如何提高學生的閱讀能力

徐菊鳳

學生中有一半以上課外讀物較少，閱讀量遠遠不夠;同時，很多教師對培養(yǎng)學生閱讀能力不夠重視，對學生的知識程度、年齡特征、閱讀水平和鄉(xiāng)土情況不夠了解，從而導致學生閱讀沒有得到良好的培養(yǎng)訓練。

由于應試教育的影響，一些教師、學生和家長對閱讀課外書籍的認識不夠重視。有的學校還存在主課和副課之分，在這種情況下，學生也就談不上對課外書籍的閱讀要求了。他們認為，只要弄懂書本知識，完成相關練習即可。但學生學習語文知識，僅僅靠課內(nèi)的篇目和時間，是遠遠不夠的。大部分語文教師對語文知識的傳授比較重視，卻忽視了對學生閱讀能力的培養(yǎng)，即使安排了一定的閱讀活動，也是走過場，根本不求實效。對此很多教師本身也很迷惘。許多語文教師無休止地分析課文，看似條理清楚，頭頭是道，學生也聽得津津有味，但是對指導學生閱讀缺少方法，只是授人以魚，根本沒有授人以漁。

那么，基于諸如此類的情況，如何提高學生的閱讀能力呢？

一、多舉行語文課外閱讀活動

例如，教材的每單元后都有綜合性學習，這是課堂教學的延伸、補充和擴展，它與課堂教學互相補充，互相促進。語文學科是一門綜合性很強的學科，因此，這種補充、擴展和多樣化的訓練，顯得尤其重要。開展講故事、演講、詩歌朗誦、作文競賽、手抄報和閱讀展覽等豐富多彩的活動，能激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的求知欲望。

閱讀能力的形成，主要靠學生自己大量地品讀作品。讓學生多讀、熟讀、精讀和誦讀，這是閱讀教學的根本出路。

教師要引導學生端正對課外閱讀的態(tài)度，根據(jù)學生的閱讀能力和知識結構，有計劃、有目的地向?qū)W生推薦適合的、有用的、具有積極教育意義的課外讀物。例如，七到九年級初中語文要求課外必讀的名著，還可以是報刊亭的一些雜志，只要是青少年版本的都行，如果思想夠成熟，成年版本也可，家長自己閱讀篩選過的讀物，等等。

二、指導學生學會略讀和精讀

此外，教師或家長還要利用較多的時間和學生一起閱讀課外讀物。對于學生不懂之處，要及時指導，有爭議之處要及時解決。課外閱讀不僅是課堂學習的延伸和發(fā)展，也是學生擴大知識視野、提高能力素質(zhì)的一種有效途徑。學生有課外閱讀的良好習慣，語文成績一般名列前茅，而且作文水平很高。由此可見，對學生的課外閱讀進行指導，是每個教師義不容辭的責任，也是當今語文教學中的一個重要內(nèi)容。

略讀，就是陶淵明的“好讀書不求甚解”，或?qū)O權說的“涉獵”，即博覽群書，是知識的橫向積累。略讀能拓寬學生的知識面，讓學生學會概括要點與提煉主要信息即可。精讀是對知識的縱向鉆研，要讓學生字斟句酌，精益求精。這樣就能有效地進行閱讀教學，提高學生的閱讀水平。閱讀方法有朗讀、精讀、默讀、速讀等，教師可結合學生實際來進行指導。

三、培養(yǎng)學生的閱讀興趣刻不容緩

“興趣是最好的老師”，也是學生學習的內(nèi)在動力，要在培養(yǎng)學生閱讀興趣時，使他們樹立“為人生而讀書”的信念。

“讀萬卷書，行萬里路”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“讀書百遍，其義自見”，這些古訓告訴人們，誦讀很重要。青少年時期記憶力最好，背誦一定數(shù)量的課文、古詩，對塑造學生的文化靈魂有著十分重要的意義。

總之，語文教師以及家長必須盡力引導學生去讀課外作品。有一定量的積累，才有語言的感受力，才能提高學生的人文素養(yǎng)。學生鑒賞能力的培養(yǎng)，對問題的分析，對生活中復雜現(xiàn)象的理解，都是從閱讀作品開始的。所以，作為語文教師，應講明課外閱讀的極大作用，應該讓學生明白提高語文素質(zhì)與課外閱讀的密切關系。

在閱讀教學過程中，教師既要因材施教，又要因人施教。要遵循大綱的要求，講求實效，努力進取，勇于探索。家長、學校都要有一定的認識，積極配合，只有這樣，才能不斷提高學生的語文素質(zhì)，特別是閱讀能力。