新時(shí)期大學(xué)公共英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展研究

熊維俊

摘?要：大學(xué)公共英語(yǔ)是大學(xué)公共課程中的重點(diǎn)科目，大學(xué)公共英語(yǔ)教師作為高校英語(yǔ)教學(xué)和科研的主力軍，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平的發(fā)展具有重要作用。然而受到大學(xué)公共英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)體系以及其他不利因素的影響，大學(xué)公共英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展一直處于尷尬地位?；诖?，對(duì)大學(xué)公共英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行研究和討論，并提出改進(jìn)大學(xué)公共英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題的方法和策略。

關(guān)鍵詞：公共英語(yǔ)教師;專業(yè)發(fā)展;環(huán)境因素;評(píng)價(jià)制度

中圖分類號(hào)：G645???文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A???文章編號(hào)：10017836（2015）10004102

經(jīng)濟(jì)全球化的推進(jìn)，促使英語(yǔ)成為國(guó)際交流活動(dòng)中的必備語(yǔ)言，我國(guó)為了加強(qiáng)同國(guó)際其他國(guó)家的經(jīng)濟(jì)和文化交流，將英語(yǔ)教學(xué)提升到了戰(zhàn)略高度并大力推進(jìn)。然而在大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中，教師的專業(yè)發(fā)展由于受到多方面因素的影響面臨著許多的機(jī)遇及挑戰(zhàn)。

一、大學(xué)公共英語(yǔ)教師概述

1大學(xué)公共英語(yǔ)教師

大學(xué)公共英語(yǔ)教師就是指排除英語(yǔ)專業(yè)課程的教師外，在大中專院校中講授大學(xué)英語(yǔ)課程的教師。大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)是高等教育的重要組成部分，大學(xué)公共英語(yǔ)作為一門大學(xué)必修課，是以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，并根據(jù)英語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、交際能力與學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，結(jié)合多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該按照不同的學(xué)歷要求培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的英語(yǔ)能力。不同學(xué)歷的大學(xué)對(duì)英語(yǔ)能力三個(gè)層次要求分別是一般要求、較高要求和更高要求。在這三個(gè)層次的要求中對(duì)聽(tīng)力理解能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、閱讀理解能力、書面表達(dá)能力、翻譯能力以及詞匯量進(jìn)行了科學(xué)合理的限定，大學(xué)公共英語(yǔ)教師的教學(xué)任務(wù)就是針對(duì)不同學(xué)歷不同層次的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求，綜合運(yùn)用教學(xué)方法和教學(xué)策略，使大學(xué)生能夠掌握與其學(xué)歷相匹配的英語(yǔ)能力[1]。

2大學(xué)英語(yǔ)教師的發(fā)展

從改革開(kāi)放到2000年這一階段是大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)用時(shí)間最長(zhǎng)的一個(gè)階段，隨著經(jīng)濟(jì)和信息全球一體化進(jìn)程的加快，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足社會(huì)對(duì)人才英語(yǔ)能力的需求。在這一階段中大學(xué)公共英語(yǔ)的教學(xué)模式主要停留在以教師為主的傳統(tǒng)灌輸下，教學(xué)方法的陳舊、單調(diào)使得培養(yǎng)的出來(lái)的人才及英語(yǔ)能力往往只能夠紙上談兵，根本不具備工作中所需要的語(yǔ)言交流和英語(yǔ)文件處理能力。

為了保證英語(yǔ)教育跟上經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，2000年教育部給大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求。這一階段的英語(yǔ)教學(xué)要求做到師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的合作式教學(xué)，而且對(duì)英語(yǔ)的口語(yǔ)交際能力和聽(tīng)力理解能力做出了要求，并一直沿用到2003年。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和多媒體技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，從2004年到現(xiàn)在，大學(xué)公共英語(yǔ)一直都是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、多媒體為主要教學(xué)工具的現(xiàn)代化教學(xué)模式，教育部對(duì)不同學(xué)歷層次的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從聽(tīng)力理解能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、閱讀理解能力、書面表達(dá)能力、翻譯能力以及詞匯量進(jìn)行了科學(xué)合理的規(guī)定，并為今后大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步深化和發(fā)展提供了可靠的理論基礎(chǔ)。

二、大學(xué)公共英語(yǔ)教師發(fā)展問(wèn)題

1大學(xué)英語(yǔ)教師的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)有問(wèn)題

首先，大學(xué)公共英語(yǔ)教師的學(xué)歷層次普遍偏低，主要是由于我國(guó)高等教育在發(fā)展時(shí)為了完成國(guó)家的人才培養(yǎng)任務(wù)不斷擴(kuò)招導(dǎo)致的。擴(kuò)招時(shí)教職員工入職的整體門坎低，所以導(dǎo)致教師的整體學(xué)歷水平偏低，專業(yè)能力不強(qiáng)。其次因?yàn)樾逻M(jìn)的青年教師較多，有經(jīng)驗(yàn)的老教師只占一少部分，因此絕大多數(shù)大學(xué)公共英語(yǔ)教師都是中級(jí)職稱的青年教師，高級(jí)職稱的老教師普遍偏少，直接導(dǎo)致了公共英語(yǔ)教學(xué)隊(duì)伍中缺少起先進(jìn)帶頭作用的教師，使得整體的專業(yè)水平難以發(fā)展。再有一點(diǎn)就是女教師的比例大于男教師，適婚年紀(jì)或者剛結(jié)婚不久的女教師因?yàn)榛橐龊图彝サ氖`，很難通過(guò)自我深造和學(xué)習(xí)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的深化，這也直接影響了大學(xué)公共英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展。

