新形勢下高職生就業(yè)能力培養(yǎng)探究

劉茂軍 許國平

【摘 要】針對目前高職生就業(yè)能力培養(yǎng)方面存在的問題，從培養(yǎng)目標定位、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)、就業(yè)觀的培養(yǎng)等七個方面對新形勢下高職生就業(yè)能力培養(yǎng)的方法進行探討。

【關(guān)鍵詞】高職生 就業(yè)能力 職業(yè)素養(yǎng) 就業(yè)觀

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12C-0181-02

隨著我國高等教育的大眾化，我國勞動者的整體素質(zhì)得到了普遍提高，但是也伴隨著高校畢業(yè)生就業(yè)難現(xiàn)象的出現(xiàn)。2013年高校畢業(yè)生達到699萬之多，被稱為“史上最難就業(yè)季”，但2014年的畢業(yè)生人數(shù)再創(chuàng)新高，達727萬，而到2015年，畢業(yè)生人數(shù)又上升到749萬人。如此龐大的畢業(yè)生隊伍，再加上往年沒有就業(yè)的畢業(yè)生以及大量的海歸生，2015年需就業(yè)的人數(shù)突破800萬。我國普通高校畢業(yè)生正在面臨著持續(xù)加大的就業(yè)挑戰(zhàn)。在這種形勢下，各高校也不得不認真審視“就業(yè)”這個問題，并在學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)方面提出了更高的要求。

一、高職生就業(yè)能力培養(yǎng)中存在的問題

高職畢業(yè)生在我國高校畢業(yè)生中占有相當大的比例，由于高職教育在我國起步較晚而發(fā)展速度卻又很快，所以在人才培養(yǎng)方面和人們對“高職”的認識方面都不太成熟，所以，高職畢業(yè)生的就業(yè)能力培養(yǎng)方面存在的問題相對也更多。

（一）培養(yǎng)目標定位不準確

目前，高職教育有兩種錯誤傾向，都嚴重影響了高職生就業(yè)能力的培養(yǎng)。其一，重視“高”而忽視“職”。即把高職教育等同于普通的高等教育，在制訂教學(xué)計劃、選擇教材以及選聘教師時，忽視高職培養(yǎng)特點，過于看重理論學(xué)習(xí)。實際上，由于高職生的入學(xué)成績比普通本科生低，并且很多高職生在高中階段沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以，他們的理論學(xué)習(xí)能力比普通本科院校的學(xué)生相對較弱。如果高職院校不顧學(xué)生自身的特點而拿自己的弱項與普通高校的強項相比拼，那么，受傷的將是這些高職畢業(yè)生。其二，重視“職”而忽視“高”。即將高職教育等同于普通的職業(yè)教育，忽視了高職生應(yīng)有的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。大幅刪減應(yīng)該有的理論知識的學(xué)習(xí)和理論基本功的訓(xùn)練，一味強調(diào)動手能力的訓(xùn)練，從而影響了高職生的就業(yè)競爭力和在以后職業(yè)生涯中繼續(xù)提升的能力。

高職教育必須是“高”和“職”的有機結(jié)合，既要保證學(xué)生有一定的理論做基礎(chǔ)，保證有一定的創(chuàng)新能力和持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，同時又要有較強的實踐動手能力，這樣才能培養(yǎng)出具有自身特色的人才，高職畢業(yè)生才能具有更強的就業(yè)競爭力。

（二）對就業(yè)指導(dǎo)課程重視度不夠

各高職院校都開設(shè)有就業(yè)指導(dǎo)課，但是對就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)效果普遍重視不夠。從對教師的選拔培訓(xùn)到教學(xué)內(nèi)容的選取，都過于隨意。很多高職院校的就業(yè)指導(dǎo)教師都是行政人員兼課，這些兼課的行政人員沒有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)，不但沒有教學(xué)經(jīng)驗、不懂專業(yè)特點和就業(yè)特點，甚至連畢業(yè)生就業(yè)的崗位和崗位群都不甚了解。所以，所講的內(nèi)容也只能是求職禮儀和求職簡歷的潤色之類的知識，這些知識在求職過程中只能是“花拳繡腿”，根本無法形成真正有用的就業(yè)競爭力。

（三）忽視了就業(yè)軟能力的培養(yǎng)

各高職院校普遍重視對學(xué)生的就業(yè)硬能力（專業(yè)知識和技能）的培養(yǎng)，而往往忽視了就業(yè)軟能力的培養(yǎng)，即：學(xué)習(xí)能力、組織能力，交流能力，表達能力、解決問題能力、處理人際關(guān)系能力等，這些軟能力卻恰恰構(gòu)成適應(yīng)各種工作的“核心就業(yè)力”。現(xiàn)在，越來越多的用人單位在招聘時更看重這些軟能力。所以，院校忽視學(xué)生就業(yè)軟能力的培養(yǎng)，也是畢業(yè)生就業(yè)競爭力不強的一個重要原因。

