淺析中考招生評(píng)價(jià)制度中的等級(jí)制評(píng)價(jià)方式

蘇暉

摘 要：近年來，我國(guó)部分地區(qū)相繼出臺(tái)了以等級(jí)制為主要評(píng)價(jià)方式的中考招生政策，這與過去把考試成績(jī)的總分作為中考招生錄取的唯一依據(jù)相比，實(shí)現(xiàn)了我國(guó)中考招生改革質(zhì)的飛躍。這種評(píng)價(jià)制度的改革顯示了政策制定者的美好愿望和改革決心，但在實(shí)踐中還面臨一些現(xiàn)實(shí)困境，需要我們積極探索、改進(jìn)等級(jí)制評(píng)價(jià)方式。

關(guān)鍵詞：中考招生；評(píng)價(jià)制度；等級(jí)制

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）02C-0014-02

教育的根本是人才的培養(yǎng)。采用合理的考試評(píng)價(jià)機(jī)制可以充分發(fā)揮考試的積極作用，客觀、科學(xué)地反映教學(xué)效果，促使師生正確評(píng)價(jià)自己，明確努力方向，提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。隨著學(xué)校將分?jǐn)?shù)視為教育的最終目的，在這種教育觀的引導(dǎo)下，學(xué)校教育正偏離它的軌道。于是，2005年教育部頒布《關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)初中畢業(yè)考試與普通高中招生制度改革的指導(dǎo)意見》，明確指出：“學(xué)業(yè)考試的成績(jī)應(yīng)根據(jù)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求確定合格標(biāo)準(zhǔn)，提供普通高中錄取用的學(xué)業(yè)成績(jī)應(yīng)以等級(jí)的形式呈現(xiàn)，等級(jí)數(shù)和等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)由各地根據(jù)考試結(jié)果，并結(jié)合當(dāng)?shù)貎?yōu)質(zhì)高中資源的實(shí)際情況確定?！钡燃?jí)制逐漸走入人們的視線，成為中考招生改革一項(xiàng)大舉措。

一、等級(jí)制評(píng)價(jià)方式的涵義

等級(jí)制，考試成績(jī)不再以分?jǐn)?shù)形式呈現(xiàn)，而是劃分“ABCD”或“優(yōu)秀、良好、合格、不合格”等級(jí)，根據(jù)等級(jí)排列情況進(jìn)行錄取。接下來，我們以實(shí)例對(duì)當(dāng)下實(shí)行的等級(jí)制進(jìn)行全面闡釋。

某市普通高中學(xué)校招生錄取標(biāo)準(zhǔn)以語、數(shù)、外、理化（合卷）四門學(xué)科學(xué)業(yè)考試成績(jī)、思想品德和理化實(shí)驗(yàn)操作技能兩門學(xué)科學(xué)業(yè)考試等級(jí)以及綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)為依據(jù)。其中，語、數(shù)、外、理化（合卷）四門學(xué)科成績(jī)按原始分呈現(xiàn)，思想品德和理化實(shí)驗(yàn)操作技能的成績(jī)按“優(yōu)秀、良好、合格、不合格”四個(gè)等級(jí)方式呈現(xiàn)，作為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)證依據(jù)。

在錄取過程中，首先依據(jù)招生計(jì)劃規(guī)定思想品德和理化實(shí)驗(yàn)操作技能的等級(jí)，這意味著，思想品德和理化實(shí)驗(yàn)操作技能的等級(jí)作為門檻。在門檻內(nèi)，根據(jù)四門學(xué)科成績(jī)的總分由高到低錄?。灰强偡窒嗤瑓⒖季C合素質(zhì)評(píng)價(jià)的等級(jí)進(jìn)行錄取。

二、等級(jí)制評(píng)價(jià)方式的優(yōu)勢(shì)

分?jǐn)?shù)制是細(xì)分的等級(jí)，等級(jí)制是粗略的分?jǐn)?shù)，所以說，無論是分?jǐn)?shù)還是等級(jí)都是有序的符號(hào)，兩者本身并不存在孰優(yōu)孰劣的問題。但在實(shí)踐中，等級(jí)制可以減少應(yīng)試教育對(duì)基礎(chǔ)教育的負(fù)面影響，更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育的理念追求，發(fā)揮更為顯著的指導(dǎo)作用。

分?jǐn)?shù)制，每一分都代表著一個(gè)等級(jí)，每一分都會(huì)影響學(xué)生的命運(yùn)，但是，學(xué)生之間的能力差異并不是簡(jiǎn)單地通過這一分之差就能體現(xiàn)出來的。相反，等級(jí)制中劃分的等級(jí)要明顯少于分?jǐn)?shù)制，也就是說，我們可以通過其他指標(biāo)的測(cè)評(píng)區(qū)分處于同一等級(jí)的學(xué)生是否存在其他方面的差異?？v觀來看，等級(jí)制的實(shí)行有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、等級(jí)制評(píng)價(jià)方式在實(shí)施中存在的問題

