基于音樂(lè)學(xué)科的“精教活學(xué)”策略

何英

摘要：音樂(lè)活力課堂是以學(xué)生快樂(lè)發(fā)展為目標(biāo)，教師通過(guò)合理的教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)，使課堂充滿生機(jī)和力量。教師可以通過(guò)“精教活學(xué)”來(lái)實(shí)現(xiàn)，如何做到“精教活學(xué)”？通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、嚴(yán)格甄選教材、嚴(yán)密組織課堂語(yǔ)言、尊重學(xué)生為主體、鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)、合理評(píng)價(jià)等這些策略來(lái)實(shí)現(xiàn)“精教活學(xué)”。

關(guān)鍵詞：精教；活學(xué)；嚴(yán)謹(jǐn)；甄選；尊重；嚴(yán)密

音樂(lè)活力課堂是以國(guó)家課程為基礎(chǔ)，以學(xué)生快樂(lè)發(fā)展為目標(biāo)，教師通過(guò)合理的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)方法、引導(dǎo)學(xué)生采用自主探究的學(xué)習(xí)方式，使教學(xué)過(guò)程動(dòng)態(tài)生成，課堂氣氛活躍。為了達(dá)到活力課堂的效果，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我們可以通過(guò)“精教活學(xué)”來(lái)實(shí)現(xiàn)，它包括三方面的內(nèi)容：一是指教師教的內(nèi)容，教師在充分研究教材的基礎(chǔ)上，教重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)；二是指老師的語(yǔ)言要盡可能的精煉，用最少的語(yǔ)言包含最大的信息量；三是要教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法。“活學(xué)”就是指靈活地學(xué)?！盎顚W(xué)”從教學(xué)主體上說(shuō)，要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺(jué)器官參與到學(xué)習(xí)中。如何做到“精教活學(xué)”，筆者從教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)了以下策略供大家分享。

“精教”策略

嚴(yán)謹(jǐn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)為“精教”鋪墊 教學(xué)目標(biāo)就像燈塔，指引著課堂教學(xué)的方向。它的設(shè)定直接影響著課堂教學(xué)的成敗。但是，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)待教學(xué)目標(biāo)的態(tài)度卻非常復(fù)雜：一方面深知它的重要性，另一方面卻把它當(dāng)作擺設(shè)，只在教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)走走過(guò)場(chǎng)。教師常見(jiàn)的格式是通過(guò)什么教學(xué)行為，達(dá)到什么樣的目的。如果打開(kāi)網(wǎng)絡(luò)在百度上搜索優(yōu)秀的教案，大家會(huì)發(fā)現(xiàn)很多獲獎(jiǎng)教案都是固定格式。我們會(huì)看到比較細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，什么技能目標(biāo)、情感目標(biāo)、德育目標(biāo)，有求大求全、面面俱到之嫌，往往無(wú)法完成任務(wù)；或者華而不實(shí)，籠統(tǒng)而寬泛，沒(méi)有明確的指向。

現(xiàn)在很多教師在備課時(shí)，受教參影響，看到這一課教學(xué)目標(biāo)有德育滲透，就會(huì)特別強(qiáng)調(diào)。筆者曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)課《彩色的中國(guó)》，這首歌是一首副部帶二聲部的歌曲，主題是倡導(dǎo)熱愛(ài)祖國(guó)，保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)。這位教師從導(dǎo)入開(kāi)始就滲透愛(ài)國(guó)思想到歌詞理解，再到最后拓展一直強(qiáng)調(diào)這個(gè)主題，作為一堂唱歌課，把大量的時(shí)間分配給德育教育，導(dǎo)致到下課，學(xué)生都未能聲情并茂地演唱這首《彩色的中國(guó)》，如按照她設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，一項(xiàng)都沒(méi)有如期完成。在有限的課堂時(shí)間內(nèi)不可能面面俱到，所以，我們?cè)谠O(shè)定教學(xué)目標(biāo)設(shè)時(shí)一定要嚴(yán)謹(jǐn)，讓教學(xué)目標(biāo)為我們“精教”鋪墊。

嚴(yán)格甄選教材為“精教”添彩 教材就是教科書(shū)，但是教材只是教學(xué)的依據(jù)之一，同樣的教材內(nèi)容會(huì)因具體情況而出現(xiàn)不同的教學(xué)效果。因此，音樂(lè)教師不能機(jī)械地照搬教材教，而是要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心理年齡、教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)教材內(nèi)容的順序進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，使得教材內(nèi)容更適合學(xué)生的興趣和能力需要，更能夠貼近學(xué)生的實(shí)際情況，以更好地達(dá)到活力課堂的效果。

