以人為本 潤(rùn)物無聲

李敏

【摘要】圍繞如何在班級(jí)管理中貫徹“以人為本”的原則，本文從三個(gè)方面進(jìn)行思考，提出的三個(gè)觀點(diǎn)均注重分析和實(shí)例結(jié)合，寓理于例。首先是尊重學(xué)生人格，通過尊重和激勵(lì)，喚起學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力，鼓勵(lì)他們和大家一起進(jìn)步。其次是注重引導(dǎo)，通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方式和評(píng)價(jià)內(nèi)容，讓學(xué)生自覺不自覺地接受老師的教育理念，達(dá)到班級(jí)管理事半功倍的效果。最后是以情育人，在班級(jí)管理中以情感人，真情育人，讓情感的交流成為推動(dòng)班級(jí)管理的有效手段。

【關(guān)鍵詞】以人為本 ?尊重 ?引導(dǎo) ?以情育人

【中圖分類號(hào)】G637 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）05-0195-02

班級(jí)管理作為教育的一個(gè)重要課題歷來備受關(guān)注，而在管理中班主任應(yīng)充分體現(xiàn)“以人為本”這個(gè)原則。事實(shí)上，就學(xué)校而言，堅(jiān)持“以人為本”，是為了有利于為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧、寬松的環(huán)境，讓他們?cè)谶@種環(huán)境中學(xué)習(xí)、鍛煉，在學(xué)業(yè)、性格、人格培養(yǎng)乃至學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣等方面，都得到全面、健康的發(fā)展。

在班級(jí)管理中如何堅(jiān)持“以人為本”？多年擔(dān)任班主任工作的經(jīng)歷告訴我，在班級(jí)管理中應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：

一、尊重學(xué)生人格，充分愛護(hù)他們的自尊心。

人格，在心理學(xué)上，是指?jìng)€(gè)人所獨(dú)有的、不同于別人的心理特征的總和，即所謂“個(gè)性”。高中階段是學(xué)生自我意識(shí)高度發(fā)展的時(shí)期，具有強(qiáng)烈的自我意識(shí)。在許多問題上，他們渴望得到家長(zhǎng)、老師的肯定。因此在對(duì)學(xué)生的教育過程中，老師必須尊重他們的人格，愛護(hù)他們的自尊心，這有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，同時(shí)也能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育以學(xué)生為中心的理念。

在我的班級(jí)有一位女生，進(jìn)入高一后，上課總愛打瞌睡，成績(jī)也每況愈下。通過與家長(zhǎng)的溝通，我了解到，在初中孩子做作業(yè)速度也不快，好在初中內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，作業(yè)也稍少一些，因此成績(jī)也能在班級(jí)上游，可是進(jìn)入高中后，數(shù)理化的難度一下增大，孩子很不適應(yīng)，每天作業(yè)總要做到半夜。針對(duì)這個(gè)情況，我及時(shí)與女孩進(jìn)行了交流。剛到我的辦公室，她眼淚就流下來了，我問：“為什么要哭?。俊薄拔页煽?jī)不好?！薄澳阏J(rèn)為老師要批評(píng)你了，是吧？”她點(diǎn)點(diǎn)頭。我笑了笑說，“你誤會(huì)了，我只想和你聊聊，看看我能否幫到你?！彼棺×丝蓿ь^看向我。從孩子的神情我感到她放松了不少。我又說“能和我講講你最近心里在想什么嗎？”她告訴我，進(jìn)入高中后，她覺得班里的同學(xué)個(gè)個(gè)都是學(xué)霸，自己雖然很努力，可成績(jī)卻在班級(jí)最后，她感到很自卑，覺得自己很笨。我感到這個(gè)孩子其實(shí)很有上進(jìn)心，只是剛開始對(duì)環(huán)境不適應(yīng)，自己給自己的壓力又特別大，自信心受到了很大的打擊。我告訴她，每個(gè)人適應(yīng)環(huán)境的能力不同，你可能是適應(yīng)的慢一些，但自己要有信心，雖然你可能不是最優(yōu)秀的，但能考進(jìn)我們這個(gè)重點(diǎn)高中，一定是優(yōu)秀的。我還建議她要多和現(xiàn)在的同學(xué)交流，多學(xué)習(xí)借鑒一些別人的學(xué)習(xí)方法。每天的作業(yè)實(shí)在來不及完成的，小科目的可以少做一些，一定要保證睡眠時(shí)間，提高上課效率。經(jīng)過幾次悉心交談，她對(duì)我越來越信任，在同學(xué)間也慢慢開朗了，學(xué)習(xí)方法漸漸地改變了，成績(jī)逐漸上升，當(dāng)然也慢慢自信了起來。

