多模態(tài)與英語教師專業(yè)發(fā)展

宋玉宇

摘 要： 隨著英語專業(yè)教學(xué)改革的不斷深入，其對英語教師專業(yè)素質(zhì)的要求越來越高，凸顯英語教師的專業(yè)發(fā)展更重要。本文從多模態(tài)視角出發(fā)，分析影響英語教師專業(yè)發(fā)展的因素，探索英語教師發(fā)展的有效途徑，以期提高英語專業(yè)教師發(fā)展成效。

關(guān)鍵詞： 英語教師 多模態(tài) 專業(yè)發(fā)展

英語聽力課程是英語專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程，但在教學(xué)實(shí)踐中并未得到應(yīng)有的重視，傳統(tǒng)以“教師為中心”的教學(xué)模式和“黑板+粉筆”的單模態(tài)教學(xué)手段已不再適應(yīng)當(dāng)前的英語聽力教學(xué)。近年來，多模態(tài)的英語教學(xué)發(fā)展迅速，正逐漸改變傳統(tǒng)聽力課堂的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式。英語教師應(yīng)適應(yīng)多模態(tài)教學(xué)要求，不斷提高綜合素質(zhì)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

1.多模態(tài)與多模態(tài)聽力教學(xué)的相關(guān)研究

1.1多模態(tài)的提出

國內(nèi)外學(xué)者先后提出了多模態(tài)的概念（Halliday，1985；Kress & Van Leeuwen，1996），從社會符號學(xué)角度探索和構(gòu)建了各種符號模態(tài)的語法，以解釋人們?nèi)绾卧谔囟ǖ那榫罢Z境和社會實(shí)踐中有效利用多種符號模態(tài)構(gòu)建意義，傳達(dá)信息，達(dá)到交際目的。李戰(zhàn)子（2003）認(rèn)為，多模態(tài)是“除了文本之外，還帶有圖像、圖表等的符號話語、或者說任何由一種以上的感官進(jìn)行互動的就是多模態(tài)”。顧曰國（2007）認(rèn)為，模態(tài)是人類通過感官（如視覺、聽覺等）跟外部環(huán)境（如人、機(jī)器、物件等）之間的互動方式，用單個(gè)感官進(jìn)行互動的叫單模態(tài)，用多個(gè)感官進(jìn)行互動的叫多模態(tài)。

1.2多模態(tài)與多模態(tài)聽力教學(xué)研究

國外最早對多模態(tài)進(jìn)行系統(tǒng)性分析的是著名的法國符號學(xué)家R.Barthes。他在1977年發(fā)表了論文《圖像的修辭》，探討了圖像在表達(dá)意義上與語言的相互作用。New London Group（1996）率先把多模態(tài)應(yīng)用于語言教學(xué)，注重把培養(yǎng)學(xué)生的多元讀寫能力和多模態(tài)意義作為語言教學(xué)的主要任務(wù)。此后，有關(guān)多模態(tài)與語言教學(xué)的研究不斷豐富。

我國多模態(tài)話語分析理論由李戰(zhàn)子于2003年首次引入，多模態(tài)外語教學(xué)的研究主要體現(xiàn)在探討多模態(tài)視角下的教材編寫、從多模態(tài)視角看教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變和從多模態(tài)視角看外語教學(xué)等方面。將多模態(tài)理論應(yīng)用于英語聽力課程方面的研究，主要集中在英語聽力教學(xué)、聽力理解過程及其影響因素、聽力學(xué)習(xí)策略三方面。這些研究通過運(yùn)用多模態(tài)的教學(xué)方式，改革聽力教學(xué)模式，拓展教學(xué)資源，反思教學(xué)過程，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2.目前影響英語專業(yè)聽力教師專業(yè)發(fā)展的因素

多模態(tài)理論研究為多模態(tài)聽力課堂教學(xué)提供了理論指導(dǎo)，多媒體設(shè)備的迅速普及和多模態(tài)教材的開發(fā)，給多模態(tài)教學(xué)提供了技術(shù)支持。在多模態(tài)模式的引導(dǎo)下，英語教師做出了相應(yīng)的教學(xué)改革，但聽力教學(xué)中仍存在諸多問題，制約了聽力教學(xué)的發(fā)展。一方面，英語教師受自身教學(xué)能力和傳統(tǒng)教育理念的影響，多數(shù)還是運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，以課堂、書本和教師為中心，側(cè)重語言知識傳授。另一方面，受傳統(tǒng)教師文化的影響，教師各自為政，缺乏交流與分享，限制了教師的專業(yè)發(fā)展。