如在七年級(jí)下冊(cè)的最后一單元，這個(gè)單元主要介紹民歌中的小調(diào)題材，在教材中安排了《無(wú)錫景》作為演唱要求的歌曲，分析了教材后并了解學(xué)生對(duì)蘇州小調(diào)居然一無(wú)所知時(shí)，筆者決定選蘇州小調(diào)作為本單元的重點(diǎn)。蘇州地區(qū)受地域影響，加上吳儂軟語(yǔ)，蘇州的小調(diào)更為細(xì)膩、委婉，把小調(diào)的獨(dú)特的韻味美，表現(xiàn)地淋漓盡致。明人陳宏緒的《寒夜錄》中對(duì)蘇州小調(diào)給予了極高的評(píng)價(jià)，他認(rèn)為“我明詩(shī)讓唐，詞讓宋，曲又讓元，庶幾《吳歌》《掛枝兒》《羅江怨》《銀絞絲》之類(lèi)為我明一絕耳”。竟將小調(diào)與唐詩(shī)、宋詞、元曲相提并論，可見(jiàn)蘇州小調(diào)之魅力。再者，蘇州隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我們面對(duì)的學(xué)生有大批是新蘇州人，他們對(duì)蘇州的地方文化、語(yǔ)言了解甚少，筆者想通過(guò)學(xué)唱蘇州小調(diào)既能讓他們了解小調(diào)音樂(lè)，也能增加他們對(duì)蘇州文化、語(yǔ)言的了解。通過(guò)課堂實(shí)踐，學(xué)生們不但理解了什么是小調(diào)音樂(lè)，而且對(duì)蘇州方言產(chǎn)生了融厚的興趣。

嚴(yán)密組織課堂語(yǔ)言為“精教”護(hù)駕 眾所周知，課堂教學(xué)是教師通過(guò)語(yǔ)言將自己的知識(shí)傳授給學(xué)生，從而達(dá)到教學(xué)的目的，那么，這就要求教師的課堂語(yǔ)言要具有較高的藝術(shù)性。著名特級(jí)教師于漪說(shuō)：“教學(xué)是通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行的，有時(shí)一個(gè)貼切的比喻、一段富于哲理的話、甚至一個(gè)眼神、一個(gè)無(wú)聲的手勢(shì)，都會(huì)像童話中的魔棒一樣，使學(xué)生全神貫注，煞有趣味?！痹谝魳?lè)教學(xué)中，除了要求準(zhǔn)確、規(guī)范、富有啟發(fā)式地運(yùn)用語(yǔ)言，還需要嚴(yán)密組織課堂語(yǔ)言。

我們?cè)?jīng)做過(guò)一次課堂觀察，那位音樂(lè)教師上《雪絨花》，從課堂教學(xué)設(shè)計(jì)到教師的教學(xué)儀態(tài)、教師上課的節(jié)奏都無(wú)可挑剔，再加上民歌的唱法，使聽(tīng)課老師和學(xué)生都沉浸于課堂。后來(lái)，當(dāng)有的教師指出問(wèn)題時(shí)，這位音樂(lè)教師就頻繁地運(yùn)用“是不是？”“對(duì)不對(duì)”等口頭語(yǔ)言來(lái)提問(wèn)。下課后，打開(kāi)錄像我們一起數(shù)她說(shuō)了多少個(gè)此類(lèi)話？結(jié)果，令我們驚呆了，高達(dá)88個(gè)。一堂課45分鐘，出現(xiàn)這么多無(wú)效的提問(wèn)，何來(lái)“精教”。

“活學(xué)活用”策略

尊重學(xué)生主體地位，為“活學(xué)”奠基 在音樂(lè)教學(xué)中，會(huì)有這樣一些現(xiàn)象，往往上課前，教師精心設(shè)計(jì)的教案，堪稱(chēng)完美，但是課堂效果卻是反應(yīng)平平，感覺(jué)一堂課下來(lái)，就教師獨(dú)自陶醉，學(xué)生呆如木雞無(wú)法跟上老師的課堂節(jié)奏學(xué)習(xí)。尋找問(wèn)題的根源，在于教師沒(méi)有尊重學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，沒(méi)有了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知規(guī)律，而設(shè)計(jì)的教案，在難度上與學(xué)生所能接受的認(rèn)知上偏差太多，造成課堂效果差強(qiáng)人意。曾有教育專(zhuān)家說(shuō)：“只有從不同身心成長(zhǎng)條件和智力發(fā)展水平的實(shí)際出發(fā)實(shí)施教育，才是素質(zhì)教育的真諦?！弊鹬貙W(xué)生的主體地位，必須承認(rèn)學(xué)生的個(gè)別差異，因材施教。學(xué)生只有在充分被尊重中才能學(xué)得輕松、感受到學(xué)習(xí)帶給他的幸福感。

