method; original feature; essential featureendprint