多元測(cè)評(píng)，高效誦讀

李念學(xué)

葉圣陶說過：“我們讀一篇東西，無論詩歌詞曲，總要像吃東西一樣，細(xì)細(xì)咀嚼，把它的滋味辨出來?！边@種細(xì)細(xì)咀嚼、辨別滋味的過程，就是訓(xùn)練誦讀、培養(yǎng)語感的過程。

誦讀，即出聲朗讀?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在測(cè)評(píng)建議里說：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。根據(jù)階段目標(biāo)，各學(xué)段可以有所側(cè)重。評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可以從語音、語調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考查，還應(yīng)考查對(duì)內(nèi)容的理解和文體的把握。注意加強(qiáng)對(duì)文章朗讀的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生多朗讀，在朗讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟?！笨磥?，應(yīng)按照《標(biāo)準(zhǔn)》的“建議”，盡快摸索出一套切實(shí)可行的課堂誦讀測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)學(xué)生的誦讀，讓誦讀真正成為學(xué)生語文素養(yǎng)形成與發(fā)展的試金石。

但當(dāng)前，誦讀測(cè)評(píng)存在的問題還很多：

1.單調(diào)。許多教師在課堂教學(xué)過程中的誦讀測(cè)評(píng)，盡管注意了積極性導(dǎo)向，但相對(duì)于學(xué)生來講仍然是一種單調(diào)刺激。例如，“好”“讀得不差”“真有感情”等積極性測(cè)評(píng)語，在同一學(xué)生身上及不同學(xué)生身上頻繁使用，刺激過多，會(huì)使學(xué)生習(xí)以為常，從而使激勵(lì)作用“貶值”。

2.模糊。“好”“不錯(cuò)”等測(cè)評(píng)語本身帶有很大的模糊性，學(xué)生難以具體了解“好在哪里”。這就使學(xué)生在一定程度上不清楚自己思維優(yōu)勢(shì)的可延傳性，缺乏針對(duì)性，難以有效發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用。

3.頻繁。有一些教師喜歡就學(xué)生的某一閃光點(diǎn)加以頻繁表揚(yáng)，這樣的表揚(yáng)往往會(huì)造成“表揚(yáng)廉價(jià)”，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。

4.夸大。有一些教師對(duì)學(xué)生的誦讀水平常常予以夸大，表揚(yáng)過度。如，“你的誦讀比倪萍還棒”，“你長(zhǎng)大后一定能成為了不起的播音員”，等等。這種表揚(yáng)不利于學(xué)生對(duì)好的強(qiáng)化，反而會(huì)容易產(chǎn)生退縮、排斥心理，甚至認(rèn)為教師也說謊。

教師測(cè)評(píng)語言設(shè)計(jì)的成功與否，直接影響學(xué)生對(duì)自己誦讀情況的認(rèn)識(shí)。那么，怎樣正確地進(jìn)行朗誦測(cè)評(píng)呢？

1.準(zhǔn)確性測(cè)評(píng)。對(duì)學(xué)生的測(cè)評(píng)語言要準(zhǔn)確而得體，對(duì)學(xué)生的誦讀情況要有針對(duì)性地作出測(cè)評(píng)，使這些測(cè)評(píng)能給學(xué)生以提醒或糾正，從而收到理想的測(cè)評(píng)效果。根據(jù)學(xué)生的回答及時(shí)反饋信息，客觀地指出學(xué)生的長(zhǎng)處及存在的缺點(diǎn)，讓學(xué)生一步步做到誦讀的基本要求：快慢適度，富有節(jié)奏，態(tài)度大方，語言流暢。這樣的測(cè)評(píng)語，才是準(zhǔn)確得體的測(cè)評(píng)語，才能使學(xué)生的誦讀一次比一次好。

2.個(gè)性化測(cè)評(píng)。其實(shí)，測(cè)評(píng)不應(yīng)拘于一種形式，應(yīng)因人而異，因時(shí)而異，因課而異，因發(fā)生的情況而異。教師應(yīng)全身心地投入，創(chuàng)造性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)。教師要善于挖掘?qū)W生朗誦的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生得到新的肯定，使鼓勵(lì)的效果更好。

3.賞識(shí)性測(cè)評(píng)?？突f：“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵(lì)?！眱和绕涮焐矚g鼓勵(lì)和贊美，課堂上，教師和同學(xué)鼓勵(lì)的話語、滿意的微笑、贊賞的眼神、默許的點(diǎn)頭等，都能使學(xué)生感受到被賞識(shí)的快樂，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。教師要用發(fā)展與欣賞的眼光來肯定與激勵(lì)學(xué)生，適時(shí)、適當(dāng)?shù)募?lì)有利于激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，樹立自信。

4.機(jī)智性測(cè)評(píng)。學(xué)生的語感、誦讀節(jié)奏感都需要培養(yǎng)，學(xué)生在誦讀中出現(xiàn)的小錯(cuò)誤，諸如，很長(zhǎng)一段漏個(gè)字、加個(gè)字等，都是難免的?？捎袝r(shí)學(xué)生的誦讀錯(cuò)誤百出，或是對(duì)誦讀材料明顯處理不當(dāng)，教師如果也是一味地夸“棒”“好”，就是不負(fù)責(zé)任;若是見學(xué)生的表現(xiàn)與要求相差甚遠(yuǎn)，教師干脆用“誰再來”的方法另請(qǐng)高明，頻繁地?fù)Q學(xué)生，直至找到高手，才嘖嘖稱贊，這也是不可取的。好的教師應(yīng)當(dāng)善于巧妙、機(jī)智地誘導(dǎo)測(cè)評(píng)學(xué)生，做到引而不發(fā)。和諧幽默，一語道破，這樣的測(cè)評(píng)語，使教學(xué)信息的傳導(dǎo)風(fēng)趣而高雅。

5.生動(dòng)性測(cè)評(píng)。對(duì)于誦讀，大多測(cè)評(píng)主體習(xí)慣抽象測(cè)評(píng)，諸如，“讀得不熟練”、“讀得沒有感情”等。評(píng)語缺少變化，針對(duì)性差，堂堂語文課都采用，對(duì)被測(cè)評(píng)者與測(cè)評(píng)者都無益處。只有生動(dòng)的測(cè)評(píng)，才能真正發(fā)揮測(cè)評(píng)的作用，收到更好的教學(xué)效果。

6.多元化測(cè)評(píng)。誦讀測(cè)評(píng)有很大的局限性，受時(shí)間、空間的制約，每一個(gè)體被測(cè)評(píng)的機(jī)會(huì)有限。因此，要提倡測(cè)評(píng)主體的多元化，測(cè)評(píng)主體除了教師、同學(xué)外，還可以是學(xué)生本人、家長(zhǎng)等，通過多種渠道提高學(xué)生的誦讀能力。