現(xiàn)如今人口流動(dòng)頻繁，教育水平地域差異明顯，當(dāng)學(xué)生從一個(gè)落后的地區(qū)來(lái)到發(fā)達(dá)地區(qū)，他們同發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生坐在同一教室學(xué)習(xí)時(shí)，教師如果忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和原有的知識(shí)背景，不努力使教學(xué)方法和學(xué)生心理活動(dòng)合拍、和諧，善于心理置換，想想他們會(huì)不會(huì)存在學(xué)習(xí)的困難，怎樣安排能使他們跟上大部隊(duì)，教師要不斷的改變教學(xué)方法，使所學(xué)內(nèi)容循序漸進(jìn)。如果我們不考慮到這一點(diǎn)，久而久之，有部分學(xué)生就會(huì)慢慢地在你的課堂中神游，當(dāng)他們的主體地位得不到尊重時(shí)，他們會(huì)選擇背離課堂。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。

鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)，為“活學(xué)”增添色彩 預(yù)習(xí)就是學(xué)生在課前的自學(xué)。錢(qián)三強(qiáng)教授說(shuō)過(guò)：“自學(xué)是一生中最好的學(xué)習(xí)方法?！庇腥嗽|(zhì)疑，音樂(lè)課需要預(yù)習(xí)嗎？答案是肯定的。捷克教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“一切后教的知識(shí)都要根據(jù)先教的知識(shí)，即理解新知識(shí)需要舊知識(shí)作基礎(chǔ)。”由于音樂(lè)學(xué)科課程的特殊性，它包括唱歌、音樂(lè)欣賞、創(chuàng)編等內(nèi)容，學(xué)生無(wú)法去系統(tǒng)預(yù)習(xí)，所以音樂(lè)課，往往教師都不安排預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)。但隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行預(yù)習(xí)，以達(dá)到“活學(xué)”效果。

比如，在新授《辛德勒名單》時(shí)，教師為了能讓學(xué)生深刻體會(huì)電影主題曲所表達(dá)的情感，在課前，預(yù)先讓學(xué)生觀看電影《辛德勒的名單》，在學(xué)生充分了解二戰(zhàn)期間，猶太人飽受非人的苦難時(shí)，再去聆聽(tīng)這段如泣如訴的旋律時(shí)，會(huì)有刻骨銘心地體會(huì)。再如，在欣賞世界名曲時(shí)，學(xué)生通過(guò)課前查閱大量的資料，并把自己產(chǎn)生疑惑的地方記錄下來(lái)，當(dāng)教師上課時(shí)，學(xué)生就會(huì)集中注意力去聽(tīng)。由于學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)有過(guò)疑惑，曾經(jīng)思考過(guò)，再去聽(tīng)教師講時(shí)，印象更深刻，這樣學(xué)習(xí)內(nèi)容更集中，目的性更強(qiáng)，由于部分知識(shí)在預(yù)習(xí)的過(guò)程中已經(jīng)了解過(guò)，這樣就能節(jié)省更多的時(shí)間深入地了解本課其他內(nèi)容?？萍及l(fā)展也賦予課本更多的預(yù)習(xí)手段，比如在音樂(lè)創(chuàng)編部分，學(xué)生可以通過(guò)音樂(lè)軟件自己先創(chuàng)編，在課堂上跟大家共分享，讓師生一起評(píng)價(jià)，讓學(xué)生真正體會(huì)活力課堂的本質(zhì)。

合理評(píng)價(jià)為“活學(xué)”助陣 課堂教學(xué)活動(dòng)中參與的主體是學(xué)生，教學(xué)效果的好壞也要通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)判。為更好地了解學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)情況，教師可以指定學(xué)生評(píng)價(jià)手冊(cè)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂紀(jì)律、視唱、節(jié)奏模仿、即興創(chuàng)編等多方面的能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并且能夠及時(shí)進(jìn)行反饋。

在本學(xué)期的必唱歌曲考查時(shí)，按照筆者的要求，每位學(xué)生從已學(xué)必唱歌曲中挑選最能代表自己水平的歌曲演唱，在考查中，筆者遇到這樣一位學(xué)生，他挑選的歌曲是山歌《打支山歌過(guò)橫排》，他問(wèn)我：“老師！能不能加回聲？”當(dāng)時(shí)，我一下子沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)。我說(shuō)：“你先唱吧！”他接著很自信地歌唱。聽(tīng)完，才知道，他在歌曲長(zhǎng)音的地方，加了回聲效果，雖沒(méi)有唱得很完美，但我和同學(xué)們，被他的創(chuàng)新思維折服，大家情不自禁地為他鼓掌。該學(xué)生能“活學(xué)活用”，我當(dāng)場(chǎng)宣布給他考查優(yōu)秀，同時(shí)，也鼓勵(lì)其他同學(xué)也能積極地在音樂(lè)課的學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力、想象力，很好地融入課堂。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該是全面的，而且是積極地評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生的“活學(xué)活用”。

結(jié)束語(yǔ)

教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“我認(rèn)為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)，乃是教學(xué)生學(xué)?！边@是我們教師教學(xué)追求的最高境界?！熬袒顚W(xué)”為初中音樂(lè)課堂教學(xué)增添活力，以上是筆者在教學(xué)中的點(diǎn)滴感悟，愿與同行共勉。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)）