中學(xué)生正處于自尊心形成的關(guān)鍵階段，隨著其生理的發(fā)育和心理的發(fā)展，他們的自我意識(shí)逐漸高漲，總是認(rèn)為自己是正確的，有的甚至不能容忍家長(zhǎng)和老師的說教。在言行舉止上，他們開始知道如何去注意強(qiáng)化或遮掩，以給他人留下好的“自我形象”，希望得到他人、尤其是集體和社會(huì)的尊重和肯定。作為老師，應(yīng)該尊重每一個(gè)學(xué)生的尊嚴(yán)和價(jià)值，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生、有過錯(cuò)的學(xué)生更應(yīng)該尊重。不體罰、不訓(xùn)斥、不當(dāng)眾抖落，根據(jù)不同的對(duì)象，采用不同的方式，在充分照顧他們的“面子”的基礎(chǔ)上，最好的幫助就是尊重和激勵(lì)，喚起他們內(nèi)在的精神動(dòng)力，鼓勵(lì)他們和大家一起不斷攀登。

二、注重引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何正確選擇。

高中生隨著身體的發(fā)育，大腦功能的完善，他們會(huì)向往新的生活，勇于嘗試，但有時(shí)行為有一定的盲目性。如果老師常以命令式的口吻交代學(xué)生應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，容易引起學(xué)生的逆反心理，有的學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)陽奉陰違，影響教育效果。教育，本質(zhì)在于引導(dǎo)。老師應(yīng)根據(jù)不同性格的學(xué)生、不同的具體情況，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。

比如我班是物化班，班里男女生比例接近4：1，雖然大部分的學(xué)生都很聰明，但在學(xué)習(xí)上就沉不下心，不肯吃苦。例如：上課不專心、不主動(dòng)記筆記;有的同學(xué)作業(yè)不能按時(shí)完成;課余時(shí)間在教室和走廊瘋吵。如果讓此風(fēng)蔓延，就會(huì)影響班風(fēng)。如果靠強(qiáng)硬“鎮(zhèn)壓”，也許學(xué)生表面上不說什么，但心里一定會(huì)不服氣。如果采用引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生自己對(duì)這一行為進(jìn)行反思，也許學(xué)生的心里更容易接受。該如何引導(dǎo)學(xué)生呢？學(xué)生常常聽我一人的說教，早就感到疲乏了。于是我請(qǐng)已畢業(yè)的學(xué)生幫忙，請(qǐng)他們做了一個(gè)《致正在奮斗的你們》的課件，講述了他們對(duì)高中生活的總結(jié)和提高成績(jī)的方法。課件里面的語言幽默又中肯，而且他們畢竟是同齡人，內(nèi)容也很貼近他們的現(xiàn)狀，我感到可能會(huì)引起同學(xué)們的共鳴，果然在那一節(jié)班會(huì)課上同學(xué)們聽得特別認(rèn)真、專注，看完后，很多同學(xué)都陷入了沉思。我抓住機(jī)會(huì)，適時(shí)引導(dǎo)：良好的班風(fēng)是優(yōu)秀成績(jī)的基礎(chǔ)，誰耐得住寂寞，誰耐得住辛勞，誰就是最后的勝者。通過這樣的引導(dǎo)，班級(jí)亂哄哄的現(xiàn)象得以改善，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有了很大的轉(zhuǎn)變，每節(jié)課下課，總有很多同學(xué)圍著老師問問題，班級(jí)成績(jī)有了很大的提高。