2大學(xué)公共英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展受到環(huán)境因素限制

新時(shí)期教育部對(duì)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求，大學(xué)公共英語(yǔ)教師普遍被繁重的課時(shí)所累，很多年輕教師由于教學(xué)任務(wù)繁重，當(dāng)踏上工作崗位的第一天就是超負(fù)荷工作，不僅沒(méi)有足夠的時(shí)間投入到科研工作中，甚至還影響了這些教師的婚姻和家庭。而且這些青年教師對(duì)科研沒(méi)有那么高的興趣，因此在大學(xué)公共英語(yǔ)教師隊(duì)伍中，不僅在權(quán)威期刊發(fā)表的論文數(shù)量較少，申請(qǐng)課題的數(shù)量也較低。他們普遍認(rèn)為科研和教學(xué)任務(wù)是沒(méi)有什么聯(lián)系的，只顧埋頭做好教學(xué)工作。另外大學(xué)公共英語(yǔ)教師在學(xué)校中的地位遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有其他教師高，更比不上專業(yè)英語(yǔ)教師，深造和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)很少，嚴(yán)重影響了其發(fā)展。最后的影響因素就是大學(xué)的職稱晉升壓力，現(xiàn)在大學(xué)中職稱的評(píng)定主要對(duì)其科研能力進(jìn)行考察，然而由于大學(xué)公共英語(yǔ)教師的科研能力不足，其職稱評(píng)定又與專業(yè)英語(yǔ)教師的職稱評(píng)定條件一致，因此導(dǎo)致公共英語(yǔ)教師在評(píng)定職稱時(shí)普遍面臨比較大的壓力。

三、大學(xué)公共英語(yǔ)教師的發(fā)展策略

1改變大學(xué)公共英語(yǔ)教師的自我認(rèn)識(shí)與定位

大學(xué)的辦學(xué)目的有兩個(gè)：一個(gè)是傳播學(xué)問(wèn)，另外一個(gè)是發(fā)展學(xué)問(wèn)。然而大學(xué)公共英語(yǔ)教師普遍對(duì)大學(xué)的概念不清，由于其自身定位不準(zhǔn)只履行了公共英語(yǔ)教師的知識(shí)傳播者的傳播責(zé)任，而忽略了本應(yīng)該承擔(dān)的知識(shí)創(chuàng)新責(zé)任。大學(xué)工作中，科研與教學(xué)是相互促進(jìn)的，大學(xué)公共英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該實(shí)現(xiàn)教師多層次、多角度的個(gè)人素質(zhì)提升，從而需要其在學(xué)術(shù)水平、教學(xué)知識(shí)和教學(xué)能力各方面都能得到深化發(fā)展。

為了促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師的發(fā)展，我們要在指導(dǎo)大學(xué)公共英語(yǔ)教師自我角色定位的同時(shí)，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的專業(yè)發(fā)展理念。社會(huì)在不斷地向前發(fā)展，如果大學(xué)公共英語(yǔ)教師不能以發(fā)展的眼光看問(wèn)題，不能通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)和自我完善跟上社會(huì)的發(fā)展腳步，那么終有一天必然會(huì)被社會(huì)所淘汰。為了實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，這些教師可以通過(guò)對(duì)其他專業(yè)的旁聽(tīng)、自學(xué)或者攻讀第二學(xué)位等方法進(jìn)行“自我充電”?！白晕页潆姟辈粌H能豐富教師的閱歷，還能提升其他專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)課程的教學(xué)效果。為了跟緊時(shí)代發(fā)展的步伐，大學(xué)公共英語(yǔ)教師還應(yīng)該積極學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代的教學(xué)技術(shù)手段，通過(guò)利用多媒體技術(shù)以及先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和自主性，從而強(qiáng)化公共英語(yǔ)的教學(xué)效果[2]。

2學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師教育

學(xué)校作為大學(xué)公共英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，其對(duì)公共英語(yǔ)教師的發(fā)展起著決定性的作用。為了保證大學(xué)公共課英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展，使其為大學(xué)的公共英語(yǔ)教學(xué)貢獻(xiàn)力量，就需要加強(qiáng)對(duì)公共英語(yǔ)教師的培訓(xùn)和教育力度。為了強(qiáng)化大學(xué)公共英語(yǔ)教師的職業(yè)技能和素養(yǎng)，學(xué)?？梢圆扇⌒?nèi)培養(yǎng)和校外進(jìn)修相結(jié)合的形式給予大學(xué)公共英語(yǔ)教師一些學(xué)習(xí)和深造的機(jī)會(huì)。校內(nèi)培養(yǎng)就是對(duì)現(xiàn)有的青年教師進(jìn)行定期的培訓(xùn)，在提高其專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能的基礎(chǔ)上強(qiáng)化對(duì)教師科研的重視程度。校外培養(yǎng)方式則是通過(guò)參加教育部門的各類教師培訓(xùn)和派送教師到各類高水平大學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)[3]。