3.探索英語專業(yè)聽力教師專業(yè)發(fā)展途徑

3.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展意識。

樹立現(xiàn)代教育理念是促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的重要前提。教育部于2000年頒發(fā)的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》指出，英語專業(yè)要培養(yǎng)具有扎實(shí)英語語言基礎(chǔ)和廣博文化知識并能熟練地運(yùn)用英語的復(fù)合型英語人才，人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立對英語教師的專業(yè)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。因此，英語教師要最大限度地挖掘?qū)W生潛能，建立民主平等的新型師生觀，樹立以“學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教學(xué)觀，建立注重個(gè)性發(fā)展的學(xué)生觀。英語教師要樹立終身學(xué)習(xí)的專業(yè)發(fā)展意識，明確發(fā)展方向，逐步完成從初任到成長再到成熟的專業(yè)發(fā)展任務(wù)。

3.2轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進(jìn)專業(yè)成長。

現(xiàn)代教學(xué)模式是增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展能力的重要途徑。在多模態(tài)教學(xué)模式下，英語教師一是明確教學(xué)目標(biāo)。英語專業(yè)教學(xué)大綱對聽力級別進(jìn)行詳盡劃分，參照聽力級別和所用教材，規(guī)劃每學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)，由單項(xiàng)訓(xùn)練到綜合訓(xùn)練，由簡單向復(fù)雜循序漸進(jìn)地提高學(xué)生聽力水平。二是拓展教學(xué)內(nèi)容。教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)造啟發(fā)誘導(dǎo)的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，采用課前陳述、小組討論、課文復(fù)述和角色扮演等方式展開教學(xué)活動，使學(xué)生多渠道獲取信息。三是豐富教學(xué)手段。教師要采用視覺圖像、MP3音頻、PPT課件等多元媒介，調(diào)動學(xué)生視覺、聽覺、觸覺等多種感官參與到教學(xué)活動中，實(shí)現(xiàn)多模態(tài)教學(xué)目標(biāo)。四是完善教學(xué)評價(jià)。多模態(tài)教學(xué)模式下，學(xué)生是教學(xué)活動的積極參與者和主動學(xué)習(xí)者，教師要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，遵循評價(jià)主體、評價(jià)方法和評價(jià)內(nèi)容多模態(tài)化的原則。

3.3營造教師新文化，提升專業(yè)發(fā)展成效。

營造現(xiàn)代教師文化是提升專業(yè)發(fā)展成效的重要保障。教師文化是教師在長期的教育實(shí)踐過程中形成的、代表教師群體共性的價(jià)值取向和職業(yè)行為特征。英語教師要通過自我革新、開放課堂等途徑創(chuàng)設(shè)新的文化氛圍。英語教師一要進(jìn)行教學(xué)反思。英語教師根據(jù)課堂設(shè)計(jì)、課件制作、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)評價(jià)等方面的教學(xué)實(shí)踐，運(yùn)用教育敘事、反思隨筆、對話研討等方式，通過實(shí)踐—反思—再實(shí)踐的不斷循環(huán)，從專業(yè)知識、教學(xué)技能和文化內(nèi)涵等方面提升專業(yè)素質(zhì)。二要借助專家引領(lǐng)。隨著英語教學(xué)體系不斷完善，學(xué)科理論逐漸豐富，急需專家深層次的理論指導(dǎo)，用以解決實(shí)際問題，提升教學(xué)水平。三要實(shí)現(xiàn)教師互助。在多模態(tài)教學(xué)模式下，教師之間圍繞教學(xué)中遇到的復(fù)雜問題，一起分享各種專業(yè)知識和學(xué)習(xí)資源，發(fā)揮團(tuán)結(jié)互助的協(xié)作精神，達(dá)到最佳教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧曰國.多媒體、多模態(tài)學(xué)習(xí)剖析[J].外語電化教學(xué)，2007（4）.

[2]李戰(zhàn)子.多模式話語的社會符號學(xué)分析[J].外語研究，2003（5）.

基金項(xiàng)目：本文系2014年度吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“多模態(tài)視角下的高校英語專業(yè)聽力課程建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展研究”（GH14381）和2014年通化師范學(xué)院校級教研課題“多模態(tài)視角下的英語專業(yè)聽力課堂教學(xué)模式的構(gòu)建”（JY2014023）階段性成果之一。