二、新形勢下高職生就業(yè)能力培養(yǎng)的方法

（一）院校要有準確的目標定位

提高就業(yè)競爭力，必須要有“特長”。高職生培養(yǎng)的目標定位，一方面，應(yīng)不同于普通的本科生或研究生教育，要體現(xiàn)出職業(yè)教育的特點，要強調(diào)動手能力的培養(yǎng)和解決現(xiàn)場實際問題的能力。另一方面，高職教育也要有別于普通的職業(yè)教育，要體現(xiàn)出高等教育的特點，要有一定的理論功底，能夠創(chuàng)造性地解決問題，同時要有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和較強的高新技術(shù)的應(yīng)用能力。因此，高職生應(yīng)該具有一定的理論水平，同時具有較強的動手能力，是高新技術(shù)的使用者和實施者。其培養(yǎng)目標應(yīng)該是在理論知識的掌握上低于普通本科生但應(yīng)用上卻強于本科生，使理論能力和實踐能力達到最佳結(jié)合，使高職生在應(yīng)用性較強的崗位上具有明顯的就業(yè)優(yōu)勢。

（二）加強職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)是指從業(yè)者在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，它包括兩個方面：一是專業(yè)能力，主要是適應(yīng)崗位的能力和解決本專業(yè)技術(shù)問題的能力。二是從事各種職業(yè)必須具有的素養(yǎng)，包括身體素質(zhì)、溝通能力、團隊精神、創(chuàng)新能力、敬業(yè)精神、職業(yè)道德以及個人價值觀和公司的價值觀相銜接等。職業(yè)素養(yǎng)是就業(yè)的敲門磚，在大學(xué)生就業(yè)中起著關(guān)鍵作用，也是大學(xué)生職業(yè)生涯成敗的重要因素。同時，良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神又有助于高職畢業(yè)生形成可持續(xù)就業(yè)能力，為職業(yè)生涯的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。所以，高職院校應(yīng)加強對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在進行專業(yè)知識傳授的同時，鼓勵學(xué)生參加社會實踐或參加各種學(xué)生社團，并在社團中擔任一定職務(wù)，在各種活動中培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作意識、溝通協(xié)調(diào)能力以及敬業(yè)奉獻精神。

（三）培養(yǎng)正確的就業(yè)觀和良好的就業(yè)心態(tài)

高職三年非常短暫。剛上大一時，很多學(xué)生的心態(tài)還停留在高中階段，而進入大三后馬上就面臨著找工作，如果學(xué)校沒有很好地引導(dǎo)，學(xué)生很難形成正確的就業(yè)觀和良好的就業(yè)心態(tài)。培養(yǎng)一個大學(xué)生，家庭付出了大量的精力和金錢，如此巨大的培養(yǎng)成本往往成了大學(xué)生就業(yè)的壓力，會導(dǎo)致大學(xué)生不愿從基層做起的不良心態(tài)的形成。很多畢業(yè)生不把第一份工作看作自己展露才華的舞臺和職業(yè)生涯發(fā)展的平臺，而是把第一份工作看成自己多年付出的回報，這種心態(tài)往往導(dǎo)致求職的失敗。對此，學(xué)校要通過就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃課程教學(xué)，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的就業(yè)心態(tài)，勇于從基層做起，并注意經(jīng)驗的積累和能力的提高，厚積而發(fā)，最終達到既定目標，實現(xiàn)自己的理想。

（四）優(yōu)化培養(yǎng)方案，強化專業(yè)技能

根據(jù)培養(yǎng)目標定位，優(yōu)化培養(yǎng)方案，強化高職生的專業(yè)技能，對于提高高職生的就業(yè)能力至關(guān)重要?，F(xiàn)在，很多用人單位為了招聘到更優(yōu)秀的畢業(yè)生，從9月份就開始了來年的招聘工作，并且將招聘到的優(yōu)秀畢業(yè)生，安排崗位進行實習(xí)。這樣做的目的是想優(yōu)先于其他用人單位到學(xué)校選人。有些高職院校為了使學(xué)生更好就業(yè)，就迎合用人單位的這種做法，將高職三年的課程和實訓(xùn)時間壓縮為兩年，以便于用人單位9月份到校招聘大三學(xué)生時，學(xué)生已經(jīng)完成全部教學(xué)計劃的內(nèi)容。這樣做的結(jié)果就是：三年高職變成了兩年，理論學(xué)習(xí)壓縮過度導(dǎo)致學(xué)生解決問題的能力下降，“高職”生變成了“中職”生，就業(yè)競爭力下降了。所以，高職院校要緊抓強化專業(yè)技能這根主線，優(yōu)化培養(yǎng)方案，充分利用企業(yè)到校招聘實習(xí)生的有利條件，深化校企合作，和企業(yè)共同研究和優(yōu)化培養(yǎng)方案，將企業(yè)實習(xí)鍛煉納入整個人才培養(yǎng)計劃中，既不壓縮必要的理論知識的教學(xué)和訓(xùn)練，也兼顧到學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)和就業(yè)。

