讀《工匠精神》，淺談現(xiàn)代學(xué)徒制

周家領(lǐng)

【摘 要】 《工匠精神：締造偉大傳奇的重要力量》是一部深入闡述工匠精神的作品。在本書(shū)中，作者從美國(guó)的首位工匠富蘭克林開(kāi)始，講述了工匠精神在美國(guó)是如何從萌芽走向愛(ài)迪生時(shí)代的高峰，如何隨著工業(yè)的發(fā)展陷入低谷，又如何憑借新一代工匠得到復(fù)興的。在作者筆下，工匠精神擺脫了人們心中的固有形象，成為當(dāng)之無(wú)愧的締造偉大傳奇的重要力量。本書(shū)作者認(rèn)為，百年來(lái)，工匠精神如同一臺(tái)不知休止的發(fā)動(dòng)機(jī)，引領(lǐng)著美國(guó)成為“創(chuàng)新者的國(guó)度”。它塑造著這個(gè)國(guó)度，成為其生生不息的重要源泉。正因如此，在如今的移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，我們比以往更需要工匠精神、更呼喚工匠精神的回歸。本文通過(guò)作者讀《工匠精神》這本書(shū)，淺談了現(xiàn)代學(xué)徒制和工匠精神之間的關(guān)系，指出時(shí)代在呼喚工匠精神，職業(yè)教育需要現(xiàn)代學(xué)徒制來(lái)推動(dòng)等。

【關(guān)鍵詞】 工匠精神；現(xiàn)代學(xué)徒制；精益求精；嚴(yán)謹(jǐn)；耐心；專(zhuān)業(yè)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）22-00-01

前言：

最近忙里偷閑粗看了一本由美國(guó)亞力克·福奇編寫(xiě)的書(shū)---《工匠精神：締造偉大傳奇的重要力量》，該書(shū)給我們分享了9名美國(guó)知名工匠的故事：本杰明·弗蘭克林、迪恩·卡門(mén)、喬治·霍茨、索爾·格里菲斯、納森·梅爾沃德、托馬斯·愛(ài)迪生和吉佛·圖利等，告訴了我們什么是真正的工匠，揭示了美國(guó)的工匠如何影響整個(gè)國(guó)家的發(fā)展。

當(dāng)前，中國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化和教育各個(gè)方面都快速崛起的同時(shí)也面臨諸多挑戰(zhàn)和問(wèn)題，需要各行各業(yè)的工匠用創(chuàng)新型的思維和全新的技術(shù)和方法來(lái)解決這些難題，以此推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。其中特別是職業(yè)教育，職業(yè)教育的發(fā)展直接影響整個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。那么職業(yè)教育如何發(fā)展呢？我們需要搞好現(xiàn)代學(xué)徒制，我們的學(xué)生必須要具有工匠精神。

一、工匠精神和現(xiàn)代學(xué)徒制的基本概念

（一）工匠精神，是指工匠對(duì)自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢，精益求精、更完美的精神理念。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制，由企業(yè)和學(xué)校共同推進(jìn)的一項(xiàng)育人模式，其教育對(duì)象既包括學(xué)生，也可以是企業(yè)員工。對(duì)他們而言，就學(xué)即就業(yè)，一部分時(shí)間在企業(yè)生產(chǎn)，一部分時(shí)間又在學(xué)校學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生和員工都可以從企業(yè)領(lǐng)取相應(yīng)的工資。但是，作為一種新模式，在推廣中需要企業(yè)和學(xué)校專(zhuān)門(mén)制定相應(yīng)的人事政策進(jìn)行支持。

二、我國(guó)工匠精神和現(xiàn)代學(xué)徒制近況

在本書(shū)中，工匠學(xué)校創(chuàng)立者吉佛·圖利關(guān)于工匠學(xué)校有他自己主要觀點(diǎn)，他認(rèn)為：所有的項(xiàng)目必須是真實(shí)的，不存在虛假的工具或者預(yù)先設(shè)定的結(jié)果。

現(xiàn)在，德國(guó)對(duì)于工業(yè)的發(fā)展，提出了工業(yè)4.0這個(gè)概念，我國(guó)制造業(yè)也正處于轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，必須提高產(chǎn)品的品位和檔次，在工藝、創(chuàng)新等方面有較高的突破。但是另外一方面，應(yīng)用型人才素質(zhì)尚不能滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展需求。在此背景下，2015年8月6日，國(guó)家教育部辦公廳公布了首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位名單，經(jīng)專(zhuān)家評(píng)議，165家單位獲批成為試點(diǎn)單位，其中試點(diǎn)地區(qū)共17個(gè)。近一年的探索表明，復(fù)興這一古老制度的關(guān)鍵就是傳承和弘揚(yáng)“工匠精神”。

2016年3月5日國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)作政府工作報(bào)告時(shí)說(shuō)，鼓勵(lì)企業(yè)開(kāi)展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌。“工匠精神”出現(xiàn)在政府工作報(bào)告中，讓人耳目一新，有媒體將其列入“十大新詞”予以解讀。職業(yè)教育的初衷就是培養(yǎng)“工匠”，然而受限于管理體制與教學(xué)方式，傳統(tǒng)的課堂講授、知識(shí)灌輸仍是教學(xué)的主要內(nèi)容。有些職業(yè)技術(shù)學(xué)院因此遭遇尷尬，以往專(zhuān)業(yè)教師帶學(xué)生到企業(yè)車(chē)間參觀見(jiàn)習(xí)，回來(lái)試著做幾個(gè)零件，教學(xué)任務(wù)也就完成了。但是當(dāng)與企業(yè)合作后，發(fā)現(xiàn)對(duì)方對(duì)技藝的要求非常嚴(yán)格，產(chǎn)品誤差控制在級(jí)別也非常高，經(jīng)過(guò)短期實(shí)訓(xùn)，學(xué)生根本達(dá)不到這個(gè)水平。相比傳統(tǒng)職業(yè)教育，現(xiàn)代學(xué)徒制的基礎(chǔ)是校企深度合作，工學(xué)交替、實(shí)崗育人，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能。這也正是工匠精神的根本。