淡化考試競(jìng)爭(zhēng)、模糊分?jǐn)?shù)觀念、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，是等級(jí)制改革的目的和歸宿，也是中考招生評(píng)價(jià)制度的核心追求。但是，等級(jí)制評(píng)價(jià)方式在部分地區(qū)的實(shí)踐中還存在以下問題。

（一）沒有打破分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)的局限

學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)是由各學(xué)科用分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)后轉(zhuǎn)換成等級(jí)的，這一過程沒有脫離分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)的局限。假設(shè)某重點(diǎn)高中招生時(shí)要求考生的思想政治和歷史達(dá)到A等級(jí)，A等級(jí)的最低分為80分（滿分100分）?，F(xiàn)有甲乙兩名考生：甲考生，語文125分（A等級(jí)），數(shù)學(xué)115分（B等級(jí)），英語130分（A等級(jí)），思想政治79分（B等級(jí)）；乙考生，語文115分（B等級(jí)），數(shù)學(xué)125分（A等級(jí)），英語115分（B等級(jí)），思想政治80分（A等級(jí)）。那么，根據(jù)思想政治和歷史的等級(jí)要求，乙考生以一分的優(yōu)勢(shì)被重點(diǎn)高中錄取，甲考生則以一分之差與重點(diǎn)高中失之交臂。這表明，現(xiàn)行的等級(jí)制評(píng)價(jià)方式仍以標(biāo)準(zhǔn)化的考試為基礎(chǔ)，等級(jí)的劃定仍以卷面分?jǐn)?shù)為前提。然而劃定等級(jí)的分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)具有不確定性，要想獲得高的等級(jí)，必須取得好的分?jǐn)?shù)，否則一分之差可能會(huì)帶來不一樣的等級(jí)。

從客觀上講，等級(jí)制并沒有降低學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)壓力，反而無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。過去的分?jǐn)?shù)制是根據(jù)考試總分進(jìn)行錄取的，偶爾一門學(xué)科的失常發(fā)揮對(duì)整體的影響并不大，只要總分達(dá)到分?jǐn)?shù)線，就可以進(jìn)入理想的學(xué)校。然而，現(xiàn)行的等級(jí)制使各門學(xué)科考試成績(jī)相對(duì)獨(dú)立，只有門門成績(jī)都達(dá)到優(yōu)秀，才能被理想學(xué)校錄取。

（二）沒有在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中落到實(shí)處

一些地市的等級(jí)制招生中除了各科文化成績(jī)?cè)u(píng)定等級(jí)，也把綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的等級(jí)視為錄取時(shí)的重要參考選項(xiàng)。這項(xiàng)舉措的實(shí)行對(duì)于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)高中階段多元化錄取以及推動(dòng)素質(zhì)教育深入發(fā)展具有重要意義。

事實(shí)上，它在具體實(shí)施中面臨著以下困境：首先，評(píng)價(jià)指標(biāo)難以劃分等級(jí)。例如，在道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)等涉及情感、品德與價(jià)值觀等方面，存在著評(píng)價(jià)指標(biāo)是否可以劃分等級(jí)以及如何劃分等級(jí)的困難。其次，評(píng)價(jià)等級(jí)缺乏一致性。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)主要由學(xué)校自主進(jìn)行，但是，評(píng)價(jià)的結(jié)果卻要被納入同一地區(qū)的入學(xué)競(jìng)爭(zhēng)。由此，各地綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一，對(duì)綜合素質(zhì)中的要素、關(guān)鍵表現(xiàn)的理解與操作也就存在著不一致。此外，為了提高本校的升學(xué)率，學(xué)校往往把綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等級(jí)定得比較寬松，讓多數(shù)學(xué)生都能得到相對(duì)較高的等級(jí)，多數(shù)普通高中學(xué)校在正式錄取時(shí)幾乎都沒有明確要求綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的等級(jí)，這使得它越來越只有象征意義。

（三）阻礙學(xué)生的全面發(fā)展

等級(jí)制實(shí)施的核心理念，就是淡化考試競(jìng)爭(zhēng)、模糊分?jǐn)?shù)觀念、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。全面發(fā)展是個(gè)性自由的充分發(fā)揮，身體與心理、認(rèn)知與情感等方面的和諧并進(jìn)，而不是單純地要求學(xué)生門門功課一百分，實(shí)現(xiàn)“平均發(fā)展”和“全科發(fā)展”。

