觸屏?xí)r代下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式革新初探

高曉雨

摘 要：觸屏?xí)r代，以微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為代表的現(xiàn)代教育理念為大學(xué)英語(yǔ)教師提供了全新的視角，也為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了廣闊的發(fā)展空間。只有創(chuàng)新教學(xué)形式，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)代化、信息化，有效整合課程資源，才能切實(shí)提供大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的全面改革，滿足國(guó)家對(duì)當(dāng)今人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；微課；翻轉(zhuǎn)課堂；慕課

觸屏?xí)r代又是信息和網(wǎng)絡(luò)爆炸的時(shí)代。將零碎時(shí)間整合起來，利用觸屏設(shè)備進(jìn)行“碎片化”閱讀，零碎時(shí)間就變?yōu)樾畔@取的寶貴時(shí)間。觸屏設(shè)備可進(jìn)行個(gè)性化定制，強(qiáng)調(diào)信息選擇，可操控性強(qiáng)，方便快捷、一觸全知，這使得紙質(zhì)書籍報(bào)刊等被之逐漸替代。信息傳播渠道大大拓寬，每日都能接收海量資訊，也導(dǎo)致許多人被手機(jī)“綁架”，“低頭族”更成為觸屏?xí)r代典型消費(fèi)者的代名詞，其中學(xué)生群體又占主要。因而，在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)無處不在，信息觸手可及的后信息化時(shí)代，怎樣抓住時(shí)期特點(diǎn)改進(jìn)教學(xué)，調(diào)整并適應(yīng)時(shí)代節(jié)奏，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育尤為關(guān)鍵。

一、大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

在信息爆炸的今天，與信息傳播的驚人速度相反，大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率卻日益下降。造成這種局面的原因是多方面的：一來作為一門公共課，全校來自不同專業(yè)的學(xué)生在一起上課，彼此陌生，課上交流互動(dòng)較少；且大學(xué)英語(yǔ)多是大班授課（100人左右），教師不易管理，課堂紀(jì)律很難保證，學(xué)生注意力不集中教師無法及時(shí)予以提醒；這就催生了大學(xué)英語(yǔ)課堂的一個(gè)怪現(xiàn)象，課堂變成教師一個(gè)人的講座，而“聽眾”只是有選擇性地去聽取，低頭玩手機(jī)的現(xiàn)象在課堂上普遍存在。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)革新策略

（一）更新教學(xué)手段：微課。隨著社會(huì)節(jié)奏的加快，微信、微博悄然流行起來。短小精悍的段子代替了以往博客的長(zhǎng)篇大論，一目十行的瀏覽代替了以往逐字逐句的虔誠(chéng)拜讀。碎片代替著體系，人們更愿意選擇直觀易讀取的視頻資源。而九零后的大學(xué)生喜歡追趕潮流，冗長(zhǎng)而晦澀難懂的教學(xué)內(nèi)容既不貼近他們的日常生活，更不能吸引其興趣，因而相對(duì)傳統(tǒng)授課，微課剛好滿足了年輕人的需求，也更符合年輕人的個(gè)性特點(diǎn)。

微課（micro courses）的“形式是自主學(xué)習(xí)，目的是最佳效果，設(shè)計(jì)是精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，形式是流媒體，內(nèi)容是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，時(shí)間是簡(jiǎn)短的，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動(dòng)?！盵1]微課以教學(xué)視頻為載體，時(shí)長(zhǎng)一般在5-8分鐘。在短短的幾分鐘視頻中，教師要呈現(xiàn)的是課程中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教和學(xué)的活動(dòng)，因而相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，微課的問題聚集，主題突出。通過短小生動(dòng)的視頻資料，學(xué)生更易短時(shí)間掌握重難點(diǎn)，簡(jiǎn)便快捷。同時(shí)學(xué)生也可根據(jù)自身接受程度重復(fù)播放，這就解決了大班教學(xué)不能顧及整體信息消化的問題，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)形式的不足。

微課選取的教學(xué)內(nèi)容主題突出、指向明確，有利于教師做課后的教學(xué)反思，學(xué)生提出及時(shí)的教學(xué)成效反饋。從學(xué)校教育資源構(gòu)建上看，各個(gè)教師的微課資源共享也構(gòu)成了一個(gè)主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題資源包”，營(yíng)造了一個(gè)“微教學(xué)資源環(huán)境”。

（二）更新教學(xué)模式：翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Class

room）是指教師不占用課堂時(shí)間講授信息，學(xué)生在課外觀看學(xué)習(xí)教師制作的相關(guān)教學(xué)視頻，課堂的寶貴時(shí)間主要用來解決并探討問題的新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。學(xué)生可以更自主地進(jìn)行個(gè)性化線下學(xué)習(xí)，按需規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間和節(jié)奏，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中只起到協(xié)同和釋疑解惑的作用，取代傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)形態(tài)。

翻轉(zhuǎn)課堂基于針對(duì)性非常強(qiáng)的微課教學(xué)，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)集中攻克教學(xué)內(nèi)容，且觸屏設(shè)備上觀看可回放暫停，便于控制。課前完成知識(shí)信息傳遞，課堂上學(xué)生圍繞教學(xué)任務(wù)進(jìn)行討論交流，同時(shí)教師給予有效輔導(dǎo)。這種教學(xué)模式更符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，使教學(xué)形式更加靈活，學(xué)生參與度更高，擺脫了舊有的沉悶的課堂氣氛，使課堂高效運(yùn)轉(zhuǎn)起來。

