認(rèn)真開展教研活動(dòng)提升英語教師水平

黃菊艷

【摘 要】在教研活動(dòng)中提升英語教師教學(xué)能力，也是提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的一次機(jī)遇，學(xué)校加大了教研工作的力度，開展了一系列卓有成效的教研活動(dòng)，全面促進(jìn)了英語教師的專業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】英語教師；專業(yè)化發(fā)展；討論

今年，我校教務(wù)處通過抓學(xué)校教科研工作，開展了以各年級(jí)組為單位的教科研活動(dòng)，鍛煉教師素質(zhì)，提升教師教學(xué)能力，各科室、各年級(jí)組將借助此次機(jī)遇，大力開展各種活動(dòng)，全面提升教師的教學(xué)水平，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校英語組也將在此活動(dòng)中繼續(xù)強(qiáng)化教師的專業(yè)發(fā)展。

1 通過教研活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

我校英語組在學(xué)校教務(wù)處的部署下開展了多次大型教研活動(dòng)，都圓滿取得了成功，得到了其他學(xué)校教師和區(qū)教研室專家的一致好評(píng)。在本學(xué)期的“五課”教研活動(dòng)中，教師經(jīng)歷了備課、說課、議課、做課、和評(píng)課等五個(gè)環(huán)節(jié)，上課積極性得到了提升，上課效率顯著提高。在備課環(huán)節(jié)，做課教師認(rèn)真研讀課標(biāo)、挖掘教材，閱讀大量文本資料，制定一份教學(xué)設(shè)計(jì)，然后在組內(nèi)對(duì)這份教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)說，其他教師在圍繞課標(biāo)的基礎(chǔ)上，說出自己的想法和建議，共同商討這份教學(xué)設(shè)計(jì)的不足之處和應(yīng)該肯定的地方。做課教師在經(jīng)過這樣的集體討論后，重新修改自己的教學(xué)設(shè)計(jì)并做課，做課時(shí)參與過前面討論的教師都來觀課。課后再一次進(jìn)行評(píng)說，先做課教師說出自己做課的感受，認(rèn)為哪些地方處理較好，哪些地方處理不當(dāng)，與教學(xué)設(shè)計(jì)相比教學(xué)過程是否達(dá)到預(yù)期的效果，學(xué)生是否都能掌握所學(xué)內(nèi)容。然后其他教師從看的角度說出這節(jié)課的成功之處和不足之處，不足之處該怎么樣設(shè)計(jì)才能有好的效果。在這樣的“五課”教研活動(dòng)中，任何一個(gè)參與的教師都會(huì)有收獲，都會(huì)得到專業(yè)的發(fā)展。我們安排的“同課異構(gòu)”做課教師一般都是中青年教師“組對(duì)”進(jìn)行，中年教師成熟的經(jīng)驗(yàn)供青年教師學(xué)習(xí)借鑒，青年教師的新思想、新教法讓中年教師認(rèn)識(shí)到自己的不足。這種教研形式也給做課的每一位教師提供了展示自己課堂教學(xué)風(fēng)采的機(jī)會(huì)，使教師敏銳地感受到課程改革的方向，提高教師的理論水平。同時(shí)這種教研形式既能充分體現(xiàn)教師的差異，也容易暴露教師的弱點(diǎn)，教師通過同伴互助及時(shí)修正與提高，不斷地更新教學(xué)理念，改善教學(xué)行為，同時(shí)形成對(duì)教材、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)方法等更為獨(dú)立深入和創(chuàng)造性的見解。

2 通過聽評(píng)課活動(dòng)，促進(jìn)了教師鉆研教法

參加做課的教師對(duì)活動(dòng)意義認(rèn)識(shí)到位，能落實(shí)教研的主題，能主動(dòng)承擔(dān)做課活動(dòng)，自主意識(shí)提高，因此活動(dòng)準(zhǔn)備充分，保證了活動(dòng)的順利開展，確保了活動(dòng)的質(zhì)量。但在面對(duì)新課程、新教材，不少教師不是缺少先進(jìn)的理念，而是缺少理念與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的能力和機(jī)智。如何理解新課程、把握新教材、實(shí)施新教法，不少教師心中常感惴惴，僅靠個(gè)人孤軍作戰(zhàn)、冥思苦想是不可行的?！巴n異構(gòu)”的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長(zhǎng)善救失，博采眾長(zhǎng)，明顯提高教育教學(xué)水平與教學(xué)效果。這樣的校本教研形式，摒棄了公開課與示范課多次試講與反復(fù)操練的無效重復(fù)與浪費(fèi)，具有“小而實(shí)”的特點(diǎn)，讓參與教師有更多的時(shí)間深入研讀文本，鉆研教法，有利于解決常態(tài)課堂教學(xué)中的實(shí)際問題。