在分?jǐn)?shù)制下，學(xué)生能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)劣互補(bǔ)，但在等級(jí)制下，學(xué)生必須“全面發(fā)展”，每門學(xué)科都要強(qiáng)，不能出現(xiàn)偏科現(xiàn)象，否則就進(jìn)不了理想學(xué)校。這意味著學(xué)生們要爭(zhēng)取每門功課都要拿到高分，門門功課平均用力、齊頭并進(jìn)。然而，這只是一種高分意義上的“全科發(fā)展”，有悖于真正意義上的全面發(fā)展，會(huì)在無形中增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

四、等級(jí)制評(píng)價(jià)方式的改進(jìn)策略

盡管現(xiàn)行的等級(jí)制評(píng)價(jià)方式還不盡完美，但相對(duì)于以分?jǐn)?shù)作為唯一錄取標(biāo)準(zhǔn)的分?jǐn)?shù)制，其營(yíng)造了一種相對(duì)寬松的義務(wù)教育教學(xué)環(huán)境，為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)進(jìn)入高中招生提供了一定的空間?；诘燃?jí)制在實(shí)施過程中存在的問題，提出以下改進(jìn)策略。

（一）等級(jí)制與分?jǐn)?shù)制相互配合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

每一種評(píng)價(jià)方式都不是萬能的，等級(jí)制和分?jǐn)?shù)制只是兩種評(píng)價(jià)方式，并不能將其中任何一個(gè)貼上“應(yīng)試教育”或“素質(zhì)教育”的標(biāo)簽。從客觀來看，分?jǐn)?shù)制和等級(jí)制是兩種相互配合、相互補(bǔ)充的評(píng)價(jià)方式。為了改變過去以等級(jí)設(shè)定門檻的做法，普通高中學(xué)校的統(tǒng)一招生按總分的高低優(yōu)先錄取，如果總分一樣，再按照學(xué)科的等級(jí)組合進(jìn)行錄取。

針對(duì)分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為等級(jí)簡(jiǎn)單相加的弊端，對(duì)不同學(xué)科做主、次的區(qū)分，即將語數(shù)外作為主要學(xué)科，將物理、化學(xué)、地理、歷史等其他學(xué)科作為非主要學(xué)科。例如，甲乙考生的成績(jī)都是4A1B，但甲考生其中A的學(xué)科是數(shù)學(xué)，而乙考生其中A的學(xué)科是化學(xué)，在其他條件相同的情況下，甲考生排在乙考生前面。

（二）完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中的等級(jí)制

針對(duì)等級(jí)制在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中存在的問題，各地教育部門應(yīng)積極探索綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在一定的區(qū)域內(nèi)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)等級(jí)的相對(duì)一致性。進(jìn)一步重視和發(fā)揮學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋的作用和功能，初中學(xué)校與班主任可以根據(jù)相關(guān)活動(dòng)安排，定期指導(dǎo)學(xué)生記錄自身的成長(zhǎng)變化、關(guān)鍵表現(xiàn)與特長(zhǎng)發(fā)展等。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不再是普通高中學(xué)校統(tǒng)一招生的資格條件和優(yōu)先錄取條件，真正實(shí)現(xiàn)與高中招生的“硬掛鉤”。并將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相統(tǒng)一，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步，發(fā)揮等級(jí)制在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中的作用，實(shí)現(xiàn)中考招生的科學(xué)化、綜合化。

（三）轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

等級(jí)制和分?jǐn)?shù)制作為兩種評(píng)價(jià)方式，是建立在評(píng)價(jià)體制基礎(chǔ)上的，是由評(píng)價(jià)體制決定的。分?jǐn)?shù)制與等級(jí)制的簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)換并不能從根本上解決中考招生制度的改革問題，重點(diǎn)是要轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，用正確的評(píng)價(jià)觀引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。首先，要以包容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的偏科現(xiàn)象，在某些情況下還要為學(xué)生營(yíng)造教育環(huán)境，促進(jìn)其在某一學(xué)科的卓越發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正意義上的全面發(fā)展。其次，改變以往過度重視統(tǒng)考測(cè)評(píng)和單一的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，構(gòu)建多元化的人才甄別模式。如果總是盯著升學(xué)率、優(yōu)秀率這些硬性指標(biāo)，我們不但難以改變應(yīng)試教育的現(xiàn)狀，也無法推動(dòng)素質(zhì)教育的深入。

招生評(píng)價(jià)制度的改革一直是教育改革的重點(diǎn)，同時(shí)也是促使應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的必要手段。中考招生評(píng)價(jià)制度由分?jǐn)?shù)制走向等級(jí)制，雖然在實(shí)踐中面臨著一些困境，但顯示了政策制定者對(duì)“唯分?jǐn)?shù)論”招生評(píng)價(jià)制度改革的決心。我們應(yīng)在以后的實(shí)踐中不斷摸索，完善等級(jí)制評(píng)價(jià)方式，找到一種能夠淡化考試競(jìng)爭(zhēng)、模糊分?jǐn)?shù)觀念、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的中考招生評(píng)價(jià)制度。

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