三、工匠精神及現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

當(dāng)然，素質(zhì)培養(yǎng)與技能傳授只是基礎(chǔ)，精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)耐心和專(zhuān)業(yè)才是工匠精神內(nèi)涵。真正的匠人不惜花費(fèi)時(shí)間精力，精雕細(xì)琢，把自己的產(chǎn)品做到更加完美。對(duì)他們而言，工作不是為了賺錢(qián)養(yǎng)家，打造完美產(chǎn)品的過(guò)程就是享受，精益求精、注重細(xì)節(jié)是融入血脈的信仰。無(wú)論中國(guó)古代學(xué)徒制或西方行會(huì)學(xué)徒制，都是靠這種精神代代相傳，長(zhǎng)盛不衰。

現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施同樣也要“師傅要授業(yè)，更要傳道”這個(gè)原則。鞋匠馬薩羅說(shuō)：“一切手工技藝，皆由口傳心授。”現(xiàn)代教育的方式多種多樣，但耐心、專(zhuān)注、堅(jiān)持等品質(zhì)氣質(zhì)，最好的傳遞途徑仍是情感交流和行為感染，這就是現(xiàn)代學(xué)徒制的價(jià)值所在。讓工廠的能工巧匠和學(xué)生建立師徒關(guān)系，在真實(shí)工作環(huán)境、項(xiàng)目任務(wù)下言傳身教，這樣才能培養(yǎng)出當(dāng)代的匠人。

（一）工匠精神內(nèi)涵：

1、精益求精。注重細(xì)節(jié)，追求完美和極致，不惜花費(fèi)時(shí)間精力，孜孜不倦，反復(fù)改進(jìn)產(chǎn)品，把99%提高到99.99%。

2、嚴(yán)謹(jǐn)，一絲不茍。不投機(jī)取巧，必須確保每個(gè)部件的質(zhì)量，對(duì)產(chǎn)品采取嚴(yán)格的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，不達(dá)要求絕不輕易交貨。

3、耐心，專(zhuān)注，堅(jiān)持。不斷提升產(chǎn)品和服務(wù)，因?yàn)檎嬲墓そ吃趯?zhuān)業(yè)領(lǐng)域上絕對(duì)不會(huì)停止追求進(jìn)步，無(wú)論是使用的材料、設(shè)計(jì)還是生產(chǎn)流程，都在不斷完善。

4、專(zhuān)業(yè)，敬業(yè)。工匠精神的目標(biāo)是打造本行業(yè)最優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品，其他同行無(wú)法匹敵的卓越產(chǎn)品。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵：“學(xué)徒制”是一種在實(shí)際工作過(guò)程中以師傅的言傳身教為主要形式的職業(yè)技能傳授形式，通俗地說(shuō)即“手把手”地教；“學(xué)徒制”指以師傅帶徒工為主要形式，以某行業(yè)或職業(yè)的知識(shí)技能學(xué)習(xí)為內(nèi)容，徒工可因勞動(dòng)獲得某種形式回報(bào)的職業(yè)教育形態(tài)?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”是傳統(tǒng)學(xué)徒制融入了學(xué)校教育因素的一種職業(yè)教育，是職業(yè)教育校企合作不斷深化的一種新的形式，頂崗實(shí)習(xí)、訂單培養(yǎng)、現(xiàn)代學(xué)徒制是一種遞進(jìn)關(guān)系。

四、工匠精神是國(guó)家強(qiáng)盛的重要力量

在該書(shū)最后，作者提到：工匠精神是國(guó)家強(qiáng)盛的重要力量。是的，任何一個(gè)國(guó)家的發(fā)展都需要一大批匠人，諸如我國(guó)的“大國(guó)工匠”高鳳林、周東紅、孟建鋒張冬偉等8位不同崗位勞動(dòng)者，他們用靈巧雙手，精益求精的匠心筑建著中國(guó)夢(mèng)，他們沒(méi)有進(jìn)名牌大學(xué)、拿耀眼文憑，而是默默堅(jiān)守，孜孜以求，在平凡崗位上，追求職業(yè)技能的完美和極致。最終脫穎而出，躋身“國(guó)寶級(jí)”技工行列，成為一個(gè)領(lǐng)域不可或缺的人才。

因此，培育工匠精神要靠職業(yè)教育支撐，振興職業(yè)教育也要重拾工匠精神。抓住核心內(nèi)涵，現(xiàn)代學(xué)徒制才會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，在新時(shí)代煥發(fā)出新的生命活力。

這是我看了《工匠精神：締造偉大傳奇的重要力量》的一些粗淺體會(huì)，請(qǐng)各位領(lǐng)專(zhuān)家批評(píng)指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

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[6]教育部辦公廳關(guān)于公布首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位的通知教職成廳函〔2015〕29號(hào)。

[7]2016年國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)政府工作報(bào)告，2016年3月5日。