3 通過教研活動(dòng)，提供了教師發(fā)展的平臺(tái)

英語組各位教師克服了各種困難，按計(jì)劃如期開展教研活動(dòng)。我們學(xué)校活動(dòng)多，時(shí)間安排上經(jīng)常會(huì)有沖突，再加上上級(jí)部門的檢查、普高驗(yàn)收等，使活動(dòng)開展受到干擾，但我們?nèi)匀蛔ゾo時(shí)間按計(jì)劃開展活動(dòng)，并如期完成各項(xiàng)教研工作。馬克思認(rèn)為：“一個(gè)人的發(fā)展取決于和他直接或間接進(jìn)行交往的其他一切人的發(fā)展。”在一個(gè)長(zhǎng)期共處并充滿合作的同事關(guān)系中，他人的發(fā)展終將促進(jìn)自己的發(fā)展，自己也將從他人的發(fā)展中受益。這樣，促進(jìn)他人發(fā)展也就促進(jìn)自身發(fā)展，助人者終將得助，助人者自助。教研組是教師教學(xué)創(chuàng)造的舞臺(tái)和教學(xué)思想爭(zhēng)鳴的平臺(tái)，在這個(gè)研究群體中，教師作為“同課異構(gòu)”活動(dòng)的主人，有時(shí)是帶著問題與困惑參與其中，進(jìn)行理性思考的，在這個(gè)平臺(tái)上，老師都會(huì)投入極大的熱情和精力，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在研討中思考得失，尋求突破，因而也最容易形成互相理解、互相尊重、互相信任的和諧氛圍，有時(shí)活動(dòng)中的一個(gè)小問題也會(huì)引發(fā)同組教師的深入思考與熱烈討論，這時(shí)，眾人拾柴火焰高，最易顯出集體的力量和團(tuán)隊(duì)的合作智慧，這對(duì)于全組教師團(tuán)隊(duì)意識(shí)的形成起到了很好的促進(jìn)作用。

4 需改進(jìn)之處

雖然我們開展的“五課”活動(dòng)取得了一定的成功，但這些同上級(jí)部門和學(xué)校的要求相差甚遠(yuǎn)，我們的教研工作還存在著諸多不足之處，還有一些需要改進(jìn)的地方。

4.1 開展跨組、跨學(xué)科的交流活動(dòng)

每次的“五課”教研活動(dòng)應(yīng)該圍繞一個(gè)主題開展活動(dòng)，這樣就會(huì)使教師能夠深挖教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，使教師的教學(xué)水平有全面的發(fā)展。對(duì)教研活動(dòng)主題的研究不足，沒有將教研主題和課題的研究結(jié)合起來，使教研活動(dòng)停留于感性的層面，沒有理論化、系統(tǒng)化。學(xué)?；蚪萄薪M可以組織不同學(xué)科的教師開展“五課”教研活動(dòng)，使得我們的“五課”教研形式有較為成熟和完整的模式。

4.2 教研組可以開展“以課題來引領(lǐng)教研”的活動(dòng)

在開展“同課異構(gòu)”的教研活動(dòng)過程中，難免有問題的出現(xiàn)，我們及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查漏補(bǔ)缺。個(gè)別教師教研意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)教研活動(dòng)認(rèn)識(shí)不夠，沒有將教研的形式和教育教學(xué)能力的提高聯(lián)系起來看待，認(rèn)為教研活動(dòng)只是一種形式，沒有多大意義，因此不積極參加教研活動(dòng)。以課題來引領(lǐng)教研，就會(huì)使教研活動(dòng)能在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上更上一個(gè)臺(tái)階。

總而言之，“同課異構(gòu)”活動(dòng)把教師的注意力引導(dǎo)到深入研讀文本和教材上，通過深入解讀文本，分析教材，確立教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，理清教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，達(dá)到用活教材、激活課堂、教活學(xué)生的目的。

[責(zé)任編輯：張濤]