（五）改革高職院校的培養(yǎng)模式

高職院校培養(yǎng)模式對高職畢業(yè)生的就業(yè)能力有著顯著的影響。有關(guān)研究顯示，學(xué)校雙師型教師的比例、課程設(shè)置與工作聯(lián)系程度、教師是否采用教學(xué)做合一的教學(xué)方式、實習(xí)實訓(xùn)條件、開展頂崗實習(xí)情況等，都直接影響到畢業(yè)生的就業(yè)能力。所以，高職院校要對現(xiàn)有的培養(yǎng)模式進行全面改革：通過有計劃地派出教師到企業(yè)進行掛職鍛煉或直接引進企業(yè)專家到校任教來提升高職院校雙師型教師的比例;通過邀請企業(yè)專家參與學(xué)校教學(xué)計劃的制訂來提高課程設(shè)置與工作聯(lián)系的程度;通過加大實驗教學(xué)條件的投入以及加大教師培訓(xùn)力度來提高教師的教學(xué)力，逐步實現(xiàn)專業(yè)核心課程的“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)方式;通過開展引廠入?；蚱渌问降男Ｆ蠛献鱽韺崿F(xiàn)學(xué)生的頂崗實習(xí)等。通過這些改革，可以縮短教學(xué)與崗位之間的距離，實現(xiàn)畢業(yè)生的無過渡期上崗，提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

（六）培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力

教育部《中西部高等教育振興計劃（2012-2020年）》在“推進高等職業(yè)教育改革”部分明確提出了要加強學(xué)生職業(yè)技能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。大學(xué)生畢業(yè)后自己創(chuàng)業(yè)不但可以解決自己的就業(yè)問題，而且還能夠幫助另外一部分人就業(yè)，同時，一個成功的創(chuàng)業(yè)者，還可以起到很大的帶動和輻射作用。所以，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力可以大幅提高畢業(yè)生的就業(yè)能力。高職院校不但應(yīng)該通過開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程、進行模擬創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、制定鼓勵政策等方式有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，而且要及時發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的大學(xué)生并有針對性地進行培養(yǎng)，提高其創(chuàng)業(yè)能力，為其以后創(chuàng)業(yè)成功打好基礎(chǔ)。

（七）提高學(xué)生信息化技術(shù)應(yīng)用能力

信息化時代的到來，為大學(xué)生就業(yè)提供了前所未有的機遇。大學(xué)生應(yīng)該掌握一定的信息化技術(shù)，充分利用信息化帶來的便利，擴寬就業(yè)信息渠道，降低就業(yè)成本，拉近畢業(yè)生和崗位之間的距離。高職院校應(yīng)該在就業(yè)指導(dǎo)課上，以及其他場合有意識地培養(yǎng)學(xué)生信息化技術(shù)應(yīng)用的能力和自覺性，提高獲取信息和整理信息的能力，提高就業(yè)能力。

總之，高職畢業(yè)生作為龐大的高校畢業(yè)生隊伍中的一大群體，其就業(yè)具有不同于普通高校畢業(yè)生的特點，高職院校要充分認識新形勢下高職生的特點以及高職生就業(yè)的特點，多方面提高高職畢業(yè)生的就業(yè)能力。

【參考文獻】

[1]熊漢忠.2014中國大學(xué)生就業(yè)壓力調(diào)查報告[J].北京青年工作研究，2014（7）

[2]趙巖，孫貴斌.提升大學(xué)生就業(yè)能力的主客體因素分析[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2014（4）

[3]丁科，李震雷.高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2014（30）

[4]梁嘉.大學(xué)生可持續(xù)性就業(yè)能力的培養(yǎng)探究[J].教育與職業(yè)，2014（18）

[5]郭建如.高職培養(yǎng)模式變革與畢業(yè)生就業(yè)：一項實證研究[J].華中師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2014（4）

【基金項目】廣西職業(yè)教育教學(xué)改革立項項目（桂教職成[2015]22號）;桂林理工大學(xué)教學(xué)改革工程立項項目（2013JG48）

【作者簡介】劉茂軍（1971- ），男，河南洛陽人，桂林理工大學(xué)南寧分校土木與測繪工程系主任，碩士，副教授，國家注冊造價工程師，研究方向：高職工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究。

（責(zé)編 何田田）