問題教學(xué)法在歷史課堂中運(yùn)用的原則

吳小麗

摘 要“教育的真正目的就是讓人們不斷地提出問題、思考問題?！边@是哈佛大學(xué)的一句名言，而問題教學(xué)法將學(xué)生的積極思考、合作探究與教師的教緊密結(jié)合起來，加強(qiáng)了教師與學(xué)生的互動、學(xué)生之間的互動以及學(xué)生與教材的互動，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維能力的有效方法之一。

【關(guān)鍵詞】價(jià)值；全體學(xué)生；材料；時機(jī)；時間

問題教學(xué)法，就是以問題為載體貫穿教學(xué)過程，使學(xué)生在設(shè)問和釋問的過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。那么，在歷史課堂中運(yùn)用問題教學(xué)法，需要注意些什么？筆者在此提出一點(diǎn)看法。

1 問題要有探討價(jià)值

教師提出的問題不能太簡單，不能只是設(shè)置一些沒有思維含量的問題如“是不是”“對不對”讓學(xué)生回答。提出的問題要有一定質(zhì)量，最好是能誘導(dǎo)學(xué)生思維的、需要學(xué)生合作的、答案又不是唯一的。例如，學(xué)習(xí)必修一《馬克思主義的誕生》中的“巴黎公社”相關(guān)內(nèi)容時，教師如果只提出這樣的問題“巴黎公社何時成立？采取了什么措施？政權(quán)是什么性質(zhì)？”很明顯，這樣問學(xué)生根本無法誘導(dǎo)學(xué)生思考。但如果我們換一種問法“巴黎公社是第一個無產(chǎn)階級革命政權(quán)。你同意嗎？理由是什么？”顯然這個問題思維含量比較高，教師可以先讓學(xué)生閱讀教材，然后適時的引導(dǎo)學(xué)生從政權(quán)的產(chǎn)生、領(lǐng)導(dǎo)人和階級成分的構(gòu)成、實(shí)施的政策措施三方面進(jìn)行概括，從而得出結(jié)論：之所以說巴黎公社是無產(chǎn)階級政權(quán)，是因?yàn)樗品Y產(chǎn)階級政權(quán)，建立了無產(chǎn)階級政權(quán)；它觸及了生產(chǎn)資料的私有制；它的成員大多是無產(chǎn)階級代表，努力維護(hù)無產(chǎn)階級的利益等等。

2 問題要面向全體學(xué)生

課堂提問要面向全體學(xué)生，針對知識水平和能力不同層次的學(xué)生，最好的提問是因人施問，而不是總提問幾個學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生。好的課堂提問應(yīng)該是大多數(shù)問題中等生經(jīng)過思考后就能回答出來，同時也要為優(yōu)等生和后進(jìn)生設(shè)計(jì)部分問題，較容易的問題給后進(jìn)生答，難度大的問題給優(yōu)等生答。例如學(xué)習(xí)必修3的“啟蒙運(yùn)動”時，我們既要設(shè)計(jì)一些比較淺顯的問題，如“伏爾泰、孟德斯鳩、盧梭和康德的思想主張分別是什么？”又要設(shè)計(jì)一些中等難度的問題，如“比較啟蒙思想家的思想主張，有何異同？”還要設(shè)計(jì)有一定思維力度的問題，如“啟蒙運(yùn)動與文藝復(fù)興運(yùn)動是什么關(guān)系？它的進(jìn)步性體現(xiàn)在哪里？”等等。歷史教師在問題設(shè)置時要遵循低起點(diǎn)、分層次的原則，以適應(yīng)不同程度學(xué)生的需要，才能為教學(xué)的多邊交流和學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

3 提出問題的同時提供豐富的材料，使學(xué)生有據(jù)可依。

人們常說，沒有材料就沒有歷史。在歷史課堂中使用的材料常見的有文字、圖片、圖表、視頻等等。這些材料可以由教師用多媒體提供展示，教師也可以在課前讓學(xué)生自己去搜集，教師在設(shè)置問題的同時應(yīng)選擇好、呈現(xiàn)出合適的材料，讓學(xué)生分析解決問題時有據(jù)可依、有話可說。如學(xué)習(xí)必修3《啟蒙運(yùn)動》一課時，很多教師會提出這樣的問題“除了歐洲，啟蒙運(yùn)動對世界其他地區(qū)有何影響？”教材表述的就很干巴，理論性較強(qiáng)，如果教師能在此時給學(xué)生提供一些關(guān)于美國獨(dú)立戰(zhàn)爭、日本明治維新、中國辛亥革命和新文化運(yùn)動的材料，學(xué)生就會侃侃而談，而不是照本宣科讀出“啟蒙運(yùn)動鼓舞了殖民地半殖民地人民爭取民族獨(dú)立斗爭”。

4 把握好提問的時機(jī)

提問要選擇最佳時機(jī)。從心理學(xué)的角度看，問題設(shè)置使學(xué)生處于三種心理狀態(tài)才是是提問的最佳時機(jī)。第一種是有解決問題的思路或方法但沒有答案；第二種是有部分答案但不完整；第三種是雖然一時不能回答但有回答的自信。例如：曾經(jīng)聽一位新教師講“新航路開辟”時，導(dǎo)入部分用了2004年美國紀(jì)念哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲大陸、而委內(nèi)瑞拉燒毀殖民探險(xiǎn)者形象的新聞事件，非常有創(chuàng)意。但是，教師沒做任何鋪墊就突然提出問題“如果你是你當(dāng)時的西方人，去哪里去尋找財(cái)富？”學(xué)生回答“東方”，教師接著就講新航路開辟的條件。這個問題問的就很突兀，因?yàn)閷W(xué)生還沒弄明白為什么此時西方人要尋找黃金？為什么西方人相信東方有黃金？教師先講清楚這些問題之后，不需要提問，學(xué)生自然而然就明白了其中的道理。但是，倒過來，學(xué)生還沒弄明白，教師就提出這個問題，反而把重要的問題給滑過去了。

5 留給學(xué)生足夠的思考時間

筆者發(fā)現(xiàn)很多教師使用問題教學(xué)法時，都是急性子，都是“開車不等客”，拋出問題后，不做一點(diǎn)停頓，不給學(xué)生思考的時間或是給的時間不充足，就立馬讓學(xué)生起來回答問題，這樣的做法不利于學(xué)生的思維，結(jié)果只能是喊了一個又一個學(xué)生，問題卻沒有解決，反而耽誤了課時。筆者認(rèn)為問題拋出后，教師要耐著性子等等學(xué)生，給足學(xué)生思考的時間，并且在學(xué)生分析問題時教師要注意積極鼓勵并適時引導(dǎo)，即使學(xué)生答的不正確，也不能粗暴的打斷學(xué)生的回答，要學(xué)會傾聽各種不同甚至離譜的見解。

總而言之，只有摸清所有學(xué)生的興趣所在和知識水平，適時地提出有探究價(jià)值、面向全體學(xué)生的問題，才能真正激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、參與課堂的積極性，才能使學(xué)生分析問題和解決問題的能力得到提升，才能使歷史學(xué)習(xí)化難為易。

參考文獻(xiàn)

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作者單位

江蘇省淮安市范集中學(xué) 江蘇省淮安市 223215