另外學(xué)術(shù)界和社會(huì)還應(yīng)該承認(rèn)大學(xué)公共英語(yǔ)教師的專業(yè)地位。目前，大學(xué)公共英語(yǔ)根本沒(méi)有明確的學(xué)科地位和學(xué)科屬性，也沒(méi)有自己的學(xué)位課程和學(xué)位點(diǎn)，更不用說(shuō)專屬的學(xué)術(shù)期刊。學(xué)科地位的缺失嚴(yán)重阻礙了大學(xué)公共英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展，不僅大學(xué)公共英語(yǔ)教師在職稱評(píng)定上和專業(yè)英語(yǔ)教師相比處于劣勢(shì)，其科研資源的獲取上往往也沒(méi)有一個(gè)有效的渠道。為了建設(shè)好大學(xué)公共英語(yǔ)的教師隊(duì)伍，國(guó)家和社會(huì)必須承認(rèn)大學(xué)公共英語(yǔ)教師的學(xué)科地位，并保證大學(xué)公共英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展、職業(yè)地位和社會(huì)尊嚴(yán)。

3建立專屬于大學(xué)公共英語(yǔ)教師的專業(yè)評(píng)價(jià)制度

當(dāng)今的大學(xué)教師評(píng)價(jià)制度是以科研成果、論文和課題數(shù)量做參考的，然而由于大學(xué)公共英語(yǔ)教師自身的科研能力較差，所以這種評(píng)價(jià)方法往往導(dǎo)致了教師的科研成果的不公平。在這種情況下我們首先要平衡教師評(píng)價(jià)體系中教學(xué)和科研的權(quán)重，適當(dāng)提高大學(xué)公共英語(yǔ)教師教學(xué)在科研中的權(quán)重，使大學(xué)公共英語(yǔ)教師在職稱評(píng)定中能夠獲得公平的對(duì)待[4]。大學(xué)公共英語(yǔ)的學(xué)科地位使得大學(xué)公共英語(yǔ)教師無(wú)法和其他學(xué)科一樣獲取較多的科研成果，在無(wú)法有效提高學(xué)科地位的時(shí)候，應(yīng)提出與學(xué)科地位相符合的評(píng)審條件，適當(dāng)降低課題、論文和著述的要求，以教學(xué)工作來(lái)補(bǔ)足科研的不足，這樣可以解決大學(xué)公共英語(yǔ)教師的評(píng)職稱難的問(wèn)題，同時(shí)也可以適當(dāng)優(yōu)化師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)。

4培養(yǎng)大學(xué)公共英語(yǔ)教師信息技術(shù)的應(yīng)用水平

社會(huì)的發(fā)展依靠的是信息技術(shù)的進(jìn)步，特別是針對(duì)教育環(huán)節(jié)，學(xué)校要加大培養(yǎng)力度，在保證教師自身的授課能力水平前提下，加強(qiáng)其信息技術(shù)的應(yīng)用，不光要靠專業(yè)的知識(shí)武裝大學(xué)公共英語(yǔ)教師，而且還要使其擁有先進(jìn)的教學(xué)理念。要依靠信息技術(shù)的力量來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出教育雙方的主體性地位，提升對(duì)多媒體技術(shù)的利用效率，從而保證大學(xué)公共英語(yǔ)的課堂質(zhì)量及教師對(duì)自身素質(zhì)的嚴(yán)格要求。

四、結(jié)論

大學(xué)公共英語(yǔ)教師專業(yè)的發(fā)展直接關(guān)系到非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)授課狀態(tài)，同時(shí)也關(guān)系著英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展前景，所以要根據(jù)現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀進(jìn)行對(duì)策分析，從而找出適合我國(guó)大學(xué)公共英語(yǔ)教師發(fā)展的現(xiàn)代化的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]文秋芳，任慶梅.大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展研究的趨勢(shì)、特點(diǎn)、問(wèn)題與對(duì)策[J]

.中國(guó)外語(yǔ)，2010，（4）：77—83.

[2]戴煒棟.搭建高水準(zhǔn)教改交流平臺(tái)，推動(dòng)外語(yǔ)教師教育與發(fā)展[J].外語(yǔ)界，2010，（5）：

7—8.

[3]周燕，曹榮平，王文峰.在教學(xué)和互動(dòng)中成長(zhǎng)：外語(yǔ)教師發(fā)展條件與過(guò)程研究[J].外語(yǔ)研究，2008，（3）：51—55.

[4]高四霞.大學(xué)公共英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展研究概述[J].青島科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，（2）：107—110.

（責(zé)任編輯：朱?嵐） ?2015年10月第34卷第10期

黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)Journal of Heilongjiang College of Education