課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)

劉祥彬

高效的課堂提問(wèn)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段，是“師生互動(dòng)、合作交流”的主要方式。有效的課堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生求知欲望;有效的課堂提問(wèn)能使教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握程度，增進(jìn)師生間的情感交流;有效的課堂提問(wèn)能啟發(fā)學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的思路，發(fā)展學(xué)生的智力，提高學(xué)生的能力。但在實(shí)際教學(xué)中，有的教師不注重提問(wèn)的藝術(shù)，抓不準(zhǔn)提問(wèn)的契機(jī)，課堂教學(xué)效果不言而喻。如，提問(wèn)簡(jiǎn)單機(jī)械，太直白;提出的問(wèn)題空泛，難于總結(jié);提出的問(wèn)題難度大，超出學(xué)生的理解水平;提出的問(wèn)題沒(méi)有新意，不能激發(fā)學(xué)生的興趣;提出的問(wèn)題不能面對(duì)全體學(xué)生，只顧優(yōu)生，忽略差生;提出的問(wèn)題沒(méi)有啟發(fā)性，沒(méi)有實(shí)際意義;等等。以上種種提問(wèn)的方法，都是不可取的，因?yàn)檫@些提問(wèn)，不僅收不到預(yù)期的課堂教學(xué)效果，還會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更不用說(shuō)鍛煉學(xué)生的思維能力了。

朱熹曾說(shuō)過(guò)，“讀書(shū)無(wú)疑者需教有疑，有疑者需教無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)”。課堂教學(xué)離不開(kāi)有效的設(shè)疑提問(wèn)，但如何提問(wèn)，可謂仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。高效的課堂提問(wèn)，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

一、提問(wèn)要考慮學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際

有效的課堂提問(wèn)應(yīng)是從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，根據(jù)所教的知識(shí)內(nèi)容，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，有的放矢地進(jìn)行提問(wèn)。同時(shí)，還應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平與心理特點(diǎn)，找出誘發(fā)學(xué)生思維的興趣點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，由簡(jiǎn)到繁，由易到難。既能激活成績(jī)好的學(xué)生的思維，又要給成績(jī)一般的學(xué)生一定的機(jī)會(huì)。針對(duì)不同層次的學(xué)生，提出不同層次的問(wèn)題，采用不同的提問(wèn)方式，變化提問(wèn)的角度，讓每位學(xué)生在課堂上都能找到自信，充分自如地展現(xiàn)自己。只有這樣，才能使提問(wèn)真正落實(shí)到教學(xué)實(shí)際中，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、提問(wèn)要注重知識(shí)的連貫性

教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，要按照一篇課文知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在關(guān)系和學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的規(guī)律進(jìn)行。教師要站在高處統(tǒng)攬教材，從整篇課文、整節(jié)課來(lái)策劃，設(shè)計(jì)出一組有條理的、由表及里的、循序漸進(jìn)的、系統(tǒng)的提問(wèn)。教師提問(wèn)時(shí)，應(yīng)做到由易到難，環(huán)環(huán)相扣。

三、提問(wèn)要面向全體學(xué)生，面向?qū)W生的全面

教師在課堂提問(wèn)時(shí)，一定要面向全體學(xué)生。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有基礎(chǔ)性的，還要有拔高性的，要最大限度地調(diào)動(dòng)每一類(lèi)學(xué)生的積極性和參與意識(shí)，激發(fā)全體學(xué)生對(duì)問(wèn)題解答的興趣，使每一類(lèi)學(xué)生得到知識(shí)的學(xué)習(xí)和思維能力的鍛煉。課堂提問(wèn)既要面向全體學(xué)生，又要面向?qū)W生的全面，也就是說(shuō)，提問(wèn)的內(nèi)容，不但要包括知識(shí)方面和能力方面的內(nèi)容，同時(shí)更要包括品德修養(yǎng)方面的內(nèi)容。只有這樣，才能使學(xué)生在獲得知識(shí)、能力的同時(shí)，也健全了人格。

四、提問(wèn)要捕捉時(shí)機(jī)，問(wèn)題要難易適度

教師在課堂提問(wèn)時(shí)要把握時(shí)機(jī)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，在適當(dāng)時(shí)機(jī)提出問(wèn)題。讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，主動(dòng)投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中去。同時(shí)，課堂提問(wèn)必須注意要難易適度，教師所提出的問(wèn)題必須面向大多數(shù)學(xué)生。如果問(wèn)題太簡(jiǎn)單，學(xué)生不假思索，脫口而出，無(wú)法引起思考，如，對(duì)不對(duì)、是不是之類(lèi)的提問(wèn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維不利;反之，如果太難，超出了學(xué)生正常的理解分析歸納能力，一棒子打死，容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生望而卻步，避而不答。因此，課堂提問(wèn)一定要做到難易適度，使每一個(gè)層次的學(xué)生都能進(jìn)入問(wèn)題情境，獲取成功的體驗(yàn)。

五、提問(wèn)要注意適量

課堂提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段，但是在實(shí)際的課堂教學(xué)中，并不是越多越好。沒(méi)有教師適當(dāng)?shù)木v點(diǎn)撥，滿堂問(wèn)是收不到好的課堂效果的，有效的課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的具體體現(xiàn)。教師在課堂提問(wèn)時(shí)，一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和具體情況，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)。如果問(wèn)題太少不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性，如果問(wèn)題太多太碎，表面上看課堂氣氛活躍，但實(shí)際上是流于提問(wèn)的形式，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，收不到良好的教學(xué)效果。

六、提問(wèn)要規(guī)范語(yǔ)言

語(yǔ)言是交流的工具，是知識(shí)傳遞的載體，它對(duì)教師而言更為重要，尤其是課堂提問(wèn)的語(yǔ)言更應(yīng)該講究規(guī)范。提問(wèn)的語(yǔ)言必須做到精煉、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，學(xué)生才能夠把握住知識(shí)點(diǎn)，才能夠準(zhǔn)確地分析、歸納教師所提出的問(wèn)題，總結(jié)出正確的答案。所以，絕對(duì)不能用模棱兩可的語(yǔ)言進(jìn)行提問(wèn)，因?yàn)榻處煹膯?wèn)題語(yǔ)言不準(zhǔn)確，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析出現(xiàn)偏差。