新時(shí)期，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要迎合時(shí)代需要。這無疑給英語(yǔ)教師提出了緊迫的任務(wù)，同時(shí)也對(duì)教師的專業(yè)能力構(gòu)建提出了新的要求，而翻轉(zhuǎn)課堂為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了全新的教學(xué)維度。教師只有更新傳統(tǒng)教育觀念，提高翻轉(zhuǎn)課堂的駕馭能力，才能真正有效促進(jìn)教學(xué)成果，實(shí)現(xiàn)課上課下交互影響積極促進(jìn)的雙贏局面。

（三）創(chuàng)新學(xué)習(xí)成效檢測(cè)模式。 在今天，大學(xué)生基本都會(huì)使用智能手機(jī)，很多學(xué)生也有平板電腦、筆記本電腦等數(shù)碼設(shè)備?？梢哉f，每時(shí)每刻共享網(wǎng)絡(luò)、分享資源已不再是奢望。因而在觸屏?xí)r代，大學(xué)英語(yǔ)教師一定要充分把握這一時(shí)期優(yōu)勢(shì)，有效利用該資源進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。

教師可以將一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，按照成績(jī)梯度劃分為6-8人的學(xué)習(xí)小組。課堂上，小組成員共同進(jìn)行討論和交流，合作完成小組任務(wù)。課下的學(xué)習(xí)任務(wù)由組長(zhǎng)或由組員交替擔(dān)任組長(zhǎng)負(fù)責(zé)監(jiān)督整組學(xué)習(xí)情況，對(duì)于微課觀看環(huán)節(jié)中成員產(chǎn)生的疑惑和各類觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，課上作匯報(bào)陳述等。此外，大學(xué)英語(yǔ)教師可以根據(jù)單元主題，布置相關(guān)對(duì)話口語(yǔ)練習(xí)，學(xué)生利用手機(jī)將自己小組課下做的口語(yǔ)練習(xí)進(jìn)行實(shí)錄，然后利用互聯(lián)網(wǎng)上傳到群內(nèi)共享，教師參與指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，其他組共同參與投票選出優(yōu)秀作品供大家觀摩和學(xué)習(xí)。

（四）拓展教學(xué)資源：慕課。慕課MOOCs（Massive Open

Online Courses）即“大規(guī)模、開放式在線課程”，是基于網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開放教育。該模式使大學(xué)的課程、課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、師生互動(dòng)過程等被完整地、系統(tǒng)地在線實(shí)現(xiàn)。在全球信息化高度發(fā)達(dá)的今天，在教育領(lǐng)域，慕課是國(guó)際上非常受推崇的一種新型在線教育模式?？梢哉f，“慕課為那些有超強(qiáng)學(xué)習(xí)欲望的90后、95后提供了前所未有的機(jī)會(huì)和幫助”[2]。

MOOC課程在中國(guó)的發(fā)展很迅速，慕課三巨頭之一的Courser

a，在2013年已有13萬中國(guó)用戶注冊(cè)，位居全球第九。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)一流大學(xué)如清華大學(xué)、北京大學(xué)都構(gòu)建了MOOC課程平臺(tái)，學(xué)生可在手機(jī)等設(shè)備上下載客戶端進(jìn)行實(shí)時(shí)在線學(xué)習(xí)。

但是在MOOC浪潮席卷的今天，傳統(tǒng)授課不能被取代，教師應(yīng)該充分利用這一優(yōu)質(zhì)資源，有效補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)自身不足。利用慕課去拓展教學(xué)，這其中教師的作用不容小覷。教師不僅要積極倡導(dǎo)學(xué)生接觸慕課資源，拓寬學(xué)生的國(guó)際視野。同時(shí)，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)上大量的慕課平臺(tái)，教師更要注意擇優(yōu)推薦，引導(dǎo)學(xué)生選取優(yōu)質(zhì)課程資源，避免造成重復(fù)學(xué)習(xí)、邊緣學(xué)習(xí)。怎樣使貼近自身教學(xué)的慕課資源最大化的被學(xué)生吸收，讓其成為服務(wù)自己教學(xué)內(nèi)容的工具，是每一位大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該積極探索的問題。

相較傳統(tǒng)的一對(duì)多課堂教學(xué)模式，觸屏?xí)r代，利用微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的新型教學(xué)模式，無疑更受學(xué)生的喜愛。大學(xué)英語(yǔ)，作為一門教授語(yǔ)言的課程，更應(yīng)該巧妙地結(jié)合這種手段，讓學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，通過和教師交流和合作，將生硬死板的課本轉(zhuǎn)化為靈活的可移動(dòng)課本。而這也符合當(dāng)前國(guó)家對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)要求，即是以英語(yǔ)的實(shí)際使用為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。那么，這也就給教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。不僅要自身專業(yè)水平過硬，同時(shí)要提高駕馭現(xiàn)代化技術(shù)手段的教學(xué)能力。學(xué)校層面為更快更好地提升教學(xué)質(zhì)量，幫助教師成長(zhǎng)，也應(yīng)該盡最大可能為教師提供便利條件，加強(qiáng)相關(guān)指導(dǎo)和培訓(xùn)?？傊?，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不能一成不變，要緊隨時(shí)代腳步。只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)形式，突破固有課程結(jié)構(gòu)，促進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)真正地人才培養(yǎng)，滿足社會(huì)發(fā)展需求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張一春.微課建設(shè)研究與思考.中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò).2013，（10）.

[2] Coursera和果殼網(wǎng)MOOC學(xué)院發(fā)布戰(zhàn)略合作計(jì)劃.鳳凰教育.2014-09-15.