由此可以看出，適度引導(dǎo)，并根據(jù)實(shí)際情況針對(duì)性地開展評(píng)析，注重引導(dǎo)的方式和內(nèi)容，有的放矢，往往通過這樣的方式，更容易被學(xué)生所接受，就會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。

三、以情育人，讓學(xué)生信服

班級(jí)管理在孩子成長(zhǎng)過程中起著舉足輕重的作用。蘇霍姆林斯基說：“即使是最好的兒童，如果生活在組織不好的集體里，也會(huì)很快變成一群小野獸?！倍扒槭侨f象之首”， 如果班主任能在瑣碎而繁多的班級(jí)事務(wù)中，充分投入“情”，以情帶情，以情感人，就能達(dá)到轉(zhuǎn)化學(xué)生、促進(jìn)友好的師生關(guān)系，班級(jí)管理的效果不僅輕松而且高效。

例如班主任在工作中，經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生遲到的情況。這雖是一件小事，但若不處理，學(xué)生會(huì)感到無所謂，學(xué)生遲到的人數(shù)和次數(shù)就會(huì)大大增加，進(jìn)而影響班級(jí)良好的風(fēng)氣。

對(duì)于難得遲到的同學(xué)，我通常是以一種寬容的態(tài)度來對(duì)待，有時(shí)是以一個(gè)微微的點(diǎn)頭示意，學(xué)生就可以進(jìn)教室了;有時(shí)可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)和學(xué)生在走廊簡(jiǎn)單交流幾句，不一定是詢問遲到的原因，有時(shí)我會(huì)主動(dòng)幫他找個(gè)借口：路上堵了吧等等，然后和他交流幾句最近的學(xué)習(xí)、生活等情況?，F(xiàn)在的學(xué)生都極有自尊，他本身就知道自己遲到是件難為情的事，如果老師能寬容以待，一般都會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生好感，自己也會(huì)更自律。

對(duì)于個(gè)別經(jīng)常遲到的學(xué)生，班主任必須要重視。首先要弄明原因，再對(duì)癥下藥。一般可以和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，讓家長(zhǎng)了解學(xué)校的作息時(shí)間，并請(qǐng)家長(zhǎng)能督促孩子早點(diǎn)到校。在我班級(jí)中，有一位男同學(xué)，各方面都非常優(yōu)秀，但他早上總是遲到，幾次提醒后，仍不見好轉(zhuǎn)。正巧語文老師將他周末的隨筆作為范文貼在墻上，我仔細(xì)看了看，他寫的是媽媽的愛，其中就寫到了媽媽每天早上都會(huì)叫他洗澡，還會(huì)煮很多很多營(yíng)養(yǎng)的早餐，并且一定要吃完才能走，導(dǎo)致他經(jīng)常遲到。于是我首先和孩子交流了一下，我說，我知道你遲到的真正原因了，但是你早上再早起5分鐘，不就可以了嗎？孩子的回答讓我很感動(dòng)：”如果我再早起，我的媽媽就要更早起，她更累了。”這是多么懂事的孩子啊，多么充滿愛的一家??！我及時(shí)表揚(yáng)了他的孝心，但問題還沒解決，我就和他媽媽溝通了一下，首先我告訴他媽媽，孩子寫的隨筆，整篇都是媽媽的愛，以及我今天和孩子談話的內(nèi)容，她媽媽聽了也很感動(dòng)。然后我就建議，早上洗澡由于身體還沒活動(dòng)開，對(duì)身體并無好處，是否能讓孩子在晚上洗澡，孩子?jì)寢対M口答應(yīng)了下來，事情就這樣圓滿解決了。

總之，在班級(jí)管理過程中堅(jiān)持“以人為本”，就是要把學(xué)生真正當(dāng)作成人看待，循循善誘，班級(jí)管理才能循序漸進(jìn)，逐步取得成效。要著眼于學(xué)生的未來和健康、全面發(fā)展，通過多種行之有效的方式進(jìn)行管理和教育，這樣才能讓更多的學(xué)生長(zhǎng)大后真正成為人格、身體、思想等各方面都全面發(fā)展、成績(jī)優(yōu)秀、對(duì)社會(huì